Содержание
1
1.1
1.2
1.3

1.4

2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2

Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Система оценки достижения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися планируемых
результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных
действий
Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Программа внеурочной деятельности
Организационный раздел
Учебный план
Система условий
реализации
адаптированной
основной общеобразовательной программы начального
общего образования.

4
13
13
18

28

36
36
48
86
109
113
119
124
124
128

2

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И
ПОЗДНООГЛОХШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВАРИАНТ 2.2.
(в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Приказ Министерства образования и
науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (с
изменениями и дополнениями), Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 08 ноября 2022 года № 955 внесены изменения в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования и образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом начального общего образования, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования», приказом от 18.08.2022 № 569 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 № 286»,
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022
№ 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья», приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»,
Уставом МАОУ «СОШ» р.п. Пашия.

3

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования МАОУ «СОШ» р.п. Пашия для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся – это общеобразовательная программа,
адаптированная для обучения слабослышащих и позднооглохших детей с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования доля
слабослышащих и позднооглохших обучающихся. Адаптированная основная
общеобразовательная программа начального общего образования для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся - это общеобразовательная
программа, адаптированная для обучения слабослышащих и позднооглохших
детей с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию. Слабослышащие учащиеся, обучаются
инклюзивно
1. ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;
2. Федеральная адаптированная образовательная программа НОО от 24

ноября 2022 г. N 1023;
3. ФГОС

НОО обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденным приказом Министерства образования РФ от
19.12.2014 №1598;
4. СанПиН СП 2.4. 3648-20, утвержденным Постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
№28.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее
реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
МАОУ «СОШ» р.п. Пашия начального общего образования слабослышащих
и позднооглохших обучающихся
АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.

4

Соотношение частей определяется дифференцированно в зависимости
от варианта АООП НОО МАОУ «СОШ» р.п. Пашия и составляет: 80% и 20%
(вариант 2.2)
Соотношение частей и их объем определяется Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее
– Стандарт). АООП НОО реализуется в МАОУ «СОШ» р.п. Пашия через
организацию урочной и внеурочной деятельности. АООП НОО содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную
записку;
планируемые
результаты
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися

освоения

АООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО
слабослышащих и позднооглохших обучающихся и включает следующие
программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий
обучающихся - базовых учебных действий при получении НОО;

у

программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности;
программу
духовно-нравственного
развития,
воспитания
слабослышащих и позднооглохших обучающихся при получении НОО;
программу коррекционной работы;
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО.
Организационный раздел включает:
учебный план НОО, включающий предметные и коррекционно-

5

развивающую области, направления внеурочной деятельности; систему
специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
Учебный план НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(далее – Учебный план) является основным организационным механизмом
реализации АООП НОО.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы МАОУ «СОШ» р.п. Пашия
начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
В основу АООП НОО МАОУ «СОШ» р.п. Пашия слабослышащих и
позднооглохших
обучающихся
положены
деятельностный
и
дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:
признание обучения и воспитания как единого процесса организации
познавательной, речевой
и предметно-практической деятельности
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обеспечивающего
овладение ими содержанием образования (системой знаний, опытом
разнообразной деятельности и эмоционально-личностного отношения к
окружающему социальному и природному миру), в качестве основного
средства достижения цели образования; признание того, что развитие
личности слабослышащего
и позднооглохшего обучающихся зависит
от характера организации доступной им учебной деятельности; развитие
личности слабослышащих и позднооглохших обучающихся в соответствии с
требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их
успешной социализации и социальной адаптации; разработку содержания
и технологий
НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня
личностного и познавательного развития с учетом их особых
образовательных потребностей; ориентацию на результаты образования как
системообразующий компонент Стандарта, где общекультурное
и
личностное развитие слабослышащего и позднооглохшего обучающегося
составляет цель и основной результат получения НОО; реализацию права на
свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие
способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его
личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными
и
социокультурными
ценностями;
разнообразие
организационных форм образовательного процесса и индивидуального
развития каждого слабослышащего и позднооглохшего обучающегося,
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
познавательной деятельности.
6

В основу формирования АООП НОО
позднооглохших положены следующие принципы:

слабослышащих

и

принципы государственной политики РФ в области образования1
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей; - онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования глухих обучающихся
принцип целостности содержания образования. Содержание
образования едино. В основе структуры содержания образования лежит не
понятие предмета, а понятие «образовательной области».
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения неслышащими детьми всеми видами доступной им
предметно-практической
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса знаний и умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни;
принцип сотрудничества с семьей.
Психолого-педагогическая
позднооглохших обучающихся

характеристика

слабослышащих

и

Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в
восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от
небольшого нарушения восприятии шепотной речи до резкого ограничения
восприятия речи разговорной громкости. При тугоухости у ребёнка
7

возникают затруднения в восприятии и самостоятельном овладении речью.
Однако остаётся возможность овладения с помощью слуха хотя бы
ограниченным и искажённым составом слов. Детей с тугоухостью называют
слабослышащими. Многие слабослышащие дети, обладая различными
степенями сохранного слуха, не умеют пользоваться им в целях познания и
общения. Дефицит слуховой информации порождает различные отклонения
в речевом развитии, которое зависит от многих факторов, таких как степень и
сроки снижения слуха, уровень общего психического развития, наличие
педагогической помощи, речевая среда, в которой находился ребёнок.
Многообразные сочетания этих фактов обусловливают вариативность
речевого развития. Многие слабослышащие школьники не понимают
обращенной к ним речи и ориентируются в общении на такие факторы, как
действия, естественные жесты и эмоции взрослых. Дети с легкой и средней
степенью тугоухости могли бы понимать окружающих, но нередко их
восприятие речи приобретает искажённый характер из-за неразличения
близких по звучанию слов и фраз. Искажённое восприятие речи
окружающих, ограниченность словарного запаса, неумение выразить себя –
все это нарушает общение с другими детьми и со взрослыми, что
отрицательно сказывается на познавательном развитии и на формировании
личности детей.
С учётом состояния речи выделены две категории слабослышащих
детей: слабослышащие дети, которые к моменту поступления в школу имеют
тяжёлое недоразвитие речи (отдельные слова, короткие фразы, неправильное
построение фразы, грубые нарушения лексического, грамматического,
фонетического строя речи), и слабослышащие дети, владеющие развёрнутой
фразовой речью с небольшими отклонениями в грамматическом строе,
фонетическом оформлении.
Среди слабослышащих и позднооглохших обучающихся выделяется
особая группа - дети с комплексными нарушениями в развитии. Эта группа
достаточно разнородна, полиморфна. У этих детей помимо снижения слуха
наблюдаются интеллектуальные нарушения (легкая, умеренная, тяжелая,
глубокая умственная отсталость); задержка психического развития (ЗПР),
обусловленная недостаточностью центральной нервной
системой;
остаточные проявления детского церебрального паралича (ДЦП) или
нарушения мышечной системы. Значительная часть слабослышащих и
позднооглохших обучающихся имеют нарушения зрения - близорукость,
дальнозоркость, а часть из них являются слабовидящими, часть детей имеет
выраженные нарушения зрения, традиционно относящиеся к слепоглухоте.
Психическое развитие детей с комплексными нарушениями
происходит, как правило, замедленно; при этом наблюдается значительное
отставание познавательных процессов, детских видов деятельности, речи.
Наиболее очевидно проявляется задержка в формировании нагляднообразного мышления. Особые трудности слабослышащих и позднооглохших
8

школьников с комплексными нарушениями возникают при овладении речью.
Их устную речь отличает воспроизведение отдельных звуко– и
слогосочетаний, подкрепляемых естественными жестами и указаниями на
предметы. Как правило, интерес к общению отсутствует. При овладении
письменной формой речи также возникают значительные трудности.
В психическом развитии таких школьников наблюдаются
индивидуальные
различия,
обусловленные
выраженностью
интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и речевых отклонений. Для
многих из них характерны нарушения поведения; у других отмечается
отставание в становлении различных видов деятельности. Так, предметная
деятельность у большинства детей протекает на весьма низком уровне
манипулирования, воспроизведения стереотипных игровых действий.
Попытки самостоятельного рисования в основном сводятся к повторению
изображений знакомых предметов либо к рисункам, выполненным по
подражанию взрослому.
Особую группу среди слабослышащих и позднооглохших детей
составляет группа детей с соматическими заболеваниями (нарушения
вестибулярного аппарата, врожденный порок сердца, заболеваниями почек,
печени, желудочно-кишечного тракта и других поражений различных систем
организма). Это дополнительно затрудняет их развитие, так как
обуславливает повышенную утомляемость, нарушения внимания, памяти,
поведения и требует медикаментозной коррекции и щадящего режима, как в
повседневной жизни, так и в занятиях. У этих детей отмечается большая
физическая и психическая истощаемость, у них формируются такие черты
характера, как робость, боязливость, неуверенность в себе.
Среди обучающихся, которым адресованы данные адаптированные
основные образовательные программы, выделяется особая группа детей,
потерявших слух в период, когда их речь была сформирована - это
позднооглохшие дети. В отличие от ранооглохших детей у позднооглохших
детей формирование речи происходит в условиях нормального слуха и речь
сохраняется после потери слуха. Степень нарушения слуха и уровень
сохранности речи у них могут быть различными. При возникновении
нарушения слуха без специальной педагогической поддержки речь начинает
распадаться. Эти дети имеют навыки словесного общения. Наблюдается
быстрый распад речи при потери слуха в дошкольном возрасте, особенно в 23 года, который может привести к переходу из категории позднооглохших в
категорию глухих.
В последние десятилетия в категории лиц с тяжёлыми нарушениями
слуха выделена группа детей, перенесших операцию кохлеарной
имплантации (КИ), их число неуклонно растёт на современном этапе. Выбор
варианта АООП НОО для данной категории обучающихся осуществляется с
учётом результатов первоначального (запускающего) этапа реабилитации
9

(прежде всего, способности ребёнка к естественному развитию
коммуникации и речи), готовности ребёнка к освоению того или иного
варианта АООП НОО. Предусматривается создание образовательных
условий, учитывающих их особые образовательные потребности, в том числе
в развитии коммуникации и речи. В дальнейшем, вариант АООП НОО может
изменяться с учётом достигшего детьми уровня общего и слухоречевого
развития, овладения ими личностными, метапредметными и предметными
результатами обучения.
Таким образом, слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся - это
неоднородная по составу группа детей, включающая:
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые достигают
к моменту поступления в школу уровня общего и речевого развития,
близкого возрастной норме, чему способствует ранняя комплексная медико –
психолого – педагогическая помощь и качественное дошкольное
образование, имеют положительный опыта общения со слышащими
сверстниками, могут при специальной психолого – педагогической помощи
получать образование, сопоставимое по конечным достижениям с
образованием слышащих нормально развивающихся сверстников, находясь в
их среде и в те же календарные сроки;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, не имеющих
дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению
образования, сопоставимого по итоговым достижениям с образованием
слышащих сверстников, но в пролонгированные календарные сроки,
обучаясь по варианту АООП НОО, соответствующего их возможностям и
особым образовательным потребностям;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с дополнительными
ограничениями здоровья (интеллектуальными нарушениями), которые могут
получить образование на основе варианта АООП НОО, соответствующего их
возможностям и особым образовательным потребностям, которое
осуществляется в пролонгированные сроки, по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится с содержанием и итоговыми достижениями
слабослышащих
и
позднооглохших
сверстников,
не
имеющих
дополнительные ограничения здоровья;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой), тяжелыми и множественными
нарушениями развития), которые получают образование по адаптированной
основной образовательной программе для глухих (вариант 1.4.) или для детей
с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата. На основе
адаптированной основной образовательной программы разрабатывается
специальная индивидуальная программа развития, учитывающая общие и
специфические образовательные потребности каждого обучающегося.
10

АООП для слабослышащих и позднооглохших обучающихся могут
быть эффективны и для глухих детей, которые к моменту поступления в
школу уже владеют фразовой речью и воспринимают на слух с
индивидуальными слуховыми аппаратами хорошо знакомый речевой
материал.
Особые образовательные потребности различаются у слабослышащих
и позднооглохших обучающихся разных категорий, определяют особую
логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему
характеру потребности, свойственные всем обучающимся с ограниченными
возможностями:
специальное обучение должно начинаться сразу после выявления
первичного нарушения развития;
следует обеспечить особую пространственную и временную
организацию образовательной среды, в том числе с учетом дополнительных
нарушений здоровья слабослышащих и позднооглохших обучающихся, а
также использование разных типов звукоусиливающей аппаратуры
(коллективного и индивидуального пользования) в ходе всего образовательно
– коррекционного процесса;
требуется введение в содержание обучения специальных разделов
учебных дисциплин и специальных предметов, не присутствующих в
Программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам;
необходимо обеспечение непрерывности коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей и
внеурочной деятельности, так и через специальные занятия коррекционно –
развивающей области;
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
необходима
индивидуализация
обучения
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся с учетом их возможностей и особых
образовательных потребностей;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства
– выход за пределы образовательной организации;
следует обеспечить взаимодействие всех участников образовательного
процесса с целью реализации единых подходов в решении образовательно –
коррекционных задач, специальную психолого – педагогическую поддержку
семье, воспитывающей ребенка с нарушением слуха.
11

Принципиальное
значение
имеет
удовлетворение
особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших детей,
включая:
увеличение при необходимости сроков освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования: при
реализации;
условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально
комфортную атмосферу, способствующую качественному образованию и
личностному
развитию
обучающихся,
формированию
активного
сотрудничества детей в разных видах учебной и внеурочной деятельности,
расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми и
сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух; постепенное
расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации;
постановка и реализация на общеобразовательных уроках и в процессе
внеурочной деятельности целевых установок, направленных на коррекцию
отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных
отклонений; создание условий для развития у обучающихся инициативы,
познавательной активности, в том числе за счет привлечения к участию в
различных (доступных) видах деятельности; • учёт специфики восприятия и
переработки информации, овладения учебным материалом при организации
обучения и оценке достижений; • обеспечение специальной помощи в
осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом опосредовании
индивидуального жизненного опыта, включая впечатления, наблюдения,
действия, воспоминания, представления о будущем; в развитии понимания
взаимоотношений между людьми, связи событий, поступков, их мотивов,
настроений; в осознании собственных возможностей и ограничений, прав и
обязанностей; в формировании умений проявлять внимание к жизни близких
людей, друзей;
целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в
устной и письменной формах), формирование умений обучающихся
использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций
(задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли
и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и др.); применение в
образовательно – коррекционном процессе соотношения устной,
письменной, устно–дактильной и жестовой речи с учетом особенностей
разных категорий слабослышащих и позднооглохших детей, обеспечения их
качественного
образования,
развития
коммуникативных
навыков,
социальной адаптации и интеграции в обществе;
использование обучающимися в целях реализации собственных
познавательных, социокультурных и коммуникативных потребностей
вербальных и невербальных средств коммуникации с учетом владения ими
12

партнерами по общению (в том числе, применение русского жестового языка
в общении, прежде всего, с лицами, имеющими нарушения слуха), а также с
учетом ситуации и задач общения;
осуществление систематической специальной (коррекционной) работы
по формированию и развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия
устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний,
включая музыку (с помощью звукоусиливающей аппаратуры);
развитие умений пользоваться индивидуальными слуховыми
аппаратами или/и кохлеарными имплантами, проводной и беспроводной
звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального
пользования;
при наличии дополнительных первичных нарушений развития у
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся
проведение
систематической специальной психолого-педагогической работы по их
коррекции;
оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учётом
имеющихся ограничений здоровья, в том числе, на основе сетевого
взаимодействия;
Только при удовлетворении особых образовательных потребностей
каждого обучающегося, можно открыть ему путь к полноценному
качественному образованию.
Неоднородность состава обучающихся и диапазон различий в
требуемом уровне и содержании образования обусловливает необходимость
разработки дифференцированного стандарта и трёх вариантов АООП НОО,
что обеспечивает на практике максимальный охват слабослышащих и
позднооглохших детей, гарантию удовлетворения как общих, так и их
особых образовательных потребностей, преодоление зависимости получения
образования от места проживания, вида образовательной организации,
тяжести нарушения развития, способности к освоению уровня образования,
предусмотренного для здоровых сверстников при обязательном учете
возможностей и особенностей развития каждого обучающегося, его особых
образовательных потребностей.
Федеральный государственный образовательный стандарт для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся и АООП НОО учитывают
современные тенденции в изменении состава этой группы детей.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ПОЗДНООГЛОХШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(ВАРИАНТ 2.2.)
13

1.1. Целевой раздел
1.2. Пояснительная записка
Цель реализации МАОУ «СОШ» р.п. Пашия
Целью реализации АООП МАОУ «СОШ» р.п. Пашия (вариант 2.2)
является формирование общей культуры слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обеспечивающей разностороннее развитие личности; охрана и
укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия; формирование основ
гражданской идентичности и мировоззрения в соответствии с духовнонравственными и социокультурными ценностями; формирование основ
учебной деятельности; создание специальных условий для получения
качественного начального общего образования в соответствии с
возрастными, типологическими и индивидуальными особенностями,
особыми образовательными потребностями; развитие способностей и
творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в
сфере образования.
АООП МАОУ «СОШ» р.п. Пашия НОО (вариант 2.2) предполагает
развитие у слабослышащих и позднооглохших обучающихся социальной
(жизненной) компетенции, целенаправленное формирование словесной речи
(в письменной и устной формах), речевого поведения, расширение
жизненного опыта, социальных контактов как со слышащими детьми и
взрослыми, так и с лицами, имеющими нарушения слуха.
Задачи начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся на основе АООП (вариант 2.2) включают:
достижение качественного начального общего образования при
обеспечении его доступности с учетом особых образовательных
потребностей, индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся;
формирование общей культуры личности; обеспечение планируемых
результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
общественными,
государственными,
личностными
и
семейными
потребностями,
возможностями,
индивидуальными
особенностями
обучающихся, состоянием их здоровья;
становление и развитие личности в
самобытности, уникальности и неповторимости;

её

индивидуальности,

духовно-нравственное, гражданское, социальное и интеллектуальное
развитие обучающихся, сохранение и укрепление здоровья, развитие
творческих способностей;

14

обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
целенаправленное и планомерное формирование у обучающихся
словесной речи (в устной и письменной формах), речевого поведения в
условиях специально педагогически созданной в образовательной
организации слухоречевой среды как важнейшего условия более
полноценного формирования личности, качественного образования,
социальной адаптации и интеграции в обществе;
формирование у обучающихся универсальных учебных действий;
достижение ими личностных, метапредметных и предметных результатов
начального общего образования при использовании в образовательном
процессе современных образовательных технологий деятельностного типа,
усилении
роли
информационно
-коммуникативных
технологий,
способствующих успешной социализации в современном информационном
обществе;
развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия
устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний
(включая музыку) как необходимого условия наиболее полноценного
речевого развития, достижения планируемых результатов начального общего
образования, социальной адаптации и интеграции в обществе;
предоставление обучающимся
самостоятельной работы;

возможности

для

эффективной

включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся в
условиях организации их общественно полезной деятельности, научно
технического и художественного творчества, развития проектноисследовательской деятельности, проведения спортивно – оздоровительной
работы с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия, в том
числе, со слышащими сверстниками); проведение интеллектуальных,
спортивных и творческих соревнований, в том числе, со слышащими
сверстниками; • участие обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Представлены в разделе 1 «Общие положения».
Общая
характеристика адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
15

Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования МАОУ «СОШ» р.п. Пашия для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся определяет содержание образования, его
ожидаемые результаты и условия ее реализации.
На основе АООП МАОУ «СОШ» р.п. Пашия НОО (вариант 2.2)
нормативный срок обучения составляет 4 года в I отделении (1- 4 классы)
Определение варианта основной образовательной программы для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
обследования, в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
Слабослышащий и
позднооглохший
обучающийся получает
образование в пролонгированные сроки сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием
слышащих сверстников.
Программа предполагает в большей степени развитие у обучающихся
жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, поэтапное формирование разных видов речевой
деятельности (чтения, письма, слушания, говорения), речевого поведения,
расширение жизненного опыта, социальных контактов, в том числе со
слышащими детьми и взрослыми на основе словесной речи.
Обучающиеся с нарушением слуха представляют собой
разнородную группу не только по степени, характеру и времени снижения
слуха, но и по уровню общего и речевого развития, наличию /отсутствию
дополнительных нарушений.
В международной классификации снижение слуха разводится по
четырем степеням в зависимости от средней его потери на частотах 500 2000 Гц: тугоухость I степени (26 - 40 дБ); тугоухость II степени (41 - 55 дБ);
тугоухость III степени (56 - 70 дБ); тугоухость IV степени (более 90 дБ).
Дифференциация детей на группы по степени выраженности,
характеру и времени наступления нарушения слуха (первичного нарушения)
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного
маршрута - требуется оценка общего и речевого развития ребенка.
Приложение
обучающихся.

1.

Психолого-педагогическая

Особые
образовательные
потребности
и позднооглохших обучающихся

характеристика
слабослышащих

16

В структуру особых образовательных потребностей обучающихся
входят:
специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
введение в содержание обучения специальных разделов;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в
том
числе
и
специализированных
компьютерных
технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения;
индвидуализация обучения требуется в большей степени, чем для
обучения нормально развивающихся сверстников;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом;
обязательность
непрерывности
к
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей,
внеурочной деятельности, так и в процессе индивидуальной работы;
увеличение
сроков освоения адаптированной
образовательной программы начального общего образования;

основной

специальная работа по обучению словесной речи (в устной и
письменной формах) в условиях специально педагогически созданной
слухоречевой среды;
активное использование в учебно-познавательном процессе речи как
средства компенсации нарушенных функций, осуществление специальной
работы по коррекции речевых нарушений;
специальная работа по формированию и развитию возможностей
восприятия звучащего мира - слухового восприятия неречевых звучаний и
речи, слухо-зрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны, формированию умения использовать свои слуховые возможности в
повседневной
жизни,
правильно
пользоваться
звукоусиливающей
аппаратурой, следить за ее состоянием, оперативно обращаться за помощью
в случае появления дискомфорта;
специальная работа по формированию и коррекции произносительной
стороны речи; освоения умения использовать устную речь по всему спектру
коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать
свое мнение, обсуждать мысли чувства и т.д.), использовать тон голоса,
ударение и естественные жесты, чтобы дополнить и уточнить смысл, умения
вести групповой разговор;
17

специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в
невербальной коммуникации;

развитии

возможностей

вербальной

и

специальная
помощь
в
осмыслении,
упорядочивании,
дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного
опыта ребенка, «проработке» его впечатлений, наблюдений, действий,
воспоминаний, представлений о будущем;
учёт специфики восприятия и
переработки
организации обучения и оценке достижений;

информации

при

специальная помощь в умении вступать в коммуникацию и для
разрешения возникающих трудностей, для корректного отстаивания своих
прав;
расширение
социального
опыта
контактов со слышащими сверстниками;

ребенка,

психологическое сопровождение, направленное
взаимодействия семьи и образовательного учреждения;

на

его
установление

постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательного учреждения;
увеличение времени на выполнение практических работ;
постановка и реализация на общеобразовательных уроках и
внеклассных мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию
отклонений в развитии;
профилактику возникновения вторичных отклонений;
создание условий для развития у обучающихся инициативы,
познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к
участию в различных (доступных) видах деятельности;
специальная работа по расширению социального опыта ребёнка, его
контактов со слышащими сверстниками.
1.3. Планируемые результаты освоения система слабослышащими
и позднооглохшими обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Освоение
примерной
адаптированной
общеобразовательной
программы начального общего образования, созданной в МАОУ «СОШ» р.п.
Пашия на основе Стандарта, обеспечивает достижение слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
18

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным метапредметным результатам, поскольку именно они
обеспечивают овладение комплексом жизненных компетенций, необходимых
для достижения основной цели современного образования — овладение
слабослышащими и позднооглохшими обучающими социо-культурным
опытом.
С
учетом
индивидуальных
возможностей
и
особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся личностные результаты освоения АО ОП НОО отражают:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою родину, российский народ и историю России;
формирование уважительного отношения иному мнению, истории и культуре
других народов;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно
оценивать свои силы; пользоваться индивидуальными слуховыми
аппаратами и другими личными адаптированными средствами в разных
ситуациях; пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном
телефоне; написать при необходимости sms-сообщение и другие);
овладение начальными умениями
изменяющемся и развивающемся мире;

адаптации

в

динамично

в овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
19

владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные и
бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных
видах урочной и внеурочной деятельности).
развитие представлений о социокультурной жизни слышащих детей и
взрослых, лиц с нарушениями слуха.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают
освоенные
обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные
и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного образования.
Метапредметные результаты отражают:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование
знаково-символических
средств
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
активное использование доступных (с учётом особенностей речевого
развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся) речевых средств
и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ)
для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета;
20

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
желание и умения вступать в устную коммуникацию с детьми и
взрослыми в знакомых обучающимся типичных жизненных ситуациях при
решении учебных, бытовых и социокультурных задач; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; готовность давать оценку событий, поступков людей, излагать свое
мнение;
определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и других) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
С
учетом
индивидуальных
возможностей
и
особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык («Обучение грамоте», «Формирование грамматического
строя речи», «Грамматика»):
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения,
21

осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения;
знание основных речевых форм и правил их применения;
умение
решать
актуальные
житейские
задачи,
используя
коммуникацию на основе словесной речи (в устной и письменной формах)
как средство достижения цели, использование в речевом общении устно–
дактильной формы речи как вспомогательной;
умение выбрать адекватные средства вербальной (с учётом
особенностей речевого развития) и невербальной коммуникации в
зависимости от собеседника (слышащий, слабослышащий, глухой);
овладение
основными
закономерностями
языка,
словообразовательными моделями (с учётом особенностей речевого развития
слабослышащих и позднооглохших обучающихся);
сформированность
навыков построения
предложений
одновременным уточнением значений входящих в них словоформ;

с

овладение
структурой
простого
предложения
и
наиболее
употребительными
типами
сложных
предложений,
выражающих
определительные, пространственные, причинные, целевые, временные и
объектные смысловые отношения;
овладение
орфографическими
каллиграфическими навыками.

знаниями

и

умениями,

Литературное чтение:
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием средств устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);

видов

чтения

сформированность умения осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев (с учётом
особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших
обучающихся);
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных
и
учебных текстов
с
использованием
элементарных литературоведческих понятий
Развитие речи:

22

овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для
решения
соответствующих
возрасту
житейских
задач,
включая
коммуникацию в сети Интернет (с учётом особенностей речевого развития
слабослышащих и позднооглохших обучающихся);
сформированность умения начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор,
сформированность умения уточнять непонятое в ходе коммуникации
со взрослыми и сверстниками; понимание высказывания, выраженного не
только знакомыми, но и незнакомыми речевыми средствами, иной
структурой фразы, в новых условиях общения; умение выбирать адекватные
средства коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, глухой,
слабослышащий);
овладение умением использовать дактилологию как вспомогательное
средство;
овладение умением получать и уточнять информацию от собеседника в
ходе коммуникации на основе словесной речи на знакомые ребенку темы,
извлекать значимую информацию из общения, соотносить его цель и
результат (с учётом особенностей речевого развития слабослышащих и
позднооглохших обучающихся).
Математика и информатика (Математика):
использование начальных математических знаний для решения
практических (житейских) задач, соответствующих уровню развития и
возрастным интересам;
овладение основами словесно-логического мышления, математической
речи (с учётом особенностей речевого развития слабослышащих и
позднооглохших обучающихся);
овладение простыми логическими операциями, пространственными
представлениями,
необходимыми
вычислительными
навыками,
математической терминологией (понимать, слухозрительно воспринимать,
воспроизводить с учетом реализации произносительных возможностей и
самостоятельно использовать), необходимой для освоения содержания курса;
сформированность
умения
выполнять
устно
и
письменно
арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать
текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и
диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать;

23

приобретение
грамотности.

первоначальных

представлений

о

компьютерной

Обществознание и естествознание (Ознакомление с окружающем
миром, Окружающий мир):
овладение представлением об окружающем мире;
овладение природоведческими
терминами,
словами
и
словосочетаниями, обозначающими объекты и явления природы,
выражающие временные
и
пространственные
отношения и
включение их в самостоятельную
речь (с
учётом
особенностей
речевого развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся);
осознание целостности
окружающего
основ экологической грамотности;

мира,

освоение

осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения
в мире природы и людей, норм здоровье-сберегающего поведения в
природной и социальной среде;
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
сформированность первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях;
осознание ценности человеческой жизни;
употребление духовно-нравственной лексики в собственных суждениях
(с учётом особенностей речевого развития слабослышащих и
позднооглохших обучающихся);
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России.
Искусство. (Изобразительное искусство):
сформированность
первоначальных представлений
изобразительного искусства в жизни человека;

о

роли

сформированность эстетических чувств, умения видеть и понимать
красивое, дифференцировать красивое от «некрасивого»;
сформированность умений выражать собственные мысли и чувства от
воспринятого, делиться впечатлениями, реализуя формирующиеся
коммуникативные умения, в том числе слухозрительного восприятия и
24

достаточно внятного воспроизведения тематической и терминологической
лексики (с учётом особенностей речевого развития слабослышащих и
позднооглохших обучающихся);
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических
формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.)
Технология:
приобретение первоначальных представлений о значении труда в
жизни человека и общества, о профессиях;
сформированность представлений о свойствах материалов;
приобретение навыков самообслуживания; овладение доступными
трудовыми умениями и навыками использования инструментов и обработки
различных материалов; усвоение правил техники безопасности;
сформированность интереса и способностей к предметнопреобразующей деятельности, воспитание творческого подхода к решению
доступных технологических задач;
сформированность первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
приобретение первоначальных умений использования основных
устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации; навыков
работы с простыми информационными объектами; освоение элементарных
приёмов поиска информации и использования электронных образовательных
ресурсов.
Физическая культура:
сформированность первоначальных представлений о значении
физической культуры для укрепления здоровья человека, физического
развития;
сформированность умения следить за своим физическим состоянием,
осанкой;
понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении
физических упражнений; овладение в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями доступными видами физкультурноспортивной деятельности.
Результаты
освоения
коррекционно-развивающей
области
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования отражают:
25

Коррекционный
курс «Формирование
речевого слуха
и произносительной стороны устной речи» (Индивидуальные
занятия):
восприятие на слух (моно-, бинауральное слухопротезирование) с
помощью индивидуальных слуховых аппаратов или кохлеарного импланта
знакомого и необходимого в общении на уроках и во внеурочное время
речевого материала разговорного и учебно-делового характера;
различение, опознавание и распознавание на слух знакомого и
необходимого в общении на уроках и во внеурочное время речевого
материала (фраз, слов, словосочетаний);
восприятие текстов диалогического и монологического характера,
отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной
деятельности, опознавание на слух основного речевого материала (отдельных
предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов, предъявленных
вразбивку; ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий. При
затруднении в восприятии речевой информации выражение в устных
высказываниях непонимания;
прогнозирование речевого сообщения при его слухозрительном или
слуховом восприятии с учетом коммуникативной ситуации, при опоре на
воспринятые элементов речи, речевой и внеречевой контекст;
воспроизведение речевого материала голосом нормальной высоты,
силы и тембра, нормальном темпе, достаточно внятно и естественно,
эмоционально, реализуя сформированные навыки воспроизведения звуковой
и ритмико-интонационной структуры речи, используя естественные
невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и т.п.),
соблюдая речевой этикет; осуществление самоконтроля произносительной
стороны речи, знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи.
правильное произношение в словах звуков речи и их сочетаний,
дифференцированное произношение звуков в слогах и словах,
дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в
ходе их усвоения.
Коррекционный
курс
(Фронтальные занятия):

«Музыкально-ритмические

занятия»

сформированность эмоционального восприятия музыки (в исполнении
учителя, в аудиозаписи и видеозаписи при прослушивании с клавиром,
партитурой или без них), умений в словесной форме определять характер,
жанр, доступные средства музыкальной выразительности в прослушиваемых
произведениях классической и современной музыки;

26

понимание выразительной и изобразительной функций музыки; знание
названий прослушиваемых произведений, фамилий композиторов, названия
музыкальных инструментов;
эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное исполнение
под музыку несложных композиций народных, современных и бальных
танцев, овладение элементами музыкально - пластической импровизации.
эмоциональное, выразительное исполнение песен под музыку в
ансамбле под аккомпанемент и управление учителя. Для учащихся I
отделения пение с приблизительной передачей звуко высотного контура
мелодии, точной передачей ритмической структуры мелодии, характера
звуковедения, динамических оттенков. Для учащихся II отделения пение с
условной передачей звук высотного контура мелодии (наиболее
выразительные скачки, смена регистра), точной передачей ритмической
структуры мелодии, характера звуковедения, динамических оттенков и
достаточно внятного произношения (при реализации произносительных
возможностей).
эмоциональное, выразительное и ритмичное исполнение по партитуре
и наизусть на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле
сопровождения к музыкальной пьесе или песне, исполняемой учителем;
чтение и исполнение одно- и двухпозиционных пьес (мелодия и
аккомпанемент) на клавишных инструментах. Выразительное исполнение
несложных песен на клавишных инструментах с одновременным
пропеванием. Чтение по нотам, определение на слух и запись несложных
ритмических рисунков.
владение тематической и терминологической лексикой, связанной с
музыкально - ритмической деятельностью, в том числе, ее восприятием и
достаточно внятным и естественным воспроизведением при реализации
произносительных возможностей;
в различных видах внеурочной художественной деятельности, в том
числе
совместной
со
слышащими
сверстниками,
реализация
сформированных умений.
Коррекционный курс «Развитие восприятия неречевых звучаний и
техника речи» (Фронтальные занятия):
различение и опознавание
инструментов (игрушек);

на

слух

звучаний

музыкальных

определение на слух количества звуков, продолжительности их
звучания (кратко, долго), характера звуковедения (слитно или не слитно),
темпа (нормальный, быстрый, медленный), громкости (нормально, громко,
тихо), ритмов, высоты звучания (высокая, средняя, низкая);
27

восприятие слухозрительно и на слух знакомого и необходимого в
общении на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов,
словосочетаний);
восприятие
и
воспроизведение
текстов
диалогического
и
монологического характера, отражающих типичные ситуации общения в
учебной и внеурочной деятельности;
произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной
высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно и
естественно,
эмоционально,
реализуя
сформированные
навыки
воспроизведения звуковой и ритмико- интонационной структуры речи,
используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику
лица, позу, пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет;
правильное произношение в словах звуков речи и их сочетаний,
дифференцированное произношение звуков в слогах и словах,
дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в
ходе их усвоения;
осуществление самоконтроля произносительной стороны речи;
знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи, реализация в
самостоятельной речи сформированных речевых навыков;
восприятие на слух и словесное определение неречевых звучаний
окружающего мира: социально значимых бытовых и городских шумов;
голосов животных и птиц; шумов, связанных с явлениями природы и др.,
шумов, связанных с проявлениями физиологического и эмоционального
состояния человека;
различение и опознавание разговора, пения и музыки, а также
мужского, женского и детского голосов, количество звучащих голосов (один
или несколько);
различение и опознавание звучаний музыкальных инструментов
(игрушек);
применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков
окружающего мира и навыка устной коммуникации в учебной и различных
видах внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими
детьми и взрослыми.
1.4.
Система
оценки
достижения
слабослышащими
и
позднооглохшими обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Оцениваются результаты начального образования слабослышащего и
поздно оглохшего ребёнка, обучающегося в соответствии с АООП НОО по
28

его завершении. Стандартизация планируемых результатов образования в
более короткие промежутки времени нецелесообразна, поскольку у
обучающегося с нарушением слуха может иметь свой - индивидуальный темп освоения содержания образования.
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО
призвана решить следующие задачи:
закрепление основных направлений и целей оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентирование образовательного процесса на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов начального общего образования и
формирование универсальных учебных действий;
обеспечение комплексного подхода к оценке результатов освоения
основной общеобразовательной программы начального общего образования,
позволяющего вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования;
Достижение личностных результатов обеспечивается
реализации всех компонентов образовательного процесса,
внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

в ходе
включая

Основное содержание оценки личностных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг оценки:
формирование внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении к образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного
процесса- уроки, познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
формирование основ гражданской идентичности, включая чувство
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей
национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
29

учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить
в успех;
формирование мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно - познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых
знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к
совершенствованию своих способностей;
знание моральных норм и формирование морально - этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы;
развитие у ребёнка адекватных представлений о его собственных
возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении,
способности вступать в коммуникацию со взрослыми и учащимися по
вопросам создания специальных условий для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации обучения; овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации (в том числе: развитие речевого
слуха и слухозрительного восприятия речи и неречевых звучаний в
естественной акустической среде, коррекция недостатков произносительной
стороны речи,
развитие у ребёнка внятной, членораздельной, достаточно естественной
речи);
дифференциация
и
осмысление
временнопространственной организации;

картины

мира

и

её

осмысление ребёнком своего социального окружения и освоение
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей;
формирование внутренней позиции к самостоятельности, активности,
независимости и мобильности.
Личностные результаты слабослышащих и позднооглохших
обучающихся начальной школы не подлежат итоговой оценке. Оценка
личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении жизненными компетенциями, которые составляют
основу этой группы результатов по отношению к слабослышащим и
позднооглохшим обучающимся.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий включаемых в
следующие три основных блока:
30

самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что
я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования не подлежат итоговой оценке, однако результатом
образовательной деятельности выступает успешность обучающихся.
Успешность - это способность человека добиваться успеха в течение
длительного времени. При этом значимым критерием оценки
результативности образовательного процесса рассматривается динамика
личностных достижений обучающихся.
Вся ответственность в достижении успехов лежит на ученике,
образовательное учреждение же создаёт условия для многообразной
универсальной деятельности, где каждый обучающийся, самоопределяясь,
находит себе место, добивается успеха в соответствии своих способностей,
его личных усилий. Достижение личностных результатов обеспечивается в
ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность.
Предметом измерения становится степень участия учащегося в жизни
и динамика личностных достижений учащихся.
Главная цель педагогов - помочь ученику зафиксировать свои успехи и
проблемы, нащупать свои сильные стороны и возможности роста.
Средством достижения этой цели является построение и реализация
многофакторной системы успешности младшего школьника «Путь к успеху
или все в твоих руках!».
Система успешности построена на методах, направленных на
выработку навыков самоанализа, самоконтроля и самооценки, умений,
31

обеспечивающих
развития.

процесс

проектирования

собственного

личностного

Основные правила системы успешности:
1- е правило - каждый участник имеет право

на проявление
собственной активности; на выбор деятельности по интересам; на уважение
своего человеческого достоинства;
2- е правило - учитывается «успехом» любое участие обучающегося в

разных видах деятельности;
3- е правило - родители не только имеют право на информацию о

системе успешности достижений, но и владеть такими средствами, которые
бы позволяли самому обучающемуся и родителям прослеживать динамику
личностных достижений, (успешности);
4- е правило - самооценка обучающегося предшествует учительской

«оценке».
5- е правило - фиксация результатов может происходить различными

способами: электронный и бумажный вариант (копилка успехов, листы
достижений и др.- решение класса);
6- е правило: каждый участник обязан достойно вести себя при любых

обстоятельствах; уважать взгляды и убеждения других участников.
7- е правило - каждый участник имеет право знать максимальное

количество успехов, которые может набрать обучающийся и минимальное
количество успехов за неделю для коррекции и совершенствования своей
деятельности.
Оценка индивидуальных образовательных
«методом сложения» (накопительная система).

достижений

ведётся

Виды успеха, критерии, показатели успешности.
1. Виды успеха.

Академический успех:
сертификатов (школьный).

результаты

Олимпийский успех: участие
конкурсах, спортивных состязаниях.

в

учёбы,

наличие

интеллектуальных,

званий

и

творческих

Лидерский успех: участие в социально - значимых проектах, акциях,
выставках и др., выполнение поручений «Деловые хлопоты», инициирование
и реализация своих идей.
Самоорганизующий успех: ведет портфолио, портфель читателя,
посещает лаборатории, кружки, консультации. Выполняет самостоятельно
32

домашние задания по собственному плану, публично презентует свои
достижения.
2. Критерии, показатели успешности.

Результаты личностных достижений обучающихся фиксируются
самим обучающимся (копилка успехов в портфолио, на стенде в карманах и
др., как решат в классе), педагогом в электронном варианте.
Определенный способ фиксации личностных достижений показывает
обучающимся его продвижение вперед, позволяет сделать оценку работы
оптимистичной, закрепить уверенность в своих возможностях. А уверенность
в успехе рождает интерес у обучающихся к учению, стремление к познанию.
Итоговой оценкой личностных результатов является:
Динамика личностных
определяется по уровням:

достижений

обучающихся,

которая

1- й уровень: Деятельность ученика по добросовестному выполнению

поручения (формирует добросовестность к порученному делу).
2- й уровень: Выполнение общественных поручений, при которых

ученик сам находит и использует некоторые способы его осуществления
(формирует навык самоконтроля и требовательности к себе).
3- й уровень: Ученик сам выбирает дело и определяет пути его

выполнения (характеризуется творческое отношение ребенка к конкретному
делу).
Социальная готовность ученика как освоение универсальных
учебных действий (социальная адаптированность «Быть вместе», социальная
автономность «Быть самим собой», социальная активность) в виде
мониторинговых исследований, проводимых специалистами учреждения
(приложение к основной образовательной программе МАОУ «СОШ № 2 им.
Г.Я. Борисенко»).
Всесторонняя и комплексная оценка овладения
обучающимися жизненными компетенциями в МАОУ «СОШ № 2 им. Г.Я.
Борисенко» осуществляется:
1. Педагогическими работниками: учителями начальных классов и
учителями предметниками, учителями-дефектологами, педагогомпсихологом, социальным педагогом;
2. Медицинскими работниками.
3. Законные представители.
Основной
консилиум.

формой

работы

является

психолого-педагогический

Приложение 2. Положение о психолого-педагогическом консилиуме.
33

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет
основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов,
представленных в инвариантной части базисного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий (УУД), т.е. таких умственных действий
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые направлены на
анализ и управление своей познавательной деятельностью и составляют
основу для продолжения обучения.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая и обеспечивает способность
слабослышащих и позднооглохших обучающихся к усвоению новых знаний
и умений, включая организацию этого процесса. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; - умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников; умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов,
учебнопознавательных и практических задач;

схем

решения

способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Приложение 3. Комплексные работы
сформированности метапредметных результатов.
Оценка предметных
достижения обучающимся
предметам.

по

результатов представляет
планируемых результатов

оценке

уровня

собой оценку
по отдельным

34

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части базисного учебного плана.
Подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные
результаты обучения адаптированной основной общеобразовательной
программы, сохраняются в его традиционном виде.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность слабослышащих и
позднооглохших обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, относящихся к содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения
АООП НОО требуют учёта особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся:
адаптацию предлагаемого ребенку тестового (контрольно-оценочного)
материала как по форме предъявления (использование и устных и
письменных инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных
формулировок инструкций, разбивка на части, подбор доступных пониманию
ребенка аналогов и др.);
специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся (на
этапах
принятия,
выполнения
учебного
задания
и
контроля
результативности), дозируемую исходя из индивидуальных особенностей
здоровья ребенка.
При оценке результатов освоения АООП НОО необходимо
обеспечить ребенку с нарушением слуха право проходить итоговую
аттестацию не только в общих, но и в иных формах - индивидуально, в
привычной обстановке, в присутствии знакомого взрослого и с
использованием средств, облегчающих организацию его ответа, без
заявленных для ребенка ограничениях во времени.
При оценке итоговых предметных результатов обучения
используется традиционная система отметок по 5-балльной шкале.
Результаты коррекционно-развивающей работы по формированию
речевого слуха и произносительной стороны устной речи, развитию
слухового восприятия и технике речи анализируются в отчетах учителейдефектологов, которые составляются в конце каждой четверти.
В конце учебного года составляется характеристика слухоречевого
развития каждого обучающегося. В ней обобщаются данные о достижении
им
планируемых
метапредметных
и
предметных
результатов.
Характеристика слухоречевого развития ученика утверждается на школьном
35

психолого-педагогическом консилиуме и доводится до сведения родителей
(законных представителей).
На каждого обучающегося ведется мониторинг на протяжении всего
периода обучения в школе «Дневник наблюдения», представляются
обобщенные выводы о состоянии слуха, речевом развитии ребенка с
нарушением слуха, раскрываются механизмы патологических проявлений
произносительной и лексико-грамматической сторон речи, приводятся
примеры ответов учащегося в качестве иллюстраций к выводам, сделанным
по результатам обследований учителем - дефектологом. Кроме того,
материалы используются при составлении характеристик в другие учебные и
медицинские учреждения.
Программа формирования универсальных учебных слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (далее программа формирования УУД)
реализуется в начальных классах I и II отделений. Она конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы и служит основой разработки программ учебных дисциплин.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет
реализовывать
коррекционно-развивающий
потенциал
образования обучающихся с нарушением слуха. Реализация программы
осуществляется комплексно через учебный процесс, внеурочную,
внеклассную и внешкольную деятельность.
Основная цель реализации программы формирования УУД состоит в
формировании слабослышащего и позднооглохшего обучающегося как
субъекта учебной деятельности, обеспечивая одно из направлений его
подготовки
к
последующей
профессиональной
деятельности,
самостоятельной бытовой и социальной жизни.
Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности
обучающихся с нарушением слуха;
— овладение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
комплексом учебных действий, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
— развитие системы универсальных учебных действий, выступающей
как инвариантной основы образовательного процесса и обеспечивающей
детям с нарушением слуха умение учиться.
2. Содержательный раздел

2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
36

Программа формирования универсальных учебных действий у
слабослышащих и позднооглохших обучающихся на ступени начального
общего образования должна содержать:
описание ценностных ориентиров образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся на уровне начального общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования определяется на этапе
завершения обучения в начальной школе.
В составе основных видов универсальных учебных действий можно
выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и
коммуникативный.
Программа формирования универсальных умений у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся младших классов предполагает интеграцию и
координацию в работе над выделенными умениями. Учитывается, что многие
универсальные умения на начальной стадии формирования выступают в
качестве специальных, имеющих ярко выраженную научно – предметную
основу (чтение, письмо, некоторые грамматические, математические
умения), в дальнейшем, на более поздней стадии обучения, выступают и
воспринимаются как общие по широте сферы их применения, и по
принадлежности их к уровню образованности, развития, считающемуся в
данный период образовательной нормой.
При формировании универсальных умений на разных уроках
реализуются принципы, методы, приемы, формы организации обучения,
принципы формирования грамматического строя речи.
Учебно-организационные умения: Понимать учебную задачу,
предъявляемую для индивидуальной и коллективной деятельности.
Определять последовательность действий при выполнении учебной задачи.
Выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для учебных
занятий в школе и дома. Правильно пользоваться учебными
принадлежностями. Соблюдать правильную осанку за рабочим местом.
37

Овладевать приемами самоконтроля. Учиться правильно оценивать свое
отношение к учебной работе. Помогать учителю в проведении учебных
занятий: готовить доску, раздавать учебные материалы. Уметь
самостоятельно готовить рабочее место в школе и дома. Соблюдать
правильную осанку за рабочим столом. Понимать учебную задачу,
предъявляемую для индивидуальной и коллективной деятельности.
Выполнять советы учителя по оказанию помощи товарищам в учебной
работе по совместному выполнению учебных заданий. Проверять работу по
образцу, по результату. Оценивать свою учебную деятельность в сравнении с
деятельностью одноклассников по заданному алгоритму. Помогать учителю
в подготовке оборудования к уроку, обеспечении товарищей раздаточными
материалами. Привычно готовить рабочее место для занятий и труда.
Самостоятельно выполнять основные правила гигиены учебного труда.
Выполнять режим дня. Понимать учебную задачу, которую ставит учитель, и
действовать строго в соответствии с ней. Учиться пооперационному
контролю учебной работы своей и товарища. Оценивать свои учебные
действия по образцу оценки учителя. Работать самостоятельно и в паре с
товарищем. Оказывать необходимую помощь учителю на уроке и вне его.
Привычно выполнять правила гигиены учебного труда. Учиться определять
задачи учебной работы, планировать основные этапы ее выполнения.
Выполнять устные и письменные задания наиболее рациональными
способами, показанными учителем. Проверять выполненную работу (свою и
товарища). Оценивать качество выполненной работы (своей и товарища) в
соответствии с принятыми требованиями. Уметь работать самостоятельно, в
паре с товарищем, в группе учеников на уроке и вне его.
Учебно-информационные умения: Осмысленно, правильно, бегло
читать вслух рассказ (от 60- 70 до 140-160 слов), сказки, стихотворения,
статьи, четко отображающие события. Относить прямую речь к говорящему
с помощью вопросов учителя: «Кто это сказал?» и т. п. Учиться правильно
пользоваться учебником. Под руководством учителя работать над текстом
учебника, обращаться к оглавлению, вопросам, образцам. Отвечать на
вопросы учителя: «О ком говорится?», «О чем говорится?». Давать оценку
прочитанному. Уметь при чтении вслух самостоятельно делать паузу за
запятой, при наличии тире. Уметь делать смысловые паузы при отсутствии
знаков препинания, пользуясь указаниями учителя. Соблюдать при чтении
словесное и логическое ударения (после разбора текста учителем), соблюдать
орфоэпические правила (в знакомых словах самостоятельно, в новых – по
надстрочным знакам). Читать индивидуально и вместе; сопряженно с
учителем, самостоятельно. Пользоваться различными видами чтения:
сплошное, вслух, выборочное, по ролям, про себя. Пользоваться оглавлением
книги для нахождения нужного рассказа. Определять основное содержание
текста с помощью вопроса: «О чем говорится в рассказе?» Подбирать в
тексте материал для рассказа о людях, о природе, о животных. Составлять
рассказ о герое, о природе. Различать сказку рассказа, стихотворение. Уметь
38

делить текст на законченные смысловые части. Находить в тексте образные
выражения, необходимые для характеристики событий, природы, людей, и
употреблять их в своей речи. Пересказывать товарищу содержание
прочитанного рассказа, понимать рассказанное товарищем, задавать
товарищу вопросы по тексту, записать то, о чем рассказал товарищ,
проверить правильность записи, пользуясь текстом. Подбирать из рассказов
или статей материал о людях, природе, животных. Читать статьи из детской
газеты, журнала, понять содержание, обращаясь за пояснениями к учителю,
товарищу. Пересказывать прочитанное с изменением лица и времени.
Определять с помощью учителя смысл целого или крупных частей
прочитанного произведения. Выбирать из текста произведения наиболее
интересные и значимые отрывки для последующего анализа и объяснения.
Коллективно составлять план произведения. Объединять несколько
произведений, принадлежащих одному автору, с указанием их тематики.
Объединять произведения разных авторов на одну тему. Определять жанр
произведения (рассказ, басня, стихотворение, сказка). Записывать краткие
сведения об авторе произведения и о его эпохе и накопление новых данных.
Находить начало и конец произведения по оглавлению, ссылки на автора,
сведения о его жизни и творчестве. Уметь бережно обращаться с книгой,
правильно пользоваться книжными закладками. Бережно обращаться с
книгой. Иметь общее представление о расстановке книг в библиотеке.
Усвоить правила обращения с книгой. Читать по собственному желанию
доступные литературные произведения, проявлять интерес к чтению.
Учебно-коммуникативные умения: Уметь описывать события дня (810
фраз) и прошедший день. Узнавать содержание закрытой картинки с
помощью вопросов, передавать ее содержание в рисунках и написать рассказ
по картинке. По письменному и устному описанию предмета узнавать его,
зарисовывать и описывать; описывать два одинаковых предмета,
отличающихся по каким-либо признакам, и сравнивать их. Составлять
рассказ (10-12 предложений) по серии картинок или одной картине, по
инсценировке; придумать заглавие к нему (с помощью учителя). Составлять
рассказ в рисунках с изложением содержания предшествующих или
последующих событий картины, придумывать название рассказа и описать
рисунки (с помощью учителя 10-12 предложений). Сообщать товарищу,
учителю об интересных событиях, произошедших на перемене, до уроков,
после уроков. Уметь написать письмо родителям, брату, сестре с сообщением
о своей учебе, об интересных событиях, о своей жизни. Понимать и
выполнять поручения, уметь выразить просьбу. желание, побуждение. Уметь
обратиться к товарищу или другому лицу по заданию учителя, а также по
собственному желанию. Уметь задавать вопросы и отвечать на них Уметь
одной фразой сообщить о работе. Уметь задавать вопросы познавательного
характера. Уметь участвовать в диалоге на основе слухозрительного
восприятия устной речи. Осваивать основные виды письменных работ:
списывание, сочинение рассказа. Соблюдать при письме знаки препинания
39

(точку, запятую, вопросительный и восклицательный знаки). Писать
заглавную букву после точки и в собственных именах. Делить слова на
слоги. Соблюдать правила в простейших случаях переноса слов. Понимать и
выполнять поручения, уметь выразить просьбу, желание, побуждение,
отношение. Уметь обратиться к товарищу или другому лицу по заданию
учителя, а также по собственному желанию. Уметь задавать вопросы
познавательного характера. Уметь участвовать в диалоге: с помощью
последовательно заданных вопросов узнавать, что делал товарищ во время
каникул; выяснять содержание закрытой картинки; рассказывать о своих
занятиях, о любимом занятии. Вести дневники с описанием целого дня,
интересных событий, новостей в школе, интернате. Составлять план рассказа
и писать изложение по плану (в связи с прочитанными рассказами).
Оформлять тетради и письменные работы в соответствии с принятыми
нормами. Владеть навыками по основным видам письменных работ. Уметь
рассказывать по плану об экскурсии, используя записи и зарисовки,
сделанные до экскурсии и во время нее. Делать записи в дневнике об
интересных событиях, школьных новостях. Расспрашивать учителя и
товарища о праздниках, описывать их или рассказывать о них товарищу. С
помощью вопросов узнавать содержание серии закрытых картин. Составлять
устно или письменно описание предметов, природы, внешности человека,
пользуясь собственными наблюдениями или книгой как справочным
материалом. Владеть основными видами письменных работ: списывание,
изложение по плану (в связи с прочитанными рассказами), сочинение
рассказа, письмо товарищу, заметки в стенную газету. Понимать и выполнять
поручения, уметь выразить просьбу, желание, побуждение, отношение.
Уметь обратиться к товарищу или другому лицу по заданию учителя, а также
по собственному желанию. Уметь задавать вопросы познавательного
характера. Уметь участвовать в диалоге. Уметь начать, продолжить,
закончить беседу или изменить ее тему. Уметь выразить согласие, несогласие
с высказыванием собеседника. Уметь ответить на вопрос кратко или
развернуто с учетом ситуации или всего контекста диалога. Уметь выразить
оценку, отношение к сказанному собеседником (внятность, грамотность,
полнота, доказательность, точность вопроса,, ответа, сообщения). Уметь
выразить понимание или непонимание в ходе беседы. Уметь выражать в речи
смысловые отношения, используя простые и сложные предложения. Уметь
объединять последовательно описываемые события в связное синтаксическое
целое, используя различные связи. Уметь написать изложение
проработанного с учителем текста, используя по выбору синонимические
замены к отдельным предложениям, распространяя или сокращая объем
прочитанного рассказа с сохранением сюжетной линии. Уметь составлять
тексты записок, поздравительных открыток, вести записную книжку.
Учебно-интеллектуальные умения: Оперировать признаками
предметов: выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений.
Владеть логическими действиями классификации, сопоставления на
40

основании умений анализа, выделение главного, сравнения; умением
элементарного эмпирического обобщения. Уметь определять знакомое
понятие через род и видовое отличие. Понимать смысл и правильно
употреблять логические связки «и», «или», «не». Понимать смысл и
правильно употреблять логические слова (кванторы) «все», «некоторые».
Оперировать признаками предметов: выделять существенные признаки
знакомых предметов, явлений. Владеть логическими действиями
классификации, сопоставления на основании умений анализа, выделение
главного, сравнения; умением элементарного эмпирического обобщения.
Уметь определять знакомое понятие через род и видовое отличие.
Понимать смысл и правильно употреблять логические связки «и»,
«или», «не». Понимать смысл и правильно употреблять логические слова
(кванторы) «все», «некоторые». Выделять существенные признаки знакомых
предметов, явлений и на этой основе находить сходство или отличие.
Самостоятельно или с помощью учителя определять, объяснять понятия.
Уметь разделять целое на элементы, выделяя основные компоненты в
предмете; выделять главное в тексте, а также смысловые части текста по
заданию учителя и самостоятельно. Сравнивать факты, явления, процессы
по наличию или отсутствию признака; по признаку сходства или различия.
Сравнивая и классифицируя знакомые однотипные понятия, самостоятельно
или с помощью учителя подводить их под общее родовое или видовое
понятие, уметь привести пример. Уметь выделять существенные признаки
знакомых предметов, явлений и на этой основе находить сходство или
отличие. Самостоятельно или с помощью учителя определить, объяснить
понятия через практический или наглядный показ предмета, явления.
Владеть логическими действиями классификации; сопоставления; сравнивая
и классифицируя знакомые однотипные понятия самостоятельно или с
помощью учителя подводить их под общее родовое или видовое понятие.
Уметь привести пример, изобразить общее понятие в рисунке. Разделять
целое на элементы, видеть компоненты в целостном изображении, в
предмете. Наметить последовательность своих действий. Понимать смысл и
правильно употреблять логические связки «и», «или», «не», слова кванторы
«все», «некоторые»; делать простейшие умозаключения. Уметь оперировать
признаками предметов: выделять существенные признаки знакомых
предметов, явлений. Уметь определить, объяснить значение понятия через
практический или наглядный показ предмета, явления. Владеть логическими
действиями классификации; сопоставления; сравнивая и классифицируя
знакомые однотипные понятия подводить их под общее родовое или видовое
понятие; уметь расшифровать данное родовое понятие, привести пример,
изобразить общее понятие в рисунке. Уметь разделять целое на элементы,
видеть компоненты в целостном изображении, в предмете. Определять
предмет мысли, отвечая на вопрос: «О ком (о чем) говориться? Что
говориться об этом?». Отвечать на вопрос: «Почему ты так думаешь?», «Что
об этом рассказывается дальше?» в различных учебных ситуациях.
41

Планировать последовательность своих действий, понимать смысл и
правильно употреблять логические связки «и», «или», «не», слова кванторы
«все», «некоторые»; делать простейшие умозаключения, опираясь на данные
посылки.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Овладение учащимися универсальными учебными действиями
происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный
предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык: обучение грамоте, формирование
грамматического строя речи, грамматика» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий
анализа, сравнения,
установления причинно­следственных
связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково­символических действий — замещения
(например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка создаёт условия для формирования языкового чутья
как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической
структуре языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту
форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык обучение: грамоте, формирование
грамматического строя речи, грамматика» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
умение
использовать
язык с
целью
поиска
необходимой информации в различных источниках для решения учебных
задач;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические
высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов
речи и ситуаций общения;
стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение
задавать вопросы;
42

умение выбирать адекватные
средства коммуникации
зависимости от собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);
умение использовать
вспомогательное средство.

(при

необходимости)

дактилологию

в
как

Учебный предмет «Развитие речи» является основой формирования
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий.
Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности, развития познавательной
деятельности (предметно-практического, наглядно-образного, словеснологического мышления). Формирование языковых обобщений и правильного
использования языковых средств в процессе общения, учебной деятельности.
Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических полей. Развитие и
совершенствование грамматического оформления речи путём овладения
продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и
словообразования, связью в предложении, моделями различных конструкций
предложений. Развитие связной речи: формирование умения планировать
собственное связное высказывание.
Учебный предмет «Развитие речи» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения;
овладение различными формами связной речи (диалогическая и
монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями
(сообщение, повествование, описание, рассуждении);
умение анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинноследственные, пространственные, временные и другие семантические
отношения;
стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение
задавать вопросы;
умение выбирать и адекватно использовать языковые средства связной
речи;
умение использовать
вспомогательное средство;

(при

необходимости)

дактилологию

как

воспитание потребности в словесной речи, формировании речевого
поведения на основе интенсивного развития нарушенной слуховой функции.
Приоритетной целью учебного предмета «Литературное чтение»
является формирование читательской компетентности слабослышащего и
43

позднооглохшего обучающегося, осознание себя как грамотного читателя,
способного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования. Читательская компетентность определяется владением
техникой чтения, приемами понимания прочитанного произведения, знанием
книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной
потребности в книге и чтении. В процессе работы с художественным
произведением слабослышащий позднооглохший обучающийся осваивает
основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим
миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий
героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех
сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного
эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в
жизни.
Учебный
предмет
«Литературное
чтение»
формирование следующих универсальных учебных действий:

обеспечивает

овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;
умение
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
умение строить план с выделением существенной и дополнительной
информации;
умение
выбирать
интересующую
литературу;
справочниками для понимания и получения информации;

пользоваться

формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле,
нравственности.
На ступени начального общего образования учебный предмет
«Математика» является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и
результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
44

существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой
ступени образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему
социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
При изучении учебного предмета «Математика»
следующие универсальные учебные действия:

формируются

способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения
математических
характеристик,
устанавливать
количественные
и
пространственные отношения объектов окружающего мира,
умение строить алгоритм поиска необходимой
определять логику решения практической и учебной задачи;

информации,

умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков
(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения
учебной задачи.
Учебные предметы «Ознакомление с окружающим миром»,
«Окружающий мир» помогают обучающемуся в формировании личностного
восприятия, эмоционально положительного отношения к миру природы и
культуры,
воспитывает
духовность,
активность,
компетентность
подрастающего поколения России, способного на созидание во имя родной
страны и планеты Земля. Знакомство с началами естественных и социально
гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ к
осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем
окружении, прогнозировать направление своих личных интересов. В ходе его
изучения школьники овладевают практико-ориентированными знаниями для
развития их экологической и культурологической грамотности и
соответствующих ей компетенций:
При изучении предметов «Ознакомление с окружающим миром»,
«Окружающий мир» развиваются следующие универсальные учебные
действия:
способность регулировать собственную деятельность, направленную на
познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;
способность осуществлять информационный поиск для выполнения
учебных задач;

45

осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками
в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и
пр.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений
окружающего мира.
умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять
характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать
факты и события культуры, истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской
этики» направлен на формирование у обучающихся мотиваций к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
При изучении предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» развиваются следующие универсальные учебные действия:
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в
основных исторических событиях своего народа и России; ощущения чувства
гордости за славу и достижения своего народа и России.
умения фиксировать в информационной среде элементы истории
семьи, своего региона;
развитие морально­этического сознания - норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство»
определяется нацеленностью этого предмета на развитие способностей и
творческого потенциала слабослышащего и позднооглохшего ребёнка,
формирование ассоциативно образного пространственного мышления,
интуиции. У обучающихся развивается способность восприятия сложных
объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с
остальными учебными предметами, развивающими рационально логический
тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на
формирование эмоционально образного, художественного типа мышления,
что является условием становления интеллектуальной деятельности
растущей личности.
Универсальные учебные действия
предмета «Изобразительное искусство»:

при

освоении

умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в
окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
46

желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания
и выразительных средств произведений искусства;
активное использование языка изобразительного искусства и
различных художественных материалов для освоения содержания разных
учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и др.);
обогащение
ключевых компетенций
(коммуникативных,
деятельностных и др.) художественно эстетическим содержанием;
умение организовывать самостоятельную художественно творческую
деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
способность оценивать результаты
деятельности, собственной и одноклассников.

художественно

творческой

Важнейшей особенностью учебного предмета «Технология» в
начальной школе является то, что он строятся на уникальной
психологической и дидактической базе — предметно практической
деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой
составляющей целостного процесса духовного, нравственного и
интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного
мышления и пространственного воображения).
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является
основой формирования познавательных способностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, стремления активно познавать историю
материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительно относиться к ним.
В нем все элементы учебной деятельности (планирование,
ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение
распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической
ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться
достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым
становятся более понятными для детей. Поэтому он является опорным для
формирования
системы
универсальных
учебных
действий
для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного
предмета «Технология» естественным путем интегрирует знания,
полученные при изучении других учебных предметов (математика,
окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное
чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально практической
деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития
инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Технология по
своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В
47

содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически
со всеми предметами начальной школы.
Учебный
предмет
«Физическая
культура»
обеспечивает
формирование личностных универсальных действий: основ общекультурной
и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения
в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем,
кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие
мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости; освоение правил
здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Программы отдельных учебных предметов должны обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения основной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Программы отдельных учебных предметов разрабатываются на основе
требований
к
результатам
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования для
слабослышащих и позднооглохших детей и программы формирования
универсальных учебных действий.
Программа учебного предмета (курса) должна содержать:
Титульный лист.
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели при
получении НОО с учетом специфики учебного предмета, коррекционного
курса;
общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
48

описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном
плане;
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, коррекционного курса;
содержание учебного предмета, коррекционного курса;
тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
Календарно-тематическое планирование с определением видов
коррекционной работы (оказание индивидуальной и дифференцированной
помощи со стороны учителя), примерной даты, темы урока, количества
часов, отводимых на изучение темы).
Основное содержание учебных предметов Предметная область:
Филология.
Основные задачи реализации содержания:
формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе
овладения грамотой;
развитие устной и письменной
осмысленному чтению и письму;

коммуникации, способности к

развитие
практических
речевых
навыков
построения
и
грамматического оформления речевых единиц. Осознанное построение
речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
развитие способности пользоваться письменной и устной речью для
решения задач, связанных с реализацией социально – бытовых, общих и
особых образовательных потребностей;
формирование умений понимать
произведения, работать с текстом;

содержание

художественного

формирование интереса к чтению;
развитие способности к словесному самовыражению на уровне,
соответствующем возрасту и развитию ребёнка;
развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, использование сформированных умений в
процессе устной коммуникации;
49

формирование у обучающихся «житейских» понятий, развитие их
мышления, развитие устной и письменной речи в условиях предметно –
практической деятельности, формирование умение работать в коллективе.
создание основы для развития речевой деятельности обучающихся, для
дальнейшего освоения системы основополагающих элементов научного
знания и деятельности по получению, преобразованию и применению новых
знаний.
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение
умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(рассказов) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте

50

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в
именах людей и кличках животных.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их
51

применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после
шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); прописная (заглавная) буква в начале
предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения
согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Формирование грамматического строя речи
Практическое
овладение
закономерностями языка

основными

грамматическими

Практические грамматические обобщения. Составление предложений.
Установление по вопросам связи между словами в предложении, выделение
из предложений словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем
говорится, что говорится. Различение слов, обозначающих предметы,
действия, и признаки, их группировка по вопросам кто?, что?, что делает?,
какой (-ая, -ое, -ие)? как? где? Определение рода существительных по
окончаниям начальной формы в словосочетаниях с числительными один,
одна, одно. Различение единственного и множественного числа. Различение
временных форм глагола по вопросам что делает? что делал? что будет
делать?, обозначая их соответствующими терминами «настоящее время»,
«прошедшее время», «будущее время».
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов,
обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета. Определение
рода имен существительных по окончаниям начальной формы, обозначая
терминами «мужской род», «средний род», «женский род». Определение
числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в
сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет
и действие; предмет и состояние предмета; пространственные отношения;
временные отношения; признаки действия; переходность действия;
направленность действия на предмет; косвенный объект; отсутствие или
отрицание.
Составление предложений со словосочетаниями, включающими
глаголы с приставками: пере-; на-; вз- (вс-);с-(со-); раз- (рас-). Составление
предложений со словосочетаниями, включающими существительные с
суффиксами: -енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, -ист, –
тель, -арь
Различение слов по вопросам какай? какое? какая?
какие?Подведение к понятиям «предмет», «действие», «признак», а затем к
52

более общему понятию «части речи». Ознакомление с терминами
«существительное», «глагол», «прилагательное». Наблюдения над
изменением глаголов по временам, усвоение понятие «спряжение».
Наблюдение над изменением грамматической формы существительных в
составе предложения в зависимости от изменения значений. Усвоение
понятия «склонение». Ознакомление с типами склонения имен
существительных. Постепенное введение терминов «имя существительное»,
«имя прилагательное», «местоимение», «глагол», «предлог».
Овладение структурой простого предложения по вопросам Кто? Что
делает? Овладение сложными синтаксическими структурами: наиболее
употребительными
типами
сложных
предложений,
выражающих
определительные, пространственные, причинные, целевые, временные и
объектные смысловые отношения. Владение самостоятельной грамотной
речью в пределах изученного материала.
Сведения по грамматике и правописанию
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные, мягкие и твердые звуки.
Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Перенос слов по слогам, перенос слова с буквами й, ь. Парные звонкие и
глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. Правописание звонких и
глухих согласных на конце слов.
Слоговой и звуко-буквенный анализ слов, его роль в формировании
навыка письма без пропусков, замены, искажений, перестановок.
Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я. Различий и, й.
Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения
мягкости согласных в конце и в середине слова между согласными.
Ударение. Различение ударных и безударных слогов. Парные звонкие и
глухие согласные звуки. Обозначение их буквами Правописание звонких и
глухих согласных на конце слов. Выделение ударных и безударных слогов в
слове. Правописание безударных гласных в словах и формах слов (водой —
под воду). Двойные согласные в простейших словах. Разделительный мягкий
знак (ь). Правописание глухих и звонких согласных в корнях слов. Мягкий
знак (ь) как показатель мягкости согласных. разделительный мягкий знак.
двойные согласные. Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные согласные в
простейших словах. Раздельное написание со словами предлогов с(со), из, к,
от.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости
и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и
ь.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное название букв,
53

знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами. Алфавит. Знание алфавита. Умение
найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве. Умение
расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения
(знакомство). Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в
кличках животных, названиях городов, деревень, рек.
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие
умения разбирать слово по составу, подбирать однокоренные слова и писать
гласные в корне, приставках (кроме приставок на з- и с-, пре- и при-). Корень,
однокоренные слова. Общее понятие о корне слова. Однокоренные слева.
Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за
единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес —
лесник — лесной). Окончание. Правописание безударных гласных,
проверяемых и не проверяемых ударением, в корне слова. Правописание
парных звонких и глухих, непроизносимых согласных в корне слова.
Упражнения в правильном пользовании школьным орфографическим
словарем. Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках в-, о-,
об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение
отличать приставку от предлога. Разделительный мягкий знак (ь). Суффикс.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Умение находить суффикс в простых по составу словах. Предлог. Раздельное
написание со словами наиболее распространенных предлогов (в, из, к, на, от,
по, с, у).
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное,
имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Имя существительное.
Его значение, вопросы. Род существительных: мужской, женский, средний.
Изменение имен существительных по числам. Мягкий знак (ь) после
шипящих в конце слова у существительных женского рода и его отсутствие у
существительных мужского рода (рожь — нож, ночь — мяч, вещь — плащ,
мышь — камыш). Изменение имен существительных по падежам в
единственном числе (склонение); 1, 2, 3-е склонение. Умение различать
падежи. Правописание безударных окончаний существительных 1, 2, 3-го
склонения в единственном числе (кроме существительных на -мя. -ий, -ин,
ин). Склонение имен существительных во множественном числе. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных
падежах.
Имя прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен
прилагательных по падежам, родам, числам в сочетании с существительными
(кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Правописание окончаний
54

ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин. Правописание безударных окончаний имен
прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие и ц).
Местоимение. Местоимения 1, 2 и З-го лица единственного и
множественного числа. Раздельное написание предлогов с местоимениями.
Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о
нем).
Глагол. Его значение, вопросы. Время глагола: настоящее, прошедшее,
будущее. Не с глаголами. Общее понятие о неопределенной форме глагола.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-ешь). Изменение
глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Знакомство с глаголами
на -ся(-сь) и правописание -шься. -тся, -ться.
Лексика. Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы
кто? что? Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на
вопросы какой? какая? какое? какие? Слова, обозначающие действия
предметов и отвечающие на вопросы что делает? что делал? что сделает? что
сделал? Умение ставить вопросы к словам. Подбор однокоренных слов,
относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и противоположные
по значению (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выбор точного и образного слова для выражения мысли. Умение
пользоваться в речи словами, близкими по значению. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова.
Синтаксис. Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные
между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить
предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения
повествовательные,
вопросительные,
восклицательные выделить голосом важные по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без разделения на виды).
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления),
а, но и без союзов; интонация перечисления, занятая при перечислении.
Умение составить предложения с однородными членами. Знакомство со
сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное
предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Членение речи на предложения. Выделение в предложениях слов,
обозначающих, о ком и о чем говорится, что говорится. Главные члены
55

предложения — подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по
вопросам). Наблюдение за значением предложений, употребление в конце
предложений точки, вопросительного, восклицательного знаков. Составление
предложений (устно). Запись простых предложений, предварительно
проанализированных в классе.
2. Развитие речи
Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения,
приказания. Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение,
направление, временные отношения, качество предметов и действий
окружающего мира. Слова, обозначающие детенышей животных, виды
трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии, детенышей
животных,
характеризующие
предмет
по
материалу,
веществу,
принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц.
Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и
производимое им действие: действия, различающиеся по завершенности и
незавершенности и др. Слова, обозначающие сравнение признаков
предметов, оттенки цветов, с эмоционально-экспрессивной окраской,
выражающие морально-этическую оценку, нравственные понятия, с
переносным значением, образные выражения.
Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и
неопределенные местоимения и наречия). Слова и словосочетания,
выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные
слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные
смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы).
Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи
побудительных
предложений,
организующих
учебный
процесс;
повествовательных предложений, организующих учебный процесс;
повествовательных нераспространенных и распространенных предложений;
предложений с отрицанием; предложений с обращением; предложений с
однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и
ответов с использованием тематического словаря. Составление и запись
рассказов повествовательного характера о труде, играх, учебе, увлечениях
детей и др. (по сюжетным картинкам, с помощью вопросов); составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений). Составление плана сюжетного рассказа
под руководством учителя в форме вопросов, повествовательных
предложений. Введение в рассказы элементов описания.

56

Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Выражение связи между
частями текста и предложениями с помощью слов « вдруг, потом, однажды,
вокруг, неожиданно и т.п.». Составление рассказов (сочинений) с элементами
описания внешности, характера человека, с элементами рассуждения (с
помощью учителя). Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Речевой этикет. Устное и письменное составление текстов
приглашения, поздравления. Выражение приветствия, благодарности,
извинения, просьбы. Слова, используемые при знакомстве.
Текст. Определение темы и основной мысли текста. Выделение частей
текста. Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии
картинок на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту, а также на
основе наблюдений за природой, экскурсий н т. п. с предварительной
коллективной подготовкой. Определение в тексте основной мысли, не
сформулированной прямо. Составление в определенной последовательности
вопросов с целью выяснения причины, обстоятельств, времени, места
событий (расспрашивание). Работа над композицией составляемого рассказа
(начало, середина, конец). План текста. Составление планов к данным
текстам.
Создание собственных текстов по предложенным планам.
3. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить
в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
57

Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу
беседы,
используя
текст.
Привлечение
справочных
и
иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественно­выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте
58

слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя
произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,
в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебных и научно­популярных
текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинно­следственных
связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида
речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Монолог как форма речевого высказывания.
Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и
художественного текста. Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания. Устное
59

сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения Произведения устного народного творчества
разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы
XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно­популярная,
справочно­энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору). Основные темы
детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих
поступках
Литературоведческая
пропедевтика
(практическое
освоение)Нахождение в тексте, определение значения в художественной
речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в литературных
понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема;
герой произведения: его портрет, речь, поступки; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рас сказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и
авторские
художественные
произведения
(различение).
Жанровое
разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение,
определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее
представление о жанре, особенностях построения и выразительных
средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений) Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно­следственных связей, последовательности событий:
соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта, создание
60

диафильмов и мультфильмов на основе прочитанных художественных
произведений.
Предметная область: Математика и информатика.
Основные задачи реализации содержания:
развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности;
формирование начальных математических знаний (понятие числа,
вычисления, решение простых арифметических задач и другие); развитие
математических способностей;
выполнение устно и письменно математических действий с числами и
числовыми выражениями, исследование, распознавание и изображение
геометрических фигур;
формирование и закрепление в речи абстрактных, отвлеченных,
обобщающих понятий;
развитие процессов символизации, понимания
сложных логико-грамматических конструкций;

и

употребления

развитие способности пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту бытовых задач (ориентироваться и
использовать меры измерения пространства, времени, температуры и другие
в различных видах практической деятельности).
развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного
воспроизведения тематической и терминологической лексики, используемой
при изучении данного предмета.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
61

умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи,
содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения,
работы, купли продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и
целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, бли­же—дальше, между и пр.). Распознавание
и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины Геометрические величины и их измерение.
Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр.
Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией Построение простейших выражений с помощью
логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»;
«каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений. Составление
62

конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
Предметная область: Обществознание и естествознание
Основные задачи реализации содержания:
формирование

основных представлений

об

окружающем

мире;
развитие представлений о себе и круге близких людей;
преодоление ограниченности представлений о предметах и явлениях
окружающего мира посредством обогащения предметной деятельности
слабослышащего
и
позднооглохшего
обучающегося,
организации
практического ознакомления и целенаправленных наблюдений;
воспитание у обучающихся интереса к познанию и восприятию мира
природы, в том числе звуков окружающего мира;
актуализация, расширение и интегрирование знаний об окружающем
мире в условиях целенаправленного развития вербальных средств
коммуникации и словесно-логического мышления обучающегося;
развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного
воспроизведения
тематической
и
терминологической
лексикой,
используемой при изучении данного предмета;
формирование умений использовать знания об окружающем мире для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в
конкретных природных и климатических условиях;
развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости
во взаимодействии с миром живой и неживой природы. Формирование
знаний о человеке, умений осуществлять жизнедеятельность в соответствии с
принятыми в обществе нравственными нормами, представлениями о
здоровом образе жизни;
развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание
общности и различий с другими;
формирование первоначальных представлений о социальной жизни:
профессиональных и социальных ролях людей;

63

формирование представлений об обязанностях и правах самого
ребёнка, его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего
государства, труженика;
развитие представлений о социокультурной жизни лиц с нарушенным
слухом;
практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального
взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его
безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового
взаимодействия;
развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей,
способности к организации личного пространства и времени (учебного и
свободного), стремления задумываться о будущем;
накопление положительного опыта сотрудничества, участия
общественной жизни, положительного опыта трудового взаимодействия;

в

развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного
воспроизведения тематической и терминологической лексики, используемой
при изучении данного предмета.
Ознакомление с окружающим миром. Окружающий мир (Человек,
природа, общество)
Человек и природа. Природа — это то, что нас окружает, но не создано
человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая
и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры
и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад,
перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света
и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как
причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе
наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён
года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений. Погода, её
составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Формы земной поверхности: равнины,
горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и
64

гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан,
море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
отличия.
Особенности
питания
разных
животных
(хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный
свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2— 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

65

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем
органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество. Общество - совокупность людей, которые
объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной дея
тельностью во имя общей цели. Духовно­нравственные и культурные
ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг
каждого человека. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
66

культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент
Российской
Федерации
—
глава
государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовно­нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно­нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности
(Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные
мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт),
регион
(область,
край,
республика):
название,
основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
67

Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни Ценность здоровья и здорового образа
жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах,
в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
Предметная область: Основы религиозных культур и светской
этики.
Основные задачи реализации содержания:
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание значения нравственности в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях
мира. Представление о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России. Знакомство с
основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества. Семья,
семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к
Отечеству.
68

Предметная область: Искусство.
Основные задачи реализации содержания:
накопление обучающимися первоначальных впечатлений от
произведений искусства, формирование основ художественной культуры,
эстетического отношения к миру, понимания красоты, потребности в
художественном творчестве;
формирование первоначальных представлений о роли искусства в
жизни человека;
развитие опыта восприятия, анализа и оценки произведений искусства,
способности получать удовольствие от произведений искусства, умений
выражать собственные мысли и чувства от воспринятого, делиться
впечатлениями, реализуя формирующиеся коммуникативные умения, в том
числе слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения
тематической и терминологической лексики;
получение
доступного
опыта
художественного
творчества,
самовыражения
в
художественной
деятельности,
стремления
к
самостоятельной деятельности, связанной с искусством;
приобщение к культурной среде, формирование стремления и
привычки посещения музеев, театров.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет –
основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для
живописного образа в соответствии с поставленными задачами.

создания

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
69

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном
искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
т. д.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
70

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый,
беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном
звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в
композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства.
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду.
остройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т. д.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней
и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной
и художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка,
живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Овладение
основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового
окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и
бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
конструировании.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной
пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
71

фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Предметная область: Технология.
Основные задачи реализации содержания:
развитие трудовых интересов, способностей и
возможностей в ходе овладения трудовыми навыками;

компенсаторных

формирование первоначальных представлений о сознательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий;
формирование трудовых умений, необходимых в разных жизненных
сферах, овладение умением адекватно применять доступные технологии и
освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и
трудового взаимодействия;
развитие способности обучающихся к самообслуживанию; воспитание
трудолюбия; усвоение «житейских» понятий; обучение использованию
технических средств, информационных технологий;
развитие способностей и интересов обучающихся к использованию
предметных и компьютерных технологий в трудовой деятельности;
формирование положительного опыта и установки на активное
использование
освоенных
технологий
и
навыков
для
своего
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким;
развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного и
естественного воспроизведения тематической и терминологической лексики,
используемой при изучении данного предмета.
Технология. (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира (техника, предметы быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.)
разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов руко­творного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
72

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в
совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и
т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты. Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно­художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов
в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приёмов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
73

отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование Общее представление о
конструировании как создании конструкции каких либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям
(технико­технологическим,
функциональным,
декоративно­художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере Информация, её отбор, анализ и
систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного
письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам,
каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (CD). Работа с простыми информационными
объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание,
сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям
тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
Предметная область: Физическая культура.
Основные задачи реализации содержания:
74

формирование основных представлений о собственном теле,
возможностях и ограничениях физических функций, возможностях
физического развития;
формирование понимания связи телесного самочувствия
настроением, собственной активностью, самостоятельностью;

с

овладение умением поддерживать здоровый образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья,
поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами;
развитие практики здорового образа жизни, стремления к занятиям
физической культурой и спортом;
развитие основных физических
выносливости, координации, гибкости);

качеств

(силы,

быстроты,

формирование навыков контроля за собственными движениями,
включая пластику, координацию и походку;
овладение тематической и терминологической лексикой, используемой
при изучении данного предмета, в том числе ее слухозрительным
восприятием и воспроизведением;
обеспечение участия обучающихся в спортивных школьных и
внешкольных мероприятиях, расширяющих сферу их коммуникации, в том
числе со слышащими сверстниками.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья
человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах,
плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка
и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
75

Самостоятельные занятия. Составление режима дня.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища,
развития
основных
физических
качеств;
проведение
оздоровительных
занятий
в
режиме
дня
(утренняя
зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.

76

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски
мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением
широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты
на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие
координации:
произвольное
преодоление
простых
препятствий; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому
бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение
внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.

77

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с
переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до
1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках
(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте
вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперёд толчком
одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в
парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный бег.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на
месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска
в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Основное содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «Развитие слухового
78

восприятия и техника речи» (фронтальные занятия), «Формирование
речевого слуха и произносительной стороны устной речи» (индивидуальные
занятия), «Музыкально – ритмические занятия» (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено Организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Развитие восприятия и воспроизведения устной речи осуществляется
на основе данных о фактическом уровне развития речевого слуха,
слухозрительного восприятия устной речи, состоянии произношения каждого
обучающегося, полученных в процессе специального комплексного
обследования при поступлении в школу, а также при систематическом
проведении мониторинга результатов обучения (не реже двух раз в год) при
использовании специальных методик.
Развитие слухового восприятия проводится, как с использованием
звукоусиливающей аппаратуры /при этом акцент переносится с
использования стационарной аппаратуры на индивидуальные слуховые
аппараты/, так и без нее. Поэтапность развития речевого слуха предполагает
переход от различения на слух речевого материала к его опознаванию и
распознаванию; от работы на материале хорошо знакомых слов, фраз,
текстов к малознакомым и незнакомым (в том числе это касается текстов и
диалогов); от восприятия материала со стационарной звукоусиливающей
аппаратурой к его узнаванию на слух с индивидуальными слуховыми
аппаратами и без них; от восприятия речи в специальных акустических
условиях к ее восприятию в шуме; от восприятия речи с «живого» голоса к
восприятию речи по телефону, в записи и т.п.
В содержание работы включаются диалоги и монологические
высказывания, состоящие из фраз и представляющие типичные для
обучающихся коммуникативные ситуации на уроках и во внеурочное время.
Тексты предъявляются сразу на слух сначала целиком (до двух раз), затем
последовательно по предложениям. На следующем этапе фразы, слова и
словосочетания из текста, предъявляемые вразбивку, обучающийся
воспринимает на слух, уточняется понимание смысла высказываний с опорой
на наглядность, подбор синонимов и др. На заключительном этапе, наряду с
ответами на вопросы по тексту и выполнением заданий, предъявляемыми на
слух, широко используются личностно ориентированные вопросы, связанные
с содержанием текста, а также пересказ текста, ведение диалогов по теме
текста в условиях развития активного и инициативного участия в нем
обучающегося.
Коррекционный курс «Формирование речевого слуха
произносительной стороны устной речи» (индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:

79

и

формирование речевого слуха, создание и развитие на этой базе
принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной речи;
формирование
достаточно
внятной,
членораздельной
речи,
приближающейся по звучанию к к устной речи слышащих и нормально
говорящих людей, умений осуществлять самоконтроль произносительной
стороны речи, использовать в речевом общении естественные невербальные
средства коммуникации;
формирование

навыков

пользования

слуховыми

аппаратами;

активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения,
включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях (с
учетом
речевого развития) при наиболее
полной
реализации
произносительных возможностей, сообщение партнеру о затруднении в
восприятии его речи;
развитие мотивации обучающихся к овладению восприятием и
воспроизведением устной речи, реализации сформированных умений в
процессе устной коммуникации в различных видах учебной и внешкольной
деятельности.
Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной
речи (индивидуальные занятия)
I. Формирование речевого слуха. Восприятие на слух с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов и без них или с помощью кохлеарного
импланта/кохлеарных имплантов речевого материала (слова, словосочетания,
фразы, тексты разных жанров и стилей, материал обиходно-разговорного
характера, связанного с учебной деятельностью и с изучением
общеобразовательных предметов). Восприятие на слух с помощью
индивидуальных аппаратов текстов (до 16—18 и более предложений).
Развитие фонематического слуха учащихся, восприятие «тонких» слуховых
дифференцировок. Проведение тренировки в восприятии на слух шепотной
речи со слабослышащими детьми с I и II степенью тугоухости.
Восприятие речевого материала на слух в разных условиях:
в условиях ситуации (в начале обучения подбирается тематически
однородный материал, объявляется тема слуховых упражнений, заглавие
текста, предъявляется картинка, иллюстрирующая текст, фразы или слова);
вне ситуации;
в изолированных от шума помещениях; - в условиях, близких к
естественным.
Способы предъявления речевого материала – с голоса учителя, с
голоса учащегося, с электронного носителя.
80

Восприятие неречевых звучаний и музыки.
Развитие речевого слуха обучающихся проводится на речевом
материале различной степени сложности с использованием разных видов
речевой деятельности и с применением различных видов работ: ответы на
вопросы; восприятие фразы и подбор нужной картинки; работа по картине;
составление или выбор из фразы словосочетаний по схеме; повторение
предложения, подсчёт количества слов; дополнение предложений;
запоминание слов, повторение в той же последовательности; определение
пропущенного слова; нахождение ошибки в предъявленной фразе;
запоминание первых букв в словах и составление из них нового слова;
составление предложения с данными словами; различение в предложении
слов с перемещающимся логическим ударением и воспроизведение их;
различение разных предложений по интонации; составление плана рассказа;
пересказ частей рассказа или всего рассказа, воспринятого на слух и др.
II. Формирование произносительной стороны устной речи.
Выработка умения самостоятельно распределять дыхательные паузы,
выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность
ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в
словесном ударении, как в произношении своих товарищей, так и своем
собственном и исправлять их.
Речевое дыхание Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов,
слов, словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые
синтагмы (по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в
знакомых фразах). Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных
пауз в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть, в
самостоятельной речи.
Голос Изменение силы голоса в связи со словесным ударением,
громкости и высоты собственного голоса (по подражанию и произвольно).
Изменение высоты и силы голоса в связи с повествовательной и
вопросительной интонацией (сопряженно и отраженно). Изменение высоты и
силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и необходимости
соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной
(повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим
ударением (сопряженно и отраженно). Выделение более громким голосом
логического ударения в вопросах и ответах (по подражанию и
самостоятельно, руководствуясь указанием учителя, подчёркиванием в
вопросах и ответах главного слова). Соблюдение логического ударения в
диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть. Соблюдение подвижности
ударения при изменении формы слова (рука – руки).
Звуки и их сочетания усвоение, закрепление правильного
произношения в словах звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л,
э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю), , йэ (е) в начальной позиции (яблоко)
81

и после гласных (красная); позиционное смягчение согласных перед
гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ
(обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов
(пить, день). Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э,
ж, г, ц, ч. Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы,
с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч. Произношение мягких звуков по
подражанию и самостоятельно (пять, няня, сядь, несёт, пюре) и т.д.
Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в
ходе их усвоения. Работа по коррекции усвоенных звуков.
Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, эи, и-ы, и-у Дифференцированное произношение согласных звуков,
родственных по артикуляции: носовых и ротовых: м—п, м—б, н—т, в—д, нд( и их мягкие пары); слитных и щелевых: ц—с, ч—ш; слитных и смычных:
ц—т, ч—т; свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ, глухих и звонких: ф—в, п—
б, т—д, к—г, с—з, ш—ж; аффрикат: ц-ч; звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с,
в-ф, ж-ш, твёрдых и мягких: ф-фь,п-пь, т-ть и др.
Слово Воспроизведение слова по образцу учителя, графическому
знаку, ритмов с помощью рисунков, схем. Подбор слов к соответствующим
ритмам.
Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы,
с соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых
замен, со стечением согласных, соблюдением словесного ударения,
изображением ритма слова и подбор слов по ритмическому контуру.
Воспроизведение четырёх-, пятисложных знакомых слов с соблюдением их
звукового состава, с выделением словесного ударения и правил орфоэпии,
слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на
стыке предлогов со словами).
Понятие «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву-,
трех-, четырех-, пятисложных слова, ударного и безударного слога;
определение места ударного слога. Разделение звуков речи на гласные и
согласные; согласных звуков на звонкие и глухие.
Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряженно и отражённо, по
надстрочному знаку): безударный о произносится как а; звонкие согласные в
конце слов и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные
произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся как што,
штобы; кого, чего и окончания –ого, -его – как каво, чево, -ова, -ева;
непроизносимые согласные в словах не произносятся (чу(в)ствуют, со)л)нце);
соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний
(по надстрочному знаку): тс— дс (детство, Братск), стн — здн (чес(т)но,
поз(д)но); произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными
(в саду, из сада, под стулом); гласный и после согласных ш, ж, ц
произносятся как ы (живот); согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и
82

произносятся мягко (перо, писать, Петя); предлог с существительным типа с
братом, с дедушкой произносится как збратом, здедушкой; звук г перед к, т
произносится как х (лехко); сочетания сч, зч, жч произносятся как щ
(щипать); окончания –тся, ться произносятся как цца; свистящие с, з
употребляются следующим за ним шипящим (шшил, ижжарил); соблюдение
в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по
надстрочному знаку): тс-дс (детство, Братск), стн-здн (чесно, позно).
Фраза Произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному;
изменение
темпа
произношения:
говорить
быстро,
медленно;
воспроизведение повествовательной и
вопросительной
интонации
(сопряженно
и
отражённо).
Воспроизведение
повествовательной,
вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при чтении
текста. Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи
(отраженно и самостоятельно).
Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога.
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение
наизусть стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение при
чтении с помощью интонации своего отношения к прочитанному
(стихотворению, отрывку из художественной прозы). Закрепление навыков
умеренно беглого темпа речи.
Изолированное произнесение звука; повторение слогов, слов за
учителем; чтение слогов, слов; вставка пропущенной буквы в слова, чтение
слов; подбор слов на заданный звук; составление словосочетаний,
предложений из слов; чтение стихов, текстов; отгадывание загадок, ребусов;
называние картинок; ответы на вопросы по картинкам; дополнение
словосочетаний и предложений по картинке; работа с подстановочными
таблицами; составление рассказа по картинке (серии картин), по опорным
словам и др.
Коррекционный курс «Развитие слухового восприятия и техника
речи» (фронтальное занятие).
Основные задачи реализации содержания:
развитие слухового восприятия звучаний музыкальных инструментов /
игрушек (барабана, дудки, гармошки, свистка и других): выявление
расстояния, на котором отмечается стойкая условная двигательная реакция
на доступные звучания; различение и опознавание на слух звучаний
музыкальных инструментов / игрушек;
определение на слух количества звуков, продолжительности их
звучания, характера звуковедения, темпа, громкости, ритмов, высоты
звучания;

83

использование возможностей слухового восприятия звучаний
музыкальных инструментов / игрушек в работе над просодическими
компонентами речи (темпом, ритмом, паузацией, словесным и фразовым
ударениями, интонацией);
развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи,
достаточно внятного и естественного воспроизведения речевого материала
при реализации произносительных возможностей;
развитие слухового восприятия неречевых звучаний окружающего
мира: социально значимых бытовых и городских шумов; голосов животных и
птиц; шумов связанных с явлениями природы, шумов, связанных с
проявлениями физиологического и эмоционального состояния человека;
разговора и пения; мужского и женского голоса;
развитие стремления и умений применять приобретенный опыт в
восприятии неречевых звуков окружающего мира и устной коммуникации в
учебной и внеурочной деятельности, в том числе, совместной со
слышащими детьми и взрослыми;
формирование и коррекция произносительной стороны речи, обучение
навыкам самоконтроля произношения и их использованию в повседневной
коммуникации;
развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной
речи: формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания,
речевого дыхания, голосообразования, артикуляторной моторики, чувства
ритма, слухового восприятия, функций фонематической системы;
обучение нормативному (компенсированному) произношению всех
звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского
языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта
(параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова);
коррекция нарушений звукослоговой структуры слова.
Развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальное занятие)
I. Развитие слухового восприятия.
Развитие слухового восприятия речевых и неречевых звучаний,
музыки, ритмико-интонационной структуры звучащей речи, различных
шумов, формированию навыков практической ориентации в звучащем мире.
Восприятие слухозрительно и на слух (с индивидуальными слуховыми
аппаратами и без них, с кохлеарными имплантами/имплантом) знакомого и
необходимого в общении на уроках и во внеурочное время речевого
материала (фраз, слов, словосочетаний); восприятие и воспроизведение
84

текстов диалогического и монологического характера, отражающих
типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности.
Восприятие речи с помощью звукоусиливающей аппаратуры
стационарного
типа,
индивидуальных
аппаратов,
кохлеарных
имплантов/кохлеарного импланта. Восприятие шепотной речи (со
слабослышащими I и II степени) на слух (без аппарата).
Восприятие на слух небольших текстов, содержание которых близко
личному опыту и наблюдениям учащихся; понимание содержания текста и
выделение его главной мысли. Восприятие на слух фраз, содержащих
незнакомые слова, словосочетания; восприятие на слух текстов с
незнакомыми по значению словами, разъясняемыми контекстом. Восприятие
на слух информации по радио, телевидению.
Произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной
высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно и
естественно,
эмоционально,
реализуя
сформированные
навыки
воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи,
используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику
лица, позу, пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет; осуществление
самоконтроля произносительной стороны речи, знание орфоэпических
правил, их соблюдение в речи, реализация в самостоятельной речи
сформированных речевых навыков.
Неречевой материал содержит разные по звучанию акустические звуки:
на начальных этапах обучения это контрастные звучания (высокочастотные низкочастотные); на последующих этапах обучения - близкие в частотном
диапазоне. Подбор неречевых звучаний, также как и речевых, производится
по темам: «Звуки природы», «Транспорт», «Дикие животные», «Домашние
животные», «Музыкальные игрушки», «Перелётные птицы», «Зимующие
птицы», «Насекомые», «Морские обитатели». «Животные Южных стран»,
«Бытовые шумы» и т. д.
Применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков
окружающего мира и навыках устной коммуникации в учебной и различных
видах внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими
детьми и взрослыми.
Восприятие и различение на слух музыки. Формирование
первоначальных знаний о музыке; опыта хорового исполнительства (во
время речитативного пения); формирование первичных знаний о
композиторах.
II. Техника речи. Выработка умения самостоятельно распределять
дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста,
соблюдать подвижность ударения сообразно изменению формы слова.
Формирование произносительной стороны речи. Отработка правильного
85

произношение в словах звуков речи и их сочетаний, дифференцированное
произношение звуков в слогах и словах, дифференцированное произношение
звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.
Коррекционный
курс «Музыкально-ритмические
занятия» (фронтальное занятие).
Основные задачи реализации содержания:
эстетическое воспитание, развитие эмоционально – волевой и
познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся, обогащение
общего и речевого развития, расширение кругозора;
развитие восприятия музыки (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов) в исполнении учителя и в аудиозаписи: ее характера и доступных
средств музыкальной выразительности;
формирование правильных, координированных, выразительных и
ритмичных движений под музыку (основных, элементарных гимнастических
и танцевальных), правильной осанки, умений выполнять построения и
перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных,
бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку;
развитие навыков декламации песен под музыку в ансамбле при
точном воспроизведении в эмоциональной и достаточно внятной речи,
реализуя произносительные возможности, темпоритмической организации
мелодии, характера звуковедения, динамических оттенков;
формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично
исполнять музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах
в ансамбле под аккомпанемент учителя;
закрепление произносительных умений при широком использовании
фонетической ритмики и музыки;
развитие у обучающихся стремления и умений применять
приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное
время, в том числе при реализации совместных проектов со слышащими
сверстниками.
Музыкально – ритмические занятия
Слушание музыки. Восприятия музыки на основе сохранных
анализаторов и развивающегося слухового восприятия (т.е. на
полисенсорной основе) с обязательным введением упражнений, проводимых
только на слух при постоянном использовании средств электроакустической
коррекции.

86

Слушание музыки в исполнении учителя и аудиозапси, словесное
определение жанра, характера музыки, использование доступных средств
музыкальной выразительности.
Музыкально – пластическое движение. Развитие двигательных
навыков, формирование хорошей осанки. Эмоциональное, выразительное
правильное и ритмичное выполнение под музыку основных движений
(ходьба, бег, хлопки, прыжки и др.), танцевальных и гимнастических
упражнений, исполнение элементов танца и пляски, несложных
композиционных народных, бальных и современных танцев. Развитие
музыкально – пластической импровизации.
Декламация песен под музыку. Обучение декламации песен под
музыку, совершенствование произносительных навыков, развитие
проникновения в эмоциональное содержание песни, выразительное
коллективное ее исполнение. Эмоциональная, выразительная и внятная
декламация песен в ансамбле под музыкальное сопровождение и управление
учителя. Точное воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа,
динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто),
соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.). Обучение
пению.
Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле. Развитие восприятия музыки, умений исполнять на металлофоне,
бубне, ксилофоне, барабане, румбах, маракасах, треугольниках, тарелках и
др. в ансамбле ритмический аккомпанемент к музыкальной пьесе или песне
(ведущую партию исполняет учитель на фортепьяно или ученики на
металлофоне, ксилофоне, пианоле и др).
Инсценирование (драматизация). Участие в театрализованных формах
музыкально–творческой деятельности: музыкальные игры, инсценирвоание
песен, игры–драматизации, инсценирование фрагментов музыкальных
сказок. Выражение образного содержания музыкально – художественных
произведений с помощью средств выразительности различных искусств,
прежде всего, с помощью музыкально-пластической и речевой деятельности.
Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация
произносительных навыков с использованием фонетической ритмики и
музыки). Развитие слухозрительного и слухового восприятия речи,
закрепление навыков внятного, выразительного, достаточно естественного ее
воспроизведения при реализации произносительных возможностей. Развитие
речевого дыхания, голоса, закрепление звукового состава речи, восприятие
на слух и воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры
речи, воспроизведение слов и фраз, коротких диалогов преимущественно
разговорного характера.

87

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся МАОУ «СОШ № 2 им. Г.Я. Борисенко» на уровне начального
общего образования (далее – Программа) разработана в соответствии с
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», Концепцией духовно-нравственного развития российских
школьников, Федеральным государственным образовательным стандартом
общего образования.
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из
ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и
государством в целом.
В настоящее время Российскому обществу требуются люди
деловые, уверенные в себе, независимые, с яркой индивидуальностью. В то
же время в обществе ощущается «дефицит нравственности»: как у отдельных
личностей, так и во взаимоотношениях между людьми. Одним из
характерных проявлений духовной опустошенности и низкой культуры
выступило утрачивание нравственности, патриотизма как одной из духовных
ценностей нашего народа. В последние годы наблюдается отчуждение
подрастающего поколения от отечественной культуры, общественноисторического опыта своего народа.
Современную ситуацию в России можно охарактеризовать как
духовно-нравственный кризис, не случайно проблема духовности личности
обозначена одной из важнейших общенаучных проблем в законе Российской
Федерации «Об образовании», Национальной доктрине образования
Российской Федерации и Федеральной программе развития образования, в
Стандарте и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России (далее — Концепция).
Существенные изменения, произошедшие в стране за последние
годы и новые проблемы, связанные с воспитанием детей, обусловили
переосмысление сущности духовно-нравственного развития, его места и
роли в общественной жизни.
Идея духовно-нравственного воспитания приобрела государственное
значение. Решение проблемы духовно-нравственного развития, патриотизма
и гражданственности потребовало новой идеологии в образовательной и
воспитательной деятельности.
Сегодня духовно-нравственное
образование нуждается в современном теоретическом осмыслении ее
методологических основ, разработке целостного подхода к ним, оно
вскрывает новые противоречия.
К таковым можно отнести противоречия между:

88

-потребностью общества в духовно-нравственном, патриотическом и
гражданском оздоровлении на основе
укрепления преемственности
поколений в традиционных ценностях и утрачиванием школьным
образованием функции духовно-культурного наследования;
-растущей потребностью образовательно-воспитательной практики в
новых подходах к проблемам духовно-нравственного развития, патриотизма
и гражданственности и ограниченностью круга последних в значительно
изменившихся социальных условиях;
-между
необходимостью
духовно-нравственного
развития
патриотического и гражданского воспитания и недостаточным уровнем
педагогической обеспеченности этого процесса в образовательном
учреждении.
В современных условиях именно начальное общее образование
закладывает основы достижения стратегических целей последующих этапов
образования и самообразования человека. В связи с этим у педагогов
практиков возникает немало вопросов, в том числе: что входит сегодня в
содержание духовно-нравственного развития, какими средствами следует его
осуществлять.
Формирование
образовательного
пространства
духовнонравственного развития воспитанников и обучающихся МАОУ «СОШ № 2
им. Г.Я. Борисенко», иначе определяемого как укладом школьной жизни,
интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную
деятельность, обеспечивает развитие и поддержку индивиду стать не просто
знающим и воспитанным, а человеком – членом социума, компетентным
гражданином России:
- уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с
абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал, ценностей,
норм, установок детско-взрослого сообщества прогимназии;
-уклад
школьной
жизни
обеспечивает
полноценную
и
последовательную идентификацию воспитанника и обучающегося с семьёй,
культурно-региональным сообществом, многонациональным народом
Российской Федерации. Виды деятельности, оказывающие влияние на
воспитание учащихся.
Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в
рамках учебной деятельности (учёба). Здесь осмысление ценностей («на
словах») происходит при решении нравственно-оценочных заданий по
литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим
личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле»
обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими
коллективного взаимодействия.
89

Внеурочная деятельность (после уроков) – ценностные знания и опыт,
приобретаемые учениками в ходе участия в специально организованных
беседах,
классных
часах,
праздниках,
экскурсиях,
театральных
представлениях, работе кружков и секций.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
учащихся на уровне начального общего образования
Цель программы формирование у воспитанников и обучающихся
прогимназии ценностных ориентиров и нравственных норм, основанных на
культурно- исторических и духовных традициях России.
Задачи
духовно-нравственного
воспитания
определены
по
направлениям, которые отражают цели развития духовного мира школьников
общего начального образования.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
элементарные
представления о
политическом
устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его
важнейших законах;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге
и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о
народах
России,
об
общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

их

элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, своей области.
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
города;
90

любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу,
России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице,
к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы,
ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества

91

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

и

умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей,
к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение
пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

92

представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое
состояние
человека
компьютерных
игр,
кино,
телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов
своей семьи, педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных
видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного),
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы
на человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях:
93

представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Средства достижения Программы.
Модифицирование воспитательной системы путем:
разработки средств по созданию уклада дошкольно-школьной жизни,
обеспечивающих духовно-нравственное развитие воспитанников и
обучающихся в условиях прогимназии;
разработки
и
реализации
модели
общностных
форм
духовнонравственного развития воспитанников и обучающихся на основе их
возрастных, индивидуально-психологических особенностей с учетом
специфики образовательного учреждения, региона;
обеспечения интегрированности урочной, внеурочной, внешкольной и
семейной деятельности в сфере духовно-нравственного развития
воспитанников и обучающихся;
развития системы дополнительного образования и многообразной
внеурочной деятельности для создания условий для самовыражения и
самореализации детей, обеспечения прав детей на выбор видов и форм
образовательной деятельности;
обновления программно-методического содержания, диагностического
инструментария по духовно-нравственному воспитанию;
повышения роли психолого-педагогической службы в формировании
школьного и классных (групповых) коллективов, индивидуальных занятий с
воспитанниками и обучающимися, обеспечения профилактики школьной и
социальной дезадаптации детей;
оказания содействия родителям (законным представителям), детям в
организации обучения детей религии, духовно-нравственного воспитания и
преподавания основ вероучения вне рамок образовательной программы.
Разработка и реализация модели профессионализма педагога,
работающего с формированием развитием ценностных ориентиров и
нравственных норм у воспитанников и обучающихся.
94

Моделирование системы работы лицея по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного развития воспитанников и обучающихся.
Основные направления, ценностные основы и
духовно-нравственного развития, воспитания учащихся.

содержание

Основные принципы программы.
Личностный подход в воспитании: признание личности высшей
ценностью, уважение уникальности, отношение к воспитаннику и
обучающемуся как субъекту деятельности.
Деятельностный подход:
включение в деятельность.

воспитание

возможно

только

через

Гуманистический подход в воспитании: уважение мнения
воспитанника и обучающегося, создание психологического комфорта.
Системно –деятельностный подход: многоукладность тематической
программы, т.е. интеграция различных видов образовательной и социальнопедагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной,
общественно полезной и т.д. Дифференцированный подход к воспитанию
воспитанников и обучающихся: отбор содержания, форм и методов в
соответствии с особенностями групп, классов, этнических сообществ.
Адаптивный подход: каждому ребёнку дело по душе, по силам, по
возможностям.
Средовой подход в воспитании: использование возможностей
внутренней и внешней среды учреждения в развитии личности ребенка.
Культуросообразность воспитания:
национальные традиции, его культуру.

опора

в

воспитании

на

95

Эстетизация среды жизнедеятельности и развития воспитанников и
обучающихся.
Воспитание на успехе: помочь каждому ребёнку быть успешным.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания в
перспективе
достижения
национального
воспитательного
идеала
осуществляется по следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение
Отечеству, правовое государство, гражданское обществ,; закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная,
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей;
забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу
жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная
экологическое сознание.

земля;

заповедная

природа;

планета

Земля;

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие.
Пути приобщения детей к общечеловеческим ценностям

96

Совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе
выработанных задач, общественных договоров, фиксирующих и принятые в
конкретном коллективе нормы общения и отношении (утренний и итоговый
сборы).
Ориентация на развитие компетенций, которыми должен владеть
современный воспитанник и обучающийся. Ключевые компетенции
развиваются в ходе реализации практико-ориентированных форм
воспитания. Особенно результативными являются социальные практики
воспитанников и обучающихся, ученическое соуправление, коллективнотворческая деятельность; проектная, исследовательская деятельности с
приоритетом на общечеловеческие ценности, традиции отечественной
культуры.
Совместное с воспитанником, обучающимся обсуждение успехов и
неудач, осмысление ребенком и педагогом нового жизненного опыта
(рефлексия).
Ценностные установки духовно-нравственного развития, воспитания.
Земля – общий дом человечества XXI века, Земля людей и живой
природы (бережное, гуманное отношение ко всему живому; развитие
интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе).
Отечество – единственная, уникальная для человека Родина, данная
ему судьбой и доставшаяся ему от предков (представления о символах
России и ХМАО – Югры, о правах и обязанностях гражданина России;
уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку
межнационального общения; о единстве народов нашей страны; о
праздниках и традициях страны и региона, стремление активно участвовать в
делах класса, школы, семьи, своего села, города; и др.)
Семья – начальная структурная единица общества, первая
человеческая общность ребенка и естественная среда его развития
(уважительное отношение к родителям, знание своей родословной).
Здоровье – (элементарные представления о единстве и взаимовлиянии
различных видов здоровья человека: физического, нравственного
(душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного
коллектива); ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей,
членов своей семьи, педагогов, сверстников и др.).
Труд – основа человеческого бытия, вид деятельности, адекватный
сущности человека (уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
умение соблюдать порядок на рабочем месте; бережное отношение к
результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам; отрицательное отношение к лени и небрежности
97

в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей и
др).
Знания – результат усердного и, прежде всего, творческого труда,
мощное средство развития личности (представления о нравственных основах
учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни
человека и общества; ценностное отношение к учебе как виду творческой
деятельности, первоначальные навыки коллективной работы и др).
Культура – духовное и материальное богатство, накопленное развитием
человеческих цивилизаций (представления о душевной и физической красоте
человека; первоначальные представления о базовых национальных
российских ценностях; различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном
пункте, в общественных местах, на природе, отрицательное отношение к
аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в
том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач
и др.)
Традиционные российские религии — представления о вере,
духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного
мировоззрения,
толерантности,
формируемые
на
основе
межконфессионального диалога (элементарные представления о религиозной
картине мира, роли традиционных религий в развитии российского
государства, в истории и культуре нашей страны, региона, города)
Мир – покой и согласие между людьми, народами и государствами,
главное условие существования Земли и человечества (установление
дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке; доброжелательное отношение к старшим, сверстникам
и младшим и др.).
Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития, воспитания учащихся на уровне начального
общего образования. Основные принципы Программы
Личностный подход в воспитании: признание личности высшей
ценностью, уважение уникальности, отношение к воспитаннику и
обучающемуся как субъекту деятельности.
Деятельностный подход:
включение в деятельность.

воспитание

возможно

только

через

Гуманистический подход в воспитании: уважение мнения
воспитанника и обучающегося, создание психологического комфорта.
Системно – деятельностный подход: многоукладность тематической
программы, т.е. интеграция различных видов образовательной и социальнопедагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной,
98

общественно полезной и т.д. Дифференцированный подход к воспитанию
воспитанников и обучающихся: отбор содержания, форм и методов в
соответствии с особенностями групп, классов, этнических сообществ.
Адаптивный подход: каждому ребёнку дело по душе, по силам,
по возможностям.
Средовой подход в воспитании: использование возможностей
внутренней и внешней среды учреждения в развитии личности ребенка.
Культуросообразность воспитания:
национальные традиции, его культуру.

опора

в

воспитании

на

Эстетизация среды жизнедеятельности и развития воспитанников
и обучающихся.
Воспитание на успехе: помочь каждому ребёнку быть успешным.
Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания
учащихся начального общего образования.
Содержанием программы являются ценности, хранимые в культурных,
семейных, религиозных, этнических, социальных традициях и передаваемые
от поколения к поколению.
Моя семья
Пробуждать и укреплять родственные чувства и отношения к
родителям, братьям и сестрам, старшим и младшим членам семьи к близким
людям. Формировать у учащихся и их родителей интереса к изучению
истории, родословной своей семьи, жизни родных и близких, верно
служивших и служащих сегодня Родине. Уважения к историческому
прошлому и настоящему семьи, в которой родился. Формировать
представление о природном и социальном окружении ребенка, умение вести
себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами. Формировать у
учащихся и их родителей интереса к изучению истории своей семьи.
Мой родной город, край.
Расширять представления о родном городе, крае. Знакомить с
достопримечательностями, культурой, традициями, обычаями, бытом и
народным декоративно-прикладным искусством региона, в котором живут
дети. Воспитывать интерес, любовь к культуре и традициям родного края.
Воспитывать любовь к месту, где родился и живёшь, уважения к его
историческому прошлому и настоящему, чувства ответственности за его
будущее.
Национальные праздники народов России
Познакомить
с
историей
национальных
праздников.
Способствовать расширению знаний учащихся о национальных праздников
99

различных народов. Детальное изучение праздников и обрядов, почитаемых
в России (Масленица и тд.).
Национальные костюмы народов России
Сформировать представление о национальном костюме как
неотъемлемой части культуры народа, отражающем особые исторические
условия, в которых складывалась нация, особенности климата, познакомить с
разными видами одежды, элементами костюма.
Русские народные промыслы.
Народные росписи по дереву и металлу. Городец. Хохлома. Народные
росписи русского Севера (Пермогорская, Борецкая, Пичужская, Ракульская,
Мезенская, Шенкурская, Устюгская и др.), Жостовский и Нижне-Тагильский
поднос. Жостово - народный промысел — расписные металлические
подносы. Глиняная народная игрушка - Вятская (дымковкая),
Филимоновская, Каргопольская, Тульская и др. Игрушка – свистулька.
Рукотворная кукла в культуре народов России. Матрёшка. Национальные
игры народов России
Определить роль игр в жизни детей как способа познание мира,
сохранение отголосков старины, отражение обрядов взрослых людей в
детских играх. Игры для мальчиков и для девочек. Командные игры.
Горелки. Прятки. Жмурки. Гуси-лебеди. Костромушка. Бояре. Каравай.
Колечки. Салки. Море волнуется. Лапта. Игры с пасхальными яйцами.
Старинные русские игры, известные детям и сейчас. Познакомить с играми
разных национальностей.
Песни народов России.
Воспитывать интерес, любовь к народной культуре. Определить роль
фольклора в культуре народов, проживающих на территории России и
использование фольклора жителями края в быту. Познакомить с мифами и
легендами наших предков. Познакомить и изучить историю особенностей
фольклора народов России. Традиционная национальная кухня
Способствовать расширению знаний учащихся о кулинарных
пристрастиях различных народов, познакомить с национальными блюдами,
историей возникновения этих блюд;
Народные танцы
Способствовать расширению знаний учащихся об особенностях
национального танца и историей его возникновения.
Традиции и обычаи моей семьи
Воспитать любовь к своему дому, к своей Родине, уважения традиций,
своей семьи. Изучить семейные традиции и обычаи, отыскать свои корни,
100

узнать какова была судьба собственной семьи в истории страны.
Познакомить с народной культурой, традициями и обычаями разных народов
России.
Расширять
представления
о
разнообразии
искусства,
художественных промыслов, традиций и обычаев народов России.
Продолжать знакомить детей с устным народным творчеством, песнями,
танцами, с народными игрушками, семейными реликвиями.
Города, выдающиеся архитектурные постройки, памятники, музеи
народов России.
Расширять знания о памятниках культуры и быта разных народов;
интересные события и факты стран. Изучить исторические сведения о
городах, о великих людях народов России. Примерные виды деятельности и
формы занятий.
Целевые подпрограммы: «Развитие речемыслительной деятельности и
культуры устной речи у детей дошкольного возраста».
Школьно-семейные проекты.
Проектная, учебно-исследовательская деятельность воспитанников и
обучающихся по проблеме воспитания гражданственности и патриотизма,
социальной толерантности, отношение к здоровью и семье как ценности.
Конкурсы творческих работ ««То, что мы сберечь должны», «Праздник
в моей семье!», «Мы помним, мы гордимся» и др..
Организация межведомственных ежегодных акций: «Подросток»,
Месячник правового воспитания, «Месячник гражданской защиты»,
«Внимание, дети!»; участие в благотворительных акциях, проводимых в
рамках межведомственных программ и по инициативе обучающихся, «Югра
– мой край родной», «Живи и помни», «Помоги пожилому человеку», «За
здоровье и безопасность», «Защитим экологию вместе», «Безопасность
глазами детей», «Помоги бездомным животным», «Внимание, дети!»,
«Елочка» и др.
У нас гость - встречи с ветеранами и участниками Великой
Отечественной войны, специалистами системы профилактики и др.
Конкурсы, викторины, выставки «В гостях у сказки», «Зимние узоры»,
«Волшебный лоскуток», «Экологическое ассорти», «Мы помним, мы
гордимся», «Вместе с папой», «Читающая семья», и др.
Детская организация «Самоцветы»,
социальной активности обучающихся.

способствующая

развитию

КТД: «Праздник друзей, посвященный дню лицеиста»;
«Фестиваль проектов»;
«Церемония награждения «Самоцветы -2023»;
101

Расширенная сеть дополнительного образования.
Участие обучающихся в интеллектуальных конкурсах, научнопрактических конференциях, компьютерных презентациях, творческих и
спортивных конкурсах, международных и российских проектах «ЭКОшкола», книгоиздательство и др.
Разновозрастные объединения, команды.
Социальные практики.
Рефлексия.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся.
Совместная деятельность школы и семьи по духовно-нравственному
развитию и воспитанию Школа и семья – два важнейших образовательных
института, которые изначально призваны дополнять друг друга и
взаимодействовать между собой.
Духовно-нравственное развитие воспитанников и обучающихся в
условиях образовательного пространства прогимназии эффективно, если оно
строится на основе комплексного, системного подхода, когда происходит
интеграция усилий субъектов воспитательной деятельности (воспитатель –
воспитанник; учитель – ученик; воспитатель – родители – ребенок); если
освоена социальная, культурная, природная среда, позволяющая расширить
круг возможностей воспитательного воздействия на личность и
корректировать влияние негативных факторов; создаются условия для
успешного
самоопределения,
самореализации,
самоутверждения,
самоактуализации личности воспитанника и обучающегося. Все эти условия
учитываются при создании воспитательного пространства семьи и школы.
Воспитательное пространство семьи и школы понимается нами как способ
организации жизнедеятельности и воспитания членов школьно-семейного
сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную
совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий
развитию личности.
Особенностями

воспитательного

пространства

являются:

воспитательное пространство семьи и школы обеспечивает единство
требований;
воспитательное пространство семьи и школы
профилактику опасных, сложных, ошибочных действий;

обеспечивает

культурные
объекты, присваиваемые воспитанниками и
обучающимися, должны быть моделями серьезных видов деятельности;

102

воспитательное пространство семьи и школы должно позволять
ученику продвигаться вперед с оптимальной для него скоростью;
воспитательное пространство семьи и школы обязано незамедлительно
информировать ребенка о результатах его действий;
воспитательное пространство семьи и школы должно быть очень
гибким. Оно обязано благоприятствовать варьированию перспектив,
предусматривать большое число различных их комбинаций.
Главными целями воспитательного пространства семьи и школы
являются:
создание единой воспитательной направленности в становлении и
развитии духовно-нравственной личности;
удовлетворение национально – культурных запросов через систему
нравственных оценок, поисков и поступков воспитанников и обучающихся;
воспитание
самоактуализации;

потребности

в

нравственном саморазвитии и

приобщение воспитанников и обучающихся к общечеловеческим
духовно-нравственным ценностям и ценностям международной культуры;
обеспечение повышения роли ученического самоуправления
планировании, организации и анализе жизнедеятельности;

в

обеспечение участия родителей в подготовке и проведении ключевых
воспитательных дел для перспективного развития воспитанников и
обучающихся.
Воспитательное пространство семьи и школы, направленное на
духовно-нравственное развитие, решает следующие задачи:
формирование целостной системы знаний в области нравственноэстетической культуры;
развитие креативных способностей ребенка;
воспитание нравственно-ценностных
действительности и к самому себе;

отношений

к

окружающей

развитие у учащихся стремления к самопознанию и творческому
самовыражению;
формирование в образовательном учреждении благоприятной среды
для формирования нравственной культуры школьников и их семей.
В связи с тем, что современная семья испытывает острый дефицит
внутрисемейного общения; духовные потребности семьи деградируют;
культура семьи находится на крайне низком уровне; культура ребенка –
103

прямое следствие внутрисемейного стиля поведения и культуры родителей,
необходима работа по:
-повышению уровня психолого-педагогических знаний через
просвещение, консультирование и обучение родителей по следующим
направлениям:
особенности психофизиологического развития детей и учет их в
семейном духовно-нравственном воспитании;
наиболее острые проблемы юношеского возраста;
темы, определяемые стратегией и тактикой воспитательной работы
педагога по духовно- нравственному развитию;
темы,
определяемые
психолого-педагогической
сложившейся в классном коллективе;

ситуацией,

темы, связанные с проблемами воспитания, вызывающими наибольшие
трудности у родителей;
читательские конференции, обзоры, выставки литературных новинок и
новинок в области искусства, экскурсии для родителей, посвященные
нравственно-эстетическому воспитанию школьников;
повышению информированности родителей о жизни прогимназии, об
эффективности процесса воспитания ребёнка, его индивидуальных
особенностях, его духовно – нравственном становлении;
вовлечению и включение их в учебно-воспитательный процесс через
организацию различных совместных видов деятельности:
Вовлечение – родитель участник, организатор мероприятий, оказывает
помощь в группе, классе.
в родительских конференциях, семинарах;
в воспитательном процессе;
в проектную деятельность;
в коллективных творческих делах;
в материально-техническом оснащении;
здоровьесбережение;
Включение – родитель и педагог на равных разделяет ответственность
за процесс принятия решений относительно обучения своего ребенка (умеет
определять цели, задачи развития для своего ребенка, совместно с педагогом
их реализует):
-общественное управление;
104

-совместное простраивание ИТРР и др.
Взаимодействие
школы
с
традиционными
общественными организациями и объединениями:

религиозными,

участие представителей традиционных религиозных и общественных
организаций и объединений с согласия обучающихся и их родителей
(законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках
реализации направлений программы духовно-нравственного развития и
воспитания воспитанников и обучающихся прогимназии;
реализация педагогической работы указанных организаций и
объединений с воспитанниками и обучающимися в рамках отдельных
программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и
воспитания, одобренных педагогическим советом прогимназии и
управляющим советом учреждения;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовнонравственного развития и воспитания дошкольников и младших школьников;
привлечение квалифицированных представителей традиционных
религиозных и общественных организаций и объединений к разработке
программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания
учащихся.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.
п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – получение обучающимся опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение обучающимся опыта
самостоятельного общественного действия.

направление

результат

105

Гражданскоценностное отношение к России, своему народу, своему
патриотическое краю, отечественному культурно-историческому
воспитание
наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
начальные представления о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища. элементарные
представления: об институтах гражданского общества,
государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, о наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном
достоянии своего края; о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями
разных
убеждений,
представителями
различных социальных групп;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные
проявления в детском обществе и обществе в целом,
анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
эстетическое
первоначальные умения видеть красоту в окружающем
воспитание
мире; первоначальные умения видеть красоту в поведении,
поступках людей;
элементарные
представления
об
эстетических
и
художественных
направление

результат
ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения
народного
творчества,
этнокультурных
традиций,
фольклора народов России; первоначальный опыт
эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, формирования потребности и
умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в
106

пространстве школы и семьи.

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью
спортивно –
оздоровительное близких и окружающих людей;
воспитание
элементарные представления о взаимной обусловленности
физического,
нравственного
и
социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей
деятельности; первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества; знания о возможном
негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
работа
с условия для формирования личности обучающегося –
органами
человека обладающего духовным богатством, готового к
ученического
самоопределению в жизни, способного к творчеству и
соуправления
самостоятельности в различных сферах;
приобщение
уважительное отношение к родителям, к старшим,
семей
к заботливое отношение к младшим; знание традиций своей
семьи и школы, бережное отношение к ним.
процессу
воспитания
работа
с
формирование нравственных качеств учащихся группы
обучающимися «риска», их отношение к действительности, к другим
группы «риска» людям, к самим себе.
предупреждение
и профилактика
правонарушений
снижение уровня правонарушений
сохранение
чувство гордости за свою школу, повышению
и
ответственности за свои поступки и достижения в
различных сферах деятельности.
укрепление
традиций школы

107

воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению,
труду,
жизни

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку
труда, трудовым достижениям России и человечества,
трудолюбие; ценностное и творческое отношение к
учебному труду; элементарные представления о различных
профессиях;
первоначальные
навыки
трудового
творческого
сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда,
творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах
общественно
полезной
и
личностно
значимой
деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в
различных доступных и наиболее привлекательных для
ребенка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном
творчестве,
направление
результат
познавательной и
практической,
общественно
полезной деятельности.
экологическое
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоциональновоспитание
нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной
деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах,
проектах.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально
действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей
присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами,
духовно-нравственное развитие учащихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития, воспитания
учащихся – формирование основ российской идентичности, присвоение
базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания,
108

укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д
Условия реализации программы духовно-нравственного развития,
воспитания учащихся
Создание
среды,
благоприятствующей
духовно-нравственному
воспитанию и развитию учащихся, является важнейшей задачей
деятельности школы.
1. В школе организованы подпространства: рекреации, оборудованные

для организации игр на переменах или после уроков; наличие специально
оборудованных залов для проведения школьных праздников, культурных
событий, социальных проектов, позволяющие учащимся:
изучать символы российской государственности и символы родного
края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю,
культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи
школы с социальными партнерами;
осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в
архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового
образа жизни.
2. Создание

социально открытого пространства, когда педагоги,
сотрудники школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных ценностей, положенных в основание данной программы,
стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
-в содержании и построении уроков;
-в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности;
-в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
-в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности учащихся;
-в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной
ценности и смысла;
-в личном примере педагогов ученикам.
Организация
социально
открытого
пространства
духовнонравственного развития, воспитания личности гражданина России,
нравственного уклада жизни учащихся осуществляется на основе:
нравственного

примера

педагога;

социально-педагогического партнёрства;
109

индивидуально-личностного развития ребёнка;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
социальной востребованности воспитания.
Для организации такого пространства согласовываются усилия всех
социальных субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива,
семьи, и социальных партнёров школы, что находит своё отражение в
правилах внутреннего распорядка школы, решениях общешкольных
собраний, в целевых программах.
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни.
Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни (далее Программа) - комплексная программа
формирования у учащихся знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества и направлена на развитие мотивации и готовности
учащихся повышать свою экологическую грамотность, действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически
безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению,
ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты,
здоровья, материального благополучия.
Программа сформирована с учётом факторов,
существенное влияние на состояние здоровья детей:

оказывающих

– неблагоприятные экологические, социальные и экономические
условия;
–факторы риска, имеющие место в МАОУ «СОШ № 2 им. Г.Я.
Борисенко», которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей от
первого к последнему году обучения;
–чувствительность к воздействиям при одновременной к ним
инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая
нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;

110

–особенности отношения учащихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры
учащихся является направляемая и организуемая взрослыми работа по
проекту «Экологическое наследие Югры» (Приложение 1), способствующая
формированию и проявлению основ экологической культуры с
использованием материалов этнорегионального содержания.
При выборе стратегии реализации настоящей программы учитывались
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего
школьного возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того,
что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни —
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
школы, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации
всей жизни школы, включая её инфраструктуру, создание благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебной
деятельности,
эффективной
физкультурно-оздоровительной
работы,
рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся является просветительская
работа с их родителями (законными представителями), привлечение
родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к
разработке программы школы по охране здоровья учащихся.
Цели и задачи программы
Основная цель программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья учащихся младшего школьного
возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения ООП НОО.
Задачи программы:
сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
111

дать представление с учётом принципа информационной безопасности
о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье;
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к
природе;
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
сформировать навыки позитивного общения;
научить осознанному выбору поступков,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

стиля

поведения,

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Основные направления, формы и методы реализации программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной
деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех
учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных
ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической
безопасности человека и природы. Формируется личный опыт
самоограничения при решении ключевого противоречия экологического
сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические
образы в традициях и творчестве разных народов, художественной
литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Основные виды деятельности
учащихся: учебная,
учебно-исследовательская,
образно-познавательная,
игровая,
рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.
112

Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Основные
формы
организации
внеурочной
развивающие ситуации игрового и учебного типа.

деятельности:

Системная работа начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
организована по следующим направлениям:
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Безопасная инфраструктура ОУ.
Организация учебной и внеурочной деятельности учащихся по проекту
«Экологическое наследие Югры».
Организация физкультурно-оздоровительной работы.
Реализация дополнительных образовательных курсов.
Работа с родителями (законными представителями).
Экологически безопасная,
образовательного учреждения.

здоровьесберегающая

инфраструктура

В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая
оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся:
Состояние и содержание здания и помещений школы соответствуют
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда учащихся.
В школе есть современная столовая с обеденным залом. Столовая
оборудована всеми необходимыми кухонными агрегатами, которые
находятся в исправном рабочем состоянии, укомплектована необходимым
количеством столовых приборов. Для укрепления здоровья, формирования
навыков правильного питания, увеличения охвата учащихся горячим
питанием были проведены следующие мероприятия:
100% учащихся были обеспечены полноценным горячим питанием
рацион питания согласовывался с представителями ООО «Комбинат
школьного питания» и органами Госсанэпиднадзора;
соблюдаются
калорийность

условия
приготовления пищи,
и разнообразие в приготовлении завтраков и обедов;

в школьной столовой в свободной продаже есть овощные салаты,
десерты из свежих фруктов, напитки: морс, компот, 3-5 видов сока, что
113

способствовало витаминизации стола школьника, проводилась
витаминизация третьих блюд и напитков аскорбиновой кислотой;

«С»-

питание учащихся начальных классов осуществляется на двух
переменах.
В школе есть отдельный спортзал для начальных классов, кабинет
психолога, кабинет логопеда. Кабинеты, спортивный зал, спортивные
площадки оснащены необходимым игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём. Это позволяет реализовать спортивные и физкультурные
программы не только в урочное время, но и во внеурочных занятиях.
Помещения
для
медицинского
персонала
лицензированы.
Медицинский работник ведет профилактическую работу. Согласно плану
Министерства здравоохранения в школе проводится вакцинации учащихся,
медицинский осмотр учащихся, контроль детей состоящих на диспансерном
учете.
Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав
специалистов:
социальный педагог, учитель физической культуры, медицинские
работники, логопед, психолог
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление
индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
обучающимся с ОВЗ с учетом особых образовательных потребностей,
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями ПМПК).
Программа коррекционной работы содержит:
перечень,
содержание
и
план
реализации
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной
деятельности, включающего психолого-медико-педагогическое обследование
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития обучающихся;
корректировку коррекционных мероприятий.

114

Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающее направление.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно
допустимую учебную нагрузку, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию адаптированной основной
образовательной программы
Цель программы коррекционно–развивающей работы - оказание
комплексной психолого–педагогической помощи слабослышащими и
позднооглохшим обучающимся в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы, в коррекции недостатков в общем и
слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Задачи программы коррекционно – развивающей работы:
выявление особых образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обусловленных недостатками в их развитии;
организация специальных условий образования в соответствии с
особенностями ограничений здоровья учащихся;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной
основной общеобразовательной программой начального общего образования,
в том числе организация индивидуальных и фронтальных занятий по
развитию слухового восприятия речи и неречевых звучаний, включая
музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны;
организация специальной психолого-педагогической помощи в
формировании полноценной жизненной компетенции слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
создание благоприятных условий для наиболее полноценного
личностного развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства с учетом возможностей и особых
образовательных потребностей каждого обучающегося;
оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям)
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся. Принципы программы коррекционно – развивающей работы:
115

соблюдение
интересов
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся; создание в образовательной организации условий для
реализации их возможностей и особых образовательных потребностей,
наиболее полноценного развития, социальной адаптации;
приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства;
взаимодействие всех специалистов образовательной организации,
родителей (законных представителей) обучающихся при решении
образовательно – коррекционных задач, а также оказании согласованной
помощи в процессе формирования и развития личности ребенка, его
адаптации и интеграции в обществе;
учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и
обучения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
обучающегося, его особыми образовательными потребностями;
реализация в различных жизненных ситуациях достижений
обучающихся в образовательно – коррекционном процессе, обеспечение
подготовленности обучающихся к адаптации и интеграции в обществе,
развития их самостоятельности при решении жизненных задач;
обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их
индивидуальных особенностей, максимальное обогащение их речевой
практики, развитие жизненных компетенций при взаимодействии со
слышащими детьми и взрослыми в условиях деятельности, интересной и
полезной всем ее участникам.
Комплексное психолого – медико - педагогическое сопровождение
обучающихся включает: проведение психолого - педагогическое
обследования детей при поступлении в образовательную организацию с
целью выявления их возможностей и особых образовательных потребностей,
составления программы индивидуального маршрута с учетом фактического
уровня общего и слухоречевого развития, индивидуальных особенностей;
разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся, в том числе
программ по развитию восприятия устной речи и обучению произношению;
проведение коррекционно – развивающей работы с учетом особых
образовательных потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных
особенностей; мониторинг динамики общего и слухоречевого развития
обучающихся, достижения планируемых результатов коррекционно –
развивающей работы.
Содержание образовательного процесса в МАОУ «СОШ № 2 им. Г.Я.
Борисенко» для ученика осуществляется через урочную, внеурочную и
коррекционную деятельности.
116

Направления и содержание программы коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая работа.
Данное направление работы способствует удовлетворению особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся,
освоению
ими
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования,
формированию у обучающихся универсальных учебных действий личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
В состав предметной области внеурочной деятельности «Коррекционно
– развивающая работа» входят следующие обязательные предметы:
формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия); музыкально-ритмические занятия (фронтальные
занятия); развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальные
занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся на основании рекомендаций медико-психолого-педагогической
комиссии, индивидуальной программы реабилитации обучающихся, а также
результатов комплексного психолого –педагогического обследования
каждого ребенка при поступлении в образовательную организацию,
рекомендаций к коррекционно –развивающей работе по результатам данного
обследования, систематических педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной
деятельности,
данных
систематического
мониторинга
достижения обучающимися планируемых результатов образования, бесед с
детьми, учителями школьным педагогом - психологом, социальным
педагогом, администрацией школы, родителями (их законными
представителями).
Диагностическая работа.
Данное направление коррекционной работы включает проведение
комплексного психолого- педагогического обследования обучающихся при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их особых
образовательных потребностей; систематического мониторинга (в конце
каждой учебной четверти) достижения обучающимися планируемых
результатов освоения образования на основе адаптированной основной
общеобразовательной
программы;
систематического
мониторинга
достижения обучающимися планируемых результатов коррекционноразвивающей работы, изменение коррекционной программы по результатам
обследования в соответствии с выявленными особенностями и
потребностями учащихся; изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания;
117

Консультативная работа.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального
психолого – педагогического сопровождения обучающихся и их семей по
вопросам образования и социализации слабослышащих и позднооглохших
детей, повышение уровня родительской компетентности и активизацию роли
родителей в воспитании и обучении ребенка.
Консультативная
работа
включает
выработку
совместных
рекомендаций специалистами, работающими в образовательной организации,
и родителями (законными представителями) по реализации основных
направлений коррекционно – развивающей работы с каждым обучающимся,
выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов образования и
др.;
оказание
консультативной
помощи
родителям
(законным
представителям) по вопросам семейного воспитания, образования и
проведения коррекционно – развивающей работы во внешкольное время.
Информационно-просветительская работа.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, в том числе, с
возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечению
наиболее полноценного образования и развития, созданию необходимых
условий для социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и
обязанностям лиц с нарушениями слуха и др. Информационно –
просветительская работа может проводиться как в данной
образовательной организации (среди обучающихся, их родителей и др.), так
и в других образовательных организациях, включая организации
дополнительного и профессионального образования (среди педагогов,
обучающихся, родителей и др.), а также в организациях социальной сферы
(здравоохранения, правопорядка и др.).
Психолого-педагогическая работа.
Данное
направление
предполагает
проведение
психолого–педагогической диагностики с целью психолого-педагогического
изучения индивидуальных особенностей личности обучающегося, резервов
ее развития; познавательных возможностей и интересов обучающихся,
резервов их развития; выявления причин возникновения проблем в обучении
и развитии обучающихся; изучения интересов обучающихся в связи с
профоориентационной
работой
в
образовательной
организации;
осуществление коррекционно–развивающей работы с учетом результатов
психолого – педагогической диагностики совместно со специалистами
образовательной организации и /или других организаций на основе сетевого
взаимодействия; содействие личным достижениям обучающегося в
доступных ему видах учебной и внеурочной деятельности с учетом
118

индивидуальных особенностей; осуществление здоровьесберегающей работы
совместно со специалистами образовательной организации и /или других
организаций на основе сетевого взаимодействия; проведение психолого–
педагогического консультирования, направленного на оказание помощи
обучающимся, их родителям и педагогам в решении актуальных задач
развития, социализации, преодоления учебных трудностей, проблем
взаимоотношений
между
обучающимся,
родителями,
педагогами;
осуществление профилактики, формирование и развитие психологически
комфортных отношений в классе, образовательной организации, в семье;
профилактику внутриличностных конфликтов; психолого – педагогическое
содействие обеспечению управленческих процессов на основе проведения
мониторинговых исследований психологического климата в системах
администрация - педагоги – обучающиеся– родители, психолого –
педагогического сопровождения эффективного их взаимодействия, участия в
разработке программ развития общеобразовательной организации;
осуществление просветительской деятельности для повышения психологопедагогической компетентности педагогов, родителей.
Механизм реализации программы коррекционной работы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие в разработке и реализации
коррекционных мероприятий учителей-дефектологов, учителей начальных
классов, психолога, медицинских работников образовательной организации и
других организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов общества, которое должно обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности. Такое взаимодействие
предполагает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Индивидуальный план обучения — документ, отражающий общую
стратегию и конкретные шаги междисциплинарной команды и родителей в
организации психолого-педагогического сопровождения индивидуального
образовательного маршрута ученика с ОВЗ в рамках школы на определенный
период, утвержденный директором образовательного учреждения и
подписанный родителями ребенка.
119

Разрабатывая Индивидуальный план обучения для ученика с ОВЗ вида,
пришедшего, в общеобразовательную школу, администрация и команда
учителей и специалистов психолого-педагогического сопровождения решают
следующие задачи:
1. Определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных

материально-технических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений,
организация развивающей предметно-пространственной среды.
2. Определение формы обучения ребенка, режима пребывания в школе,

общей урочной и внеурочной нагрузки, соответствующей возможностям и
специальным потребностям ребенка в области получения образования.
3. Определение объема, содержания — основных направлений, форм

организации психолого - педагогического сопровождения ребенка и его
семьи. Определение стратегии — форм и содержания — коррекционной
работы с ребенком.
4. Определение необходимости, степени и направлений адаптации

образовательной
программы,
опираясь
на
данные
комплексной
психологопедагогической диагностики на уровне ПМПк. Здесь же решается
вопрос о системе оценивания достижений ребенка в учебной деятельности.
5. Определение необходимости адаптации или разработки учебных

пособий и дидактических материалов.
6. Определение стратегии включения ученика с ОВЗ в общешкольную

жизнь с целью развития его социальной компетентности и творческой
самореализации посредством участия в системе дополнительного
образования, внеурочных и внеклассных мероприятий.
2.6. Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения АООП
НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального
общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося в образовательной
организации, создание благоприятных условий для его развития, учёт его
возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных
потребностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития
личности:
спортивно­оздоровительное,
духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
120

Формы для реализации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно-полезные практики и т. д.
Спортивно-оздоровительное направление формирует у обучающихся
интерес к спорту и оздоровлению, даёт знания о здоровом образе жизни,
вредных привычках, способствует овладению умениями организовать
здоровьесберегающую жизнедеятельность.
Духовно-нравственное
направление
направлено
на
духовнонравственное развитие обучающихся, воспитание у них
нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий,
происходящих в окружающем мире. Формирование у школьников интереса к
народному творчеству, патриотизма и гражданственности, формирование у
детей нравственных ориентиров при построении деятельности, общения и
взаимоотношений, а также основ мировоззрения и самовоспитания.
Общеинтеллектуальное
направление
способствует
развитию
индивидуальных возможностей каждого ребёнка, мышления, логики,
способности делать умозаключения, помогут решать задачи эмоционального,
творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка.
Общекультурное направление позволяет формировать творческие
способности, образное мышление и наблюдательность, мелкую моторику
рук, стремление к самообразованию; воспитывать терпение, аккуратность,
трудолюбие, толерантность, уверенность в своих силах, помогает решать
задачи
эмоционального, литературного, интеллектуального
развития ребёнка.
Социальное направление создаёт условия для формирования
ценностного отношения младших школьников к природе, воспитания основ
экологической ответственности как важнейшего компонента экологической
культуры, способствуют развитию личностных качеств на основе
общечеловеческих
нравственных
ценностей:
гуманизма,
любви,
толерантности.
Коррекционно-развивающая область создает условия для развития
возможностей полисенсорного восприятия речи и навыков их использования
в коммуникации, формирование и коррекцию произносительной стороны
речи, обучение навыкам самоконтроля произношения и их использование в
повседневной коммуникации.
Для достижения предметных, метапредметных и личностных
результатов в школе созданы условия, чтобы ребёнок находился в
деятельности,
где
развиваются
его
способности,
учитываются
индивидуальные особенности, возможности и запросы.
121

Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 35-40
минут. Для обучающихся первых классов в первом полугодии
продолжительность занятия внеурочной деятельности не превышает 35
минут.
При организации внеурочной деятельности обучающихся с
нарушением слуха образовательной организацией могут использоваться
возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта;
в период каникул для продолжения внеурочной деятельности - возможности
специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учётом часов
отводимых на коррекционно-развивающую область), составляет не менее
1350 часов и не более 2380 часов.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности
непосредственно в образовательной организации заключается в создании
условий для полноценного пребывания в ней ребёнка в течение дня,
содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего
процессов в рамках АООП НОО.
При организации внеурочной деятельности непосредствен но в
образовательной организации предполагается, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники данной организации (учителя
начальной школы, учителя-дефектологи, учителя­предметники, социальные
педагоги, педагоги­психологи, воспитатели и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития творческих
интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную
и другую деятельность.
Связующим
звеном
между
внеурочной
деятельностью
и
дополнительным образованием детей выступают такие формы её реализации,
как
факультативы,
детские научные
общества, экологические и
военно­патриотические отряды и т. д.
Основное преимущество совместной организации внеурочной
деятельности заключается в предоставлении широкого выбора занятий для
ребёнка на основе спектра направлений детских объединений по интересам,
возможности свободного самоопределения ребёнка, привлечения к
осуществлению
внеурочной
деятельности
квалифицированных
специалистов, а также практико­ориентированной и деятельностной основы
организации образовательного процесса.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, классный руководитель, который взаимодействует с
педагогическими работниками, организует систему отношений через
122

разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе
через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность
обучающихся в соответствии с их выбором.
В реализации внеурочной деятельности принимают участие все
педагогические работники (учителя начальной школы, учителя-предметники,
социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед, педагогиорганизаторы, педагоги дополнительного образования).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет классный руководитель, который взаимодействуя с учащимися,
их родителями (законными представителями), с педагогическими
работниками и организует работу по выстраиванию индивидуального
маршрута школьника, в соответствии с потенциалом, потребностями и
интересами каждого ребенка.
Педагоги,
задействованные
оптимизационной
модели ВД

Организационное
обеспечение
внеучебной
в деятельности, благополучия учащихся в пространстве
школы, педагогическая поддержка учащихся.

Классный
руководитель

Выстраивание индивидуального маршрута школьника,
проведение часа классного руководителя, групповые и
индивидуальные беседы с учащимися и родителями,
коллективные творческие дела и другие формы
организации внеурочной деятельности.
Учитель-предметник Проведение
индивидуальных
консультаций
по
усвоению программ учебных
предметов,
проведение творческих мастерских, предметных
олимпиад, конкурсов, соревнований и др.
Проведение индивидуальных и групповых занятий с
Учительпо
развитию
речи,
улучшению
логопед(дефектолог) учащимися
коммуникативных навыков, проведение творческих
мастерских.
Педагог-организатор Включение учащихся в работу по соуправлению в
школе, в муниципальные конкурсы, выставки, смотры,
соревнования и другие мероприятия.
Проведение
индивидуальных
консультаций
с
Педагог-психолог
учащимися и
родителями по улучшению психологического климата,
обеспечению благополучия школьника, решению
межличностных конфликтов и развитию способностей
учащихся с учетом особенностей их психофизического
развития и состояния здоровья, проведение творческих
123

мастерских.

Социальный педагог Проведение
индивидуальных
консультаций
с
учащимися и родителями по предотвращению
проявлений асоциального поведения, обеспечению
благополучия школьника, решению межличностных
конфликтов.
Внеурочные курсы, направленные на удовлетворение интересов
учащихся и на помощь в усвоении учебных предметов проводятся в течение
учебной недели. В программе так же есть курсы, направленные на развитие
в детях творчества, инициативности, самостоятельности и ответственности.
Курс «Разговор о важном»
Содержание курса «Разговоры о важном» направлено на формирование
у обучающихся ценностных установок, в числе которых – созидание,
патриотизм и стремление к межнациональному единству.
Темы занятий приурочены к государственным праздникам,
знаменательным датам, традиционным праздникам, годовщинам со дня
рождения известных людей – ученых, писателей, государственных деятелей
и деятелей культуры:
Цель курса: формирование взглядов школьников на основе
национальных ценностей через изучение центральных тем – патриотизм,
гражданственность, историческое просвещение, нравственность, экология.
Основные задачи: воспитание активной гражданской позиции,
духовно-нравственное
и
патриотическое
воспитание
на
основе
национальных ценностей;
совершенствование
навыков
коммуникативных умений;

общения

со

сверстниками

и

повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
изучению и сохранению истории и культуры родного края, России;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективной
деятельности;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Учебный курс предназначен для обучающихся 1-х классов; рассчитан
на
124

1 час в неделю - 33 часа в год. 2-4 классы -34 часа в год
Курс «Школьно-семейный проект»(Город мастеров)
Цель программы: создание условий для развития познавательные
интересы, интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности
учащихся, определяющих формирование компетентной личности (учиться
быть, учиться жить, учиться узнавать, учиться делать)
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время
компетентностный, личностно- ориентированный, деятельностный подходы,
которые определяют и позволяют решить Задачи:
-приобрести знания о структуре проектной и исследовательской
деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации;
о способах обработки результатов и их презентации;
-овладеть
способами
деятельностей:
информационно-коммуникативной, рефлексивной;

учебно-познавательной,

-освоить основные
компетенции:
ценностно-смысловой,
учебнопознавательной, информационной, коммуникативной.
Учебный курс предназначен для обучающихся 1-х классов;
рассчитан на 1 час в неделю - 33 часа в год. 2-4 классы -34 часа в год .
Результаты внеурочной деятельности
Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне начального
общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Воспитательный
результат
внеурочной
деятельности
—
непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря
его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние
(последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на
процесс развития личности ребёнка.
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план
Пояснительная записка к учебному плану для 1-4 классов по
адаптированной основной общеобразовательной программе начального
общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Вариант 2.2. (1отделение)
Учебный план составлен на основе:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №
273ФЗ от 29.12.2012г.;
125

ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденным приказом Министерства образования РФ от 19.12.2014
№1598;
СанПиН СП 2.4.3648-20, утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
№28.
Учебный план состоит из:
обязательной части - шесть предметных областей, девять учебных
предметов,
имеет
ярко
выраженную
коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных
потребностей этой категории обучающихся;
части, формируемой участниками образовательных отношений коррекционно развивающая область и внеурочная деятельность.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
формирование здорового образа
поведения в экстремальных ситуациях.

жизни,

элементарных

правил

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для данной группы
обучающихся,
а
также
индивидуальных
потребностей
каждого
обучающегося. Содержание коррекционно-развивающей области учебного
плана представлено коррекционными занятиями.
Продолжительность учебной недели — 5 дней. Пятидневная рабочая
неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся.
Обучение
детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится только в 1 смену.
Продолжительность учебного года составляет в 1-х классах - 33
учебных недели, во 2-4-х классах - 34 учебные недели. Безотметочное
обучение проводится в 1 классе.
126

Для учащихся I классов используется (ступенчатый) режим обучения в I
полугодии (сентябрь - октябрь - 3 урока по 35 минут каждый, ноябрь - декабрь - 4
урока по 35 минут каждый, январь - май - 4 урока по 40 минут каждый). Объем
максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет
4 урока и один день - 5 уроков за счет третьего часа урока физической культуры.
Кроме того, в течение дня предусмотрена динамическая пауза не менее 40 минут.
Продолжительность уроков для 2-4 классов 40 минут.
Коррекционные курсы реализуются в форме групповых и индивидуальных
занятий. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение
осуществляется, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной
отсталостью и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии
и
индивидуальной
программы
реабилитации
инвалида.
Продолжительность
коррекционного
занятия
варьируется
с
учетом
психофизического состояния ребенка до 30 минут.
НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ПОЗДНООГЛОХШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ
2.2.)
Предметные
области

Классы/учебные
предметы

Количество часов в неделю
1д

1

Всего

2

3

4

5

4

4

28

3
3

15
20
1

Обязательная часть
Русский
язык
(обучение
грамоте,
формирование
грамматического строя
речи, грамматика)

6

6

4

4

Литературное чтение

4

4

4
3

4
3

Предметнопрактическое обучение

1

-

-

-

Математика

4

4

4

4

Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)

Ознакомление
с
окружающим миром

2

2

1

-

-

-

5

Окружающий
мир
(Человек,
природа,
общество)

-

-

-

1

1

1

3

Основы
религиозных
культур и светской
этики

Основы
культур
этики

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

6

Филология

Развитие речи

Математика и
информатика

Искусство

религиозных
и светской

Изобразительное

4
3
-

4

4

24

127

искусство
Технология

Технология (Труд)

-

1

1

1

1

1

5

Физическая
культура

Физическая культура

3

3

3

3

3

3

18

21
-

21
-

21
2

21
2

21
2

21
2

126

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной неделе)

21

21

23

23

23

23

134

Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)

10

10

10

10

10

10

60

3

3

3

3

3

3

18

1

1

1

-

-

-

3

3

3

2

2

2

2

14

3
31

3
31

4
33

5
33

5
33

5
33

26
194

Итого
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
(при 5-дневной неделе)

Коррекционно-развивающая область:
1. Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия)*
2. Развитие слухового восприятия и
техника речи (фронтальные занятия)
3. Музыкально-ритмические занятия
(фронтальные занятия)
Другие направления внеурочной деятельности
Всего к финансированию

8

Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учётом
требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.
3.2. Система условий реализации, адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Кадровые условия
Кадровые условия
реализации
адаптированной основной
образовательная организация
укомплектована педагогическими
с
профессиональными компетенциями в области коррекционной педагогики:
обеспечивается непрерывность профессионального
развития
педагогических работников образовательного учреждения в сфере
коррекционной (специальной) педагогики.
128

в зависимости от состава обучающихся в штат специалистов
включаются: учитель - дефектолог, учитель - логопед, педагог - психолог,
социальный педагог.
педагоги (учитель, педагог- психолог, социальный педагог) имеют
квалификацию/степень не ниже бакалавра.
музыкальный работник, учитель рисования и другие педагоги, занятые
в образовании обучающихся, имеют уровень образования не ниже среднего
профессионального по профилю дисциплины с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в
области специальной педагогики или специальной психологии,
подтвержденной сертификатом установленного образца.
При необходимости организуются консультации других специалистов,
которые не включены в штатное расписание школы
Специалисты, участвующие в реализации АООП образования
обучающихся слабослышащих, обладают следующими компетенциями:
наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся, к их
развитию, социальной адаптации, приобретению житейского опыта;

129

понимание
теоретико-методологических
педагогической помощи обучающимся;

основ

психолого-

знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных
нарушений, теоретических основ диагностики развития обучающихся с
такими нарушениями, формирование практических умений проведения
психолого-педагогического изучения обучающихся;
наличие представлений
развития обучающихся;

о

своеобразии

психофизического

понимание цели образования данной группы обучающихся как
развития необходимых для жизни в обществе практических представлений,
умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной
самостоятельности и самореализации в повседневной жизни;
учет индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей ребенка при определении содержания и методов
коррекционной работы;
способность к разработке специальных индивидуальных программ
развития, к адекватной оценке достижений в развитии и обучении
обучающихся;
наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых
для обеспечения развития и обучения обучающихся с различным сочетанием
первичных нарушений;
активное участие в специальной организации жизни ребенка в
условиях дома и образовательной организации, позволяющей планомерно
расширять его жизненный опыт и социальные контакты;
определение содержания психолого-педагогического сопровождения
обучающихся в семье, понимание наиболее эффективных путей его
организации;
умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и
с взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за
пределы семьи и образовательной организации;
наличие творческого отношения к педагогической деятельности по
образованию обучающихся данной группы, способности к поискам
инновационных и нетрадиционных методов развития обучающихся,
внедрению новых технологий развития и образования;
наличие способности к общению и проведению консультативнометодической работы с родителями обучающихся;

130

владение навыками профессионального ухода, предусматривающими
уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него
доверие и желание взаимодействовать с взрослым;
наличие способности к работе в условиях междисциплинарной
команды специалистов.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ОВЗ общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны:
обеспечивать возможность выполнения
условиям реализации и структуре АООП НОО;

требований

Стандарта

обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательной деятельности, учитывая
вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей развития обучающихся;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться в
объеме определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со
стандартом, специальными условиями получения образования (кадровыми,
материально-техническими);
-расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
-расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию
компенсацию) нарушений развития, включающими расходные и
дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы,
оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
-расходами, связанными с дополнительным профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
131

-иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением
реализации АООП НОО, в том числе с круглосуточным пребыванием
обучающихся с ОВЗ в организации.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых
и материально-технических условий, определенных для каждого варианта
АООП НОО для разных групп обучающихся с ОВЗ.
2.3.3.2.
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Материально-технические
условия
общие
характеристики
инфраструктуры, включая параметры информационно-образовательной
среды
общеобразовательной
организации.
Материально-техническое
обеспечение школьного образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся должно отвечать их особым образовательным потребностям. В
связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся должна быть
отражена специфика к:
организации пространства, в котором обучается слабослышащий и
позднооглохший обучающийся;
организации временного режима обучения;
техническим средствам комфортного доступа слабослышащего и
позднооглохшего ребёнка к образованию;
техническим средствам обучения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, включая специализированные компьютерные инструменты
обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей;
обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов,
их
сотрудничества
с
родителями
(законными
представителями) слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
специальным
учебникам,
специальным
рабочим
тетрадям,
специальным дидактическим материалам, специальным электронным
приложениям, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с нарушением слуха.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы
не только на слабослышащих и позднооглохших обучающихся, но и на всех
участников процесса образования. Это необходимостью дифференциации и
индивидуализации процесса образования обучающихся с нарушением слуха.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в
процесс образования взрослые должны иметь доступ к организационной
технике либо специальному ресурсному центру в образовательной
132

организации, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с
нарушением слуха.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) слабослышащего и позднооглохшего обучающегося. В
случае необходимости организации удаленной работы, специалисты
обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного
оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной
среды,
включающей
электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных
технологий, соответствующих технических средств (в том числе,
флештренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально
возможных для него результатов освоения АООП.
Информационно-образовательная среда образовательной организации
должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой)
форме следующие виды деятельности:
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в
том числе - работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательного процесса информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе - дистанционное посредством сети Интернет, возможностьи
спользования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для
решения задач управления образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
133

взаимодействие
образовательной
организации
осуществляющими управление в сфере образования
образовательными учреждениями, организациями.

с
органами,
и с другими

Функционирование
информационной
образовательной
среды
обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее
использующих. Функционирование информационной образовательной среды
должно соответствовать законодательству Российской Федерации.
Образовательная организация имеет право включать в штатное
расписание специалистов по информационно-технической поддержке
образовательной деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе
применять электронное обучение, дистанционные образовательные
технологии при реализации образовательных программ в порядке,
установленном
федеральным
органом
исполнительной
власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
При реализации образовательных программ с применением
исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность,
должны быть созданы условия для функционирования электронной
информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных
технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей
освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме
независимо от места нахождения обучающихся.
Для слабослышащих и позднооглохших детей предусматриваются
определенные формы социальной и образовательной интеграции,
учитывающие особенности и возможности обучающихся. Это требует
координации действий, обязательного, регулярного и качественного
взаимодействия специалистов, работающих как со слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися, так и с их сверстниками с нормальным
слухом. Для тех и других специалистов предусматривается возможность
обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и
коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и
сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также
предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые
ресурсы и технологии.

134

Требования к организации пространства. Материально-технические
условия
реализации
примерной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования должны
обеспечивать:
-возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований результатам освоения примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
-соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного
процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.); санитарно-бытовых условий (наличие
оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.); пожарной и
электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и
необходимых объемов текущего и капитального ремонта; возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся к информации, объектам
инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая
база
реализации
АООП
НОО
слабослышащих и позднооглохших обучающихся должна соответствовать
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
участку (территории) общеобразовательной организации (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной
и
хозяйственной
деятельности
образовательной
организации и их оборудование);
зданию образовательной организации (высота и архитектура здания,
необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса на уровне начального общего образования, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон
для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательной
организации, для активной деятельности и отдыха, структура которых
должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной
учебной деятельности);
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
актовому и спортивному залу, залу для проведения музыкальноритмических занятий, лечебной физкультуре;
помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам для индивидуальных занятий,
135

педагога- психолога и др. специалистов, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации разных форм урочной и
внеурочной деятельности;
трудовым
мастерским
(размеры
помещения,
необходимое
оборудование в соответствии с реализуемым профилем (профилями)
трудового обучения);
помещениям для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
носители цифровой информации).
Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых
бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке
дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение
образовательного процесса на уровне начального общего образования.
Материально-техническое
и
информационное
образовательного процесса должно обеспечивать возможность:

оснащение

создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и
графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами из разных источников
(поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе
специфических (научной, учебно-методической, справочно-информационной
и художественной литературы для образовательных организаций и
библиотек);
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
136

обработки
материалов
технологических инструментов;

и

информации

с

использованием

проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий; физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов;
размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательной организации;
проведения массовых мероприятий,
организации отдыха и питания.

собраний,

представлений;

Важным условием организации пространства, в котором обучаются
обучающиеся с нарушением слуха, является:
наличие текстовой информации, представленной в виде печатных
таблиц на стендах или электронных носителях, предупреждающей об
опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия
приборов, кабинетов и учебных классов;
дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных
занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции
субтитров (мониторы, их размеры и количество необходимо определять с
учетом размеров помещения);
обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения
информации.
Организация временного режима обучения. Временной режим
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными нормативными актами
образовательной организации.
Обучение
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся
организуется в первую смену. Продолжительность урока: 1 (1-й
дополнительный) класс - 35 мин.; 2-4 (2 год обучения) классы 40 мин. В
середине каждого урока проводится физкультурная минутка (проводимые
физкультурные минутки направлены на снятие общего мышечного
напряжения и коррекцию осанки обучающихся, кроме того включаются
обязательные упражнения для снятия зрительного напряжения и активизации
зрительной
системы).
Психолого-педагогическое
сопровождение
137

слабослышащих и позднооглохших обучающихся в процессе освоения
АООП НОО реализуется в урочное и внеурочное время и осуществляется
следующими специалистами: педагогами, психологами, медицинскими
работниками (врач-педиатр, врач-сурдолог, медицинская сестра).
В режиме образовательной организации предусмотрено проведение
прогулки (1час.) на свежем воздухе.
Организации рабочего места. Каждый класс должен быть оборудован
партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Номер парты
подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает
возможность поддерживать правильную позу. Каждый учебный класс может
быть оборудован рабочими местами с компьютерами для обучающихся.
Каждый учитель должен иметь возможность проводить уроки в соответствии
с современными требованиями информатизации общеобразовательной
организации, используя видео- и аудио технику.
Парта ученика с нарушением слуха должна занимать в классе такое
положение, чтобы сидящий за ней ребенок мог видеть лицо учителя и лица
большинства сверстников. Рабочее место ребенка должно быть хорошо
освещено. На парте ребенка предусматривается размещение специальной
конструкции, планшетной доски, используемой в ситуациях предъявления
незнакомых
слов,
терминов,
необходимости
дополнительной
индивидуальной помощи со стороны учителя класса.
В образовательных организациях, реализующих АООП НОО,
обязательным условием к организации рабочего места обучающегося
является расположение в классных помещениях парт полукругом, чтобы дети
могли всегда держать в поле зрения педагога, в том числе видеть его лицо,
артикуляцию, движения рук, иметь возможность воспринимать информацию
слухозрительно и на слух, видеть фон за педагогом.
При организации учебного места учитываются особенности
психофизического развития обучающегося, состояние моторики, зрения,
наличие других дополнительных нарушений. Определение рабочего места в
классе слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с нарушениями
зрения осуществляется в соответствии с рекомендациями офтальмолога. Для
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с нарушениями
опорнодвигательного аппарата должно быть специально оборудованное
место.
Требования к специальным учебникам, специальным рабочим
тетрадям,
специальным
дидактическим
материалам,
специальным
компьютерным инструментам обучения. Освоение АООП НОО
осуществляется по специальным учебникам, рабочим тетрадям,
дидактическим материалам, компьютерному инструменту, предназначенным
для общеобразовательных организаций, обучающих слабослышащих и
138

позднооглохших школьников. Образовательная организация должна быть
обеспечена учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам АООП НОО.
Образовательная организация должна также иметь доступ к печатным
и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека
образовательной
организации
должна
быть
укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
адаптированной образовательной программы.

139