№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
72
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
Содержание
Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Программа формирования УУД
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Учебно-методические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
3
3
3
4
6
9
17
21
21
22
33
42
66
66
70
72
77
84
85
87
88
90
92
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1.Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с НОДА (вариант 6.2) (далее - Программа) (МАОУ «СОШ» р.п.
Пашия) разработана в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования (далее – ФАОП НОО).
Определение данного варианта АООП НОО для обучающегося с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
обследования, с учетом ИПРА.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи Программы:
1)сформирование общей культуры, духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с НОДА, сохранение и укрепление их здоровья;
2)личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с НОДА;
3)удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с НОДА;
4)создание условий, обеспечивающих обучающемуся с НОДА достижение
планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области;
5)минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для
обучающихся с НОДА;
6)оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
7)выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
8)обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в
проектировании и развитии внутришкольной среды;
9)использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения
обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
10)предоставление обучающимся с НОДА возможности накопления
социального опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в
процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АОП НОО для обучающихся с НОДА
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает учет
особых образовательных потребностей, обучающихся с НОДА как неоднородной
по составу группы, отличающейся по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации в рамках
АОП НОО разработку и реализацию индивидуальных учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АОП
НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
НОДА возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной). Основным средством реализации деятельностного
подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, в т.ч. за
счёт специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение
содержанием образования.
Принципы формирования Программы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП
НОО ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с
ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. №2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021г., регистрационный
№62296), действующими до 01.03.2027г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020г., регистрационный
№61573), действующими до 01.01.2027г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
1.1.3. Общая характеристика Программы
1.1.3.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Категория обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата неоднородная по составу группа. Она объединяет обучающихся со значительным
разбросом первичных и вторичных нарушений развития, которые отличаются
значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности.
Группу обучающихся по варианту 6.2 составляют обучающиеся, у которых
определяется легкий дефицит познавательных и социальных способностей,
передвигающиеся самостоятельно, при помощи ортопедических средств или
лишенные возможности самостоятельного передвижения, в т.ч. имеющие
нейросенсорные нарушения.
Указанные нарушения также сочетаются с ограничениями манипулятивной
деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
1.1.3.2.Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для
обучающихся с НОДА.
К общим потребностям относятся:
-получение специальной помощи средствами образования;
-психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с НОДА с педагогическими работниками и одноклассниками;
-психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
-индивидуализация обучения для детей с НОДА требуется в большей
степени, чем для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья;
-особая пространственная и временная организация образовательной среды;
-максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику
построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании
образования.
Особые потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
-введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих
в образовательной программе, адресованной традиционно развивающимся
сверстникам;
-использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
-наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
-специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
-специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
-коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать
речь по всему спектру коммуникативных ситуаций;
-обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
-максимальное расширение образовательного пространства - выход за
пределы образовательной организации.
1.1.3.3.Особенности образования обучающихся с НОДА
Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с НОДА получает
образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья.
ФАОП НОО для обучающихся НОДА (вариант 6.2) предполагает
пролонгированные сроки обучения: пять лет.
Данный вариант предполагает в большей степени:
-коррекцию и развитие у обучающихся нарушенных функций, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии;
-оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся,
планомерного введения в более сложную социальную среду;
-развитие компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном
процессе и повседневной жизни;
-развитие познавательного интереса, познавательной активности;
-расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства
общения;
-проявление социальной активности.
Обязательной является организация и создание образовательной среды,
включающей учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности
клинической картины основного заболевания обучающихся.
Вариант 6.2 ФАОП НОО может быть реализован в разных формах: как
совместно с другими обучающимися, имеющими сходные нарушения, так и в
отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность.
Для обеспечения освоения обучающимися с НОДА АООП НОО может быть
реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как
образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АООП НОО для обучающегося с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по
результатам его комплексного обследования, в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА по варианту 6.2
АОП НОО реализуется через образовательные условия (специальные методы
формирования графо-моторных навыков, пространственных и временных
представлений, специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных
занятий).
Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую терапию,
психологическую и логопедическую помощь.
Для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи при церебральном
параличе могут понадобиться вспомогательные технические средства для
коммуникации (от простых до технически сложных: коммуникационные доски с
рисунками, символами, буквами или словами, голосовые синтезаторы и другие).
Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющие
дефицит познавательных и социальных способностей, при освоении
программного материала нуждаются в разработке опор с детализацией в форме
алгоритмов для конкретизации действий при самостоятельной работе.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Самым общим результатом освоения Программы обучающимися с НОДА
является полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения ФАОП НОО дополняются результатами
освоения Программы коррекционной работы.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения АОП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.2) достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Личностные результаты освоения АОП НОО включают индивидуальноличностные качества и социальные компетенции обучающегося.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением
доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ личностные результаты
освоения АОП НОО обучающимися с НОДА отражают динамику:
1) понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков,
поведения других людей;
2) принятия и освоения своей социальной роли;
3) формирования и развития мотивов учебной деятельности;
4) потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными
ритуалами социального взаимодействия;
5) развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных ситуациях взаимодействия;
6) способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
7) принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся
среде;
9) овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; владение
речевыми средствами для включения в повседневные школьные и бытовые дела,
навыками коммуникации, в т.ч. устной, в различных видах учебной и внеурочной
деятельности).
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными
знаково-символическими
средствами,
которые
помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения АОП НОО включают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование
знаково-символических
средств
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в т.ч. умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
11) осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
13) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
14) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
15) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ предметные результаты
освоения АОП НОО обучающимися с НОДА (с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей) отражают:
Предметная область «Филология»
Основные задачи:
1) овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их
применения;
2)развитие устной и письменной коммуникации, способности к
осмысленному чтению и письму;
3)овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для
решения соответствующих возрасту житейских задач;
4)развитие способности к словесному самовыражению на уровне,
соответствующем возрасту и развитию ребёнка;
5)формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции;
6)формирование первоначальных представлений о роли и значимости
иностранного языка.
Предметная область «Математика и информатика»
Основные задачи:
1)овладение началами математики (понятием числа, вычислениями,
решением простых арифметических задач и другими);
2)овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и
использовать меры измерения пространства, времени, температуры и другими в
различных видах обыденной практической деятельности);
3)развитие способности использовать некоторые математические знания в
жизни;
4)обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий
мир)»
Основные задачи:
1)овладение основными знаниями по природоведению и развитие
представлений об окружающем мире;
2)развитие способности использовать знания по природоведению и
сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной
организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических
условиях;
3)развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы;
4)овладение первоначальными знаниями о человеке (о телесной и душевной
жизни; здоровье, возрасте, поле, семейных и профессиональных ролях, дружеских
связях, правах и обязанностях школьника, общекультурных ценностях и
моральных ориентирах, задаваемых культурным сообществом ребёнка и
другими);
5)развитие у ребёнка представлений о себе и круге близких людей (осознание
общности и различий с другими), способности решать соответствующие возрасту
задачи взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную
позицию и форму контакта, реальное и (или) виртуальное пространство
взаимодействия; обогащение практики понимания другого человека (мыслей,
чувств, намерений другого), эмоционального сопереживания, морального выбора
в обыденных жизненных ситуациях и других;
6)развитие вкуса и способности к личному развитию, достижениям в учёбе, к
собственным увлечениям, поиску друзей, организации личного пространства и
времени (учебного и свободного), умения мечтать и строить планы на будущее;
7)развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание общности
и различий с другими;
8)овладение первоначальными представлениями о социальной жизни:
профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и
малой родины;
9)формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка,
его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства,
труженика;
10)формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать
самостоятельный моральный выбор в обыденных житейских ситуациях;
11)практическое освоение социальных ритуалов и форм социального
взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его
безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового
взаимодействия;
12)развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей,
способности к организации личного пространства и времени (учебного и
свободного), стремления задумываться о будущем;
13)накопление положительного опыта сотрудничества, участия в
общественной жизни, положительного опыта трудового взаимодействия.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
Основные задачи:
1)воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию;
2)формирование первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России.
Предметная область «Искусство»
Основные задачи:
1)накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств
(музыка, живопись, художественная литература, театр, кино и другие) и
получение доступного опыта художественного творчества;
2)освоение культурной среды, дающей ребёнку впечатления от искусства,
формирование стремления и привычки к посещению музеев, театров, концертов и
др.;
3)развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от
произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в
восприятии искусства;
4)формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво)
в практической жизни ребёнка и их использование в организации обыденной
жизни и праздника;
5)развитие опыта самовыражения в разных видах искусства (в пении, в танце,
в рисовании, в сочинении поэтических и прозаических текстов, в игре на
музыкальных инструментах и т.д.), освоение элементарных форм
художественного ремесла.
Предметная область «Физическая культура»
Основные задачи:
1)овладение ребёнком с основными представлениями о собственном теле,
возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях
компенсации;
2)формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением,
собственной активностью, самостоятельностью и независимостью;
3)овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий
возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами;
4)овладение умениями включаться в доступные и показанные ребёнку
подвижные игры и занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую
нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна;
5)формирование умения следить за своим физическим состоянием, отмечать
и радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости);
6)формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.
Предметная область «Технология»
Основные задачи:
1)овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных
жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной
коммуникации, социального и трудового взаимодействия;
2)овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных
сферах, овладение умением адекватно применять доступные технологии и
освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и
трудового взаимодействия;
3)формирование положительного опыта и установки на активное
использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.2) дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
По каждому направлению коррекционной работы определяются
планируемые результаты реализации этой программы для каждого обучающегося.
Коррекционный курс «Речевая практика»:
-развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной);
-формирование умения грамотно ставить и задавать вопросы, отвечать на
них;
-формирование умения составлять рассказ;
-развитие связной речи;
-развитие лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя речи;
-развитие общей разборчивости речи, речевого дыхания, голоса, просодики;
-формирование синхронности речевого дыхания, голосообразования и
артикуляции;
-развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения и письма.
Коррекционный курс «Основы коммуникации»:
-формирование различных форм общения обучающегося со взрослыми и
сверстниками.
-тренировка различных коммуникативных умений.
Коррекционный курс «Психомоторика и развитие деятельности»:
-формирование различных видов деятельности: продуктивных видов
деятельности (конструирование, изобразительная деятельность), элементов
трудовой деятельности;
-развитие сенсорной сферы, межанализаторного взаимодействия;
-развитие познавательных способностей.
Коррекционный курс «Двигательная коррекция»:
-обеспечение коррекции индивидуальных двигательных нарушений в
зависимости от тяжести поражения ОДА;
-развитие мелкой моторики и коррекция ее нарушений;
-развитие двигательной активности.
1.3.
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПЛАНИРУЕМЫХ
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с НОДА являются оценка
образовательных достижений обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения Программы призвана решать следующие задачи:
-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
-ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся с НОДА, на достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов и программы
коррекционной работы, формирование УУД;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП
НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов;
-предусматривать оценку достижений обучающихся с НОДА (итоговая
оценка обучающихся, освоивших АОП НОО) и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений,
обучающихся с НОДА.
Результаты достижений обучающихся с НОДА (вариант 6.2) в овладении
АОП НОО являются значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных, в том
числе итоговую оценку, обучающихся с НОДА, освоивших АОП НОО.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА АОП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения АОП НОО предусматривает оценку достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1)дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей,
обучающихся;
2)динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
3)единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с НОДА, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА (вариант 6.2)
планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный
подход к оценке трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов осуществляется в процессе проведения
мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижения планируемых личностных
результатов, но и корректировать (в случае необходимости) организационносодержательные характеристики АОП НОО.
В целях обеспечения своевременности и объективности оценки личностных
результатов используются все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит
формирование у обучающихся готовности и способности к их проявлению в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения, обучающегося в овладении жизненными компетенциями.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися жизненными
компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной
группы.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк
образовательной организации.
Оценка метапредметных результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения
обучающимися АОП НОО служит оценка продвижения обучающегося с НОДА в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Содержание оценки, критерии, процедура, состав инструментария
оценивания, форма представления результатов разрабатывается с учетом
типологических
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов овладения АОП НОО включает оценку
достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
Методы и формы оценки
В процессе оценки достижения планируемых результатов используются
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с НОДА учитываются формы и виды контроля, а также требования
к объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических
работ.
Итоговая оценка
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия
решения о возможности продолжения обучения на следующем уровне
образования, выносятся предметные результаты, связанные с усвоением опорной
системы знаний по учебным предметам и метапредметные результаты.
Предметные результаты, связанные с овладением обучающимися
содержанием курсов коррекционно-развивающей области, в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, не подлежат итоговой оценке.
При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности
образовательной организации (в ходе аккредитации), системы образования в
целом учитывается оценка достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АОП начального общего образования.
Оценка достижения планируемых результатов освоения АОП начального
общего образования осуществляется с учётом результатов мониторинговых
исследований федерального, регионального, муниципального уровней, где
объектом оценки выступает интегративный показатель, свидетельствующий о
положительной динамике обучающихся.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
являются приложением к АОП НОО НОДА Вариант 6.2.
Рабочая программа по предмету, учебному курсу:
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир
Труд (Технология)
Музыка
ИЗО
Основы религиозных культур и светской этики
Адаптивная физическая культура
Разговор о важном
Функциональная грамотность
Речевая практика
Основы коммуникации
Психомоторика и развитие деятельности
Двигательная коррекция
Приложение №
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
2.2.1. Цели и задачи программы формирования УУД
Программа формирования УУД на уровне начального общего образования
конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения ФАОП НОО, и служит
основой разработки программ учебных предметов, курсов, программы
коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению,
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с НОДА и призвана способствовать развитию УУД,
обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Цель программы формирования УУД: формирование обучающегося с
НОДА как субъекта учебной деятельности.
Задачи:
-формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
-овладение комплексом УУД, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
-развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты с опорой на
организационную помощь педагогического работника.
2.2.2. Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении НОО
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
-формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
-формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности
к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения
различных коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
-развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации,
коллектива и стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
-развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
-развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на
основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе и к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
2.2.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с НОДА,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в
условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД
осуществляется на таких предметах, как «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Технология» и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для
формирования УУД.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий (процессы анализа, синтеза, установление причинноследственных связей); развитие знаково-символических действий - замещения,
моделирования и преобразования модели - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося
с НОДА.
Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося
с НОДА.
Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических; формирование учебных действий
планирования последовательности шагов при решении задач; различение способа
и результата действия; использование знаково-символических средств
моделирования математической ситуации; формирование общего приема решения
задач как УУД - с учетом индивидуальных особенностей психофизического
развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной
наполненности близка к игровой деятельности с характерной для нее
актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и
активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы
УУД в начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта,
умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата) - с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и
возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через установление
связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
-предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
-развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения
различных
интеллектуальных
процессов,
прежде
всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в т.ч. в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
-под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в
т.ч. представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
-построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
2.2.4. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ
Личностные результаты включают:
-внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения
к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
-мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
-учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
-ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной
деятельности, на понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных
представителей);
-способность к оценке своей учебной деятельности;
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
-установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении
и поступках;
-ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую
независимость в доступных видах деятельности;
-принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
-развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства
с мировой и отечественной художественной культурой;
-овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
-адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников,
других обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
-адекватно
использовать
все
анализаторы
для
формирования
компенсаторных способов деятельности; различать способ и результат действия;
-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
-использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в
бытовой и учебной деятельности;
-осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
-осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы,
для решения задач;
-строить сообщения в устной и письменной форме;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
-осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию
и классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
-осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
-устанавливать аналогии;
-адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую роль зрения;
-владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
-научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное
восприятие для решения различных коммуникативных задач;
-использовать невербальные средства общения для взаимодействия с
партнером.
2.2.5. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Задачи на формирование УУД строятся как на материале учебных предметов,
так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и
имеющих для него значение.
В начальной школе используются типовые задачи, способствующие
формированию всех групп УУД.
1.Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
-на личностное самоопределение;
-на развитие Я-концепции;
-на смыслообразование;
-на мотивацию;
-на нравственно-этическое оценивание.
2.Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия:
-на планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
-на инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-на разрешение конфликтов;
-на управление поведением партнёра;
-на формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
-на формирование и развитие монологической и диалогической форм речи.
3.Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные действия:
-на самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-на поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации и инструментов ИКТ;
-на структурирование знаний;
-на осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме;
-на выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
-на рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и
результатов деятельности;
-на смысловое чтение;
-на моделирование;
-на преобразование моделей;
-на анализ объектов с целью выделения их признаков;
-на синтез;
-на выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
-на подведение под понятие, выведение следствий;
-на установление причинноследственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
-на построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
-на доказательство;
-на выдвижение гипотез и их обоснование;
-на формулирование проблемы;
-на самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
4.Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
-на целеполагание;
-на планирование;
-на прогнозирование;
-на контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-на коррекцию как внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
-на оценку - выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и
что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная
оценка личных результатов работы;
-на саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий для достижения цели.
2.2.6.
Описание
преемственности
программы
формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию, от начального к основному общему
образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования и далее на
уровень основного общего образования.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на
уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на
уровень основного общего образования.
Преемственность перехода от дошкольного к начальному общему
образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему образованию)
включает в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6-7лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком
новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им
учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её
самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение
ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Яконцепции и самооценки,
эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных
мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном
признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в
школу, с другой- развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов
с доминированием учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной
учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих
физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих
достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных
норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств - нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость
познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной
готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника,
подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и
роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию
ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту,
понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения
мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый
набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической,
лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций
речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность
и
планомерность
управления
ребёнком
своей
деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию
выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной
деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Преемственность перехода от начального общего к основному общему
образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом
возможного возникновения определённых трудностей такого перехода ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
-недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и
заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе
является ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться, которое обеспечивается
формированием системы УУД, а также на положениях ФГОС дошкольного
образования, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.3.1. Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АОП НОО для обучающихся с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения, обучающегося с НОДА.
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АОП НОО
обучающимися с НОДА, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного
подхода в образовательном процессе.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с НОДА.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие
жизненной компетенции обучающегося с НОДА.
Задачи программы коррекционной работы:
-выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с НОДА,
обусловленных недостатками в их развитии;
-организация специальных условий образования в соответствии с
особенностями обучающихся с НОДА;
-осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с НОДА с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
-оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в том числе
организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию обучающихся с
НОДА;
-организация
специальной
психолого-педагогической
помощи
в
формировании полноценной жизненной компетенции обучающихся с НОДА;
-создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного
развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства с учетом возможностей и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося с НОДА;
-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с НОДА.
2.3.2. Направления программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное
содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения
обучающихся с НОДА;
2) перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих
обучающимся
с
НОДА
удовлетворение
особых
образовательных потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной
организации и освоение ими АОП НОО.
2.3.3. Принципы программы коррекционной работы
Принципами программы коррекционной работы являются:
-соблюдение интересов, обучающихся с НОДА; создание в образовательной
организации условий для реализации их возможностей и особых образовательных
потребностей, наиболее полноценного развития, социальной адаптации;
-приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
-взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей
(законных представителей) обучающихся при решении образовательнокоррекционных задач, а также оказании согласованной помощи в процессе
формирования и развития личности ребенка, его адаптации и интеграции в
обществе;
-учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
-содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и
обучения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
обучающегося, его особыми образовательными потребностями;
-реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно-коррекционном
процессе,
обеспечение
подготовленности
обучающихся к адаптации и интеграции в обществе, развития их
самостоятельности при решении жизненных задач;
-обеспечение развития обучающихся с НОДА с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие
жизненных компетенций при взаимодействии с другими детьми и взрослыми в
условиях деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
2.3.4. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
с НОДА включает:
-проведение психолого-педагогического обследования детей при поступлении
в образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых
образовательных потребностей, составления программы индивидуального
маршрута с учетом фактического уровня развития, индивидуальных особенностей;
-разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся;
-проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых
образовательных потребностей каждого обучающегося с НОДА, его
индивидуальных особенностей;
-мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
НОДА
осуществляют специалисты: педагог-психолог, педагог-дефектолог, педагоглогопед, социальный педагог.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с НОДА
содержания ФАОП НОО педагогические работники, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
НОДА направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки
решения о перспективах его дальнейшего обучения.
2.3.5. Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
-диагностическая работа;
-коррекционно-развивающая работа;
-консультативная работа;
-информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с НОДА особых
образовательных потребностей, позволяющих разработать рекомендации по
оказанию психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
Содержание деятельности:
-проведение
комплексного
психолого-педагогического
обследования
обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью
выявления их особых образовательных потребностей;
-систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти)
достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
-систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы;
-психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной
помощи обучающимся с НОДА;
-изменение коррекционной программы по результатам обследования в
соответствии с выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
-другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с НОДА.
Коррекционно-развивающая работа включает:
1)коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с НОДА
адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки, преодолевать
трудности во взаимодействии с окружающими, развивать средства вербальной и
невербальной коммуникации и др.;
2)обеспечение коррекционной направленности учебных предметов и
воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3)организация
и
осуществление
специалистами
индивидуальной
коррекционной работы (педагогической, психологической) с обучающимися,
имеющими индивидуальные особые образовательные потребности и особенности
развития, требующие проведения индивидуальных коррекционных занятий;
4)взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с
НОДА.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере
выявления педагогическим работником, педагогом-психологом, учителемдефектологом, учителем-логопедом индивидуальных пробелов в их развитии и
обучении.
При изучении индивидуальных особенностей обучающегося принимаются во
внимание следующие показатели: психофизическое состояние и развитие,
особенности и уровень развития познавательной сферы, особенности усвоения
знаний, умений, навыков, предусмотренных программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий
учитываются индивидуальные особенности каждого обучающегося.
Коррекционно-развивающие
занятия
с
обучающимися
с
НОДА
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и
групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачи коррекционно-развивающих занятий:
-предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
-исправление нарушений психофизического развития медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
-формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
-формирование способов познавательной деятельности, позволяющих
обучающемуся осваивать учебные предметы.
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает коррекцию
физических недостатков с помощью массажа и ЛФК, логопедическую работу,
психологическую коррекцию.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами,
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков возможно
введение коррекционно-развивающих занятий «Основы коммуникации».
С обучающимися, имеющими выраженные двигательные нарушения в
сочетании с нарушениями пространственных представлений, могут быть введены
коррекционные курсы «Психомоторика», «Развитие мануальной деятельности»,
обеспечивающие коррекцию и компенсацию нарушений мелкой моторики.
У большинства обучающихся с НОДА наблюдается выраженная
дисгармония в способностях усваивать разные циклы учебных дисциплин. При
хороших (и даже высоких) показателях усвоения одних учебных предметов они
могут испытывать значительные затруднения при обучении другим предметам.
Это связано и с направленностью личности обучающегося, но чаще - со
спецификой познавательной деятельности, обусловленной поражением ЦНС. Для
данной категории обучающихся характерно сочетание нескольких нарушений
(ДЦП в сочетании с сенсорными нарушениями, различными неврологическими
синдромами). В связи с этим возможно введение коррекционного курса
«Коррекция аналитико-синтетической деятельности» с обучающимися,
нуждающимися в особых условиях обучения в соответствии с темпом и уровнем
усвоения образовательной программы для более эффективного обучения.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений, обучающихся
реализуются в соответствии с медицинским рекомендациями учителями
адаптивной физической культуры и инструкторами ЛФК.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуры и ЛФК
обеспечивают коррекцию с учетом индивидуальных двигательных особенностей
обучающихся.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
-«Речевая практика»;
-«Основы коммуникации»;
-«Психомоторика и развитие деятельности»;
-«Двигательная коррекция».
Коррекционный курс «Речевая практика»
Основные задачи курса:
-развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной);
-формирование умения грамотно ставить и задавать вопросы, отвечать на
них;
-формирование умения составлять рассказ;
-развитие связной речи;
-развитие лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя речи;
-развитие общей разборчивости речи, речевого дыхания, голоса, просодики;
-формирование синхронности речевого дыхания, голосообразования и
артикуляции;
-развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения и письма.
Коррекционный курс «Основы коммуникации»
Основные задачи курса:
-формирование различных форм общения обучающегося со взрослыми и
сверстниками.
-тренировка различных коммуникативных умений.
Коррекционный курс «Психомоторика и развитие деятельности»
Основные задачи курса:
-формирование различных видов деятельности: продуктивных видов
деятельности (конструирование, изобразительная деятельность), элементов
трудовой деятельности;
-развитие сенсорной сферы, межанализаторного взаимодействия;
-развитие познавательных способностей.
Коррекционный курс «Двигательная коррекция»
Основные задачи курса:
-обеспечение коррекции индивидуальных двигательных нарушений в
зависимости от тяжести поражения ОДА;
-развитие мелкой моторики и коррекция ее нарушений;
-развитие двигательной активности.
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов,
возникающих у участников образовательных отношений в процессе освоения
обучающимися с НОДА АОП НОО.
Содержание деятельности:
-выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым
обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов
образования и др.;
-оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционноразвивающей работы во внешкольное время;
-другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации
образовательного процесса и удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА.
Содержание деятельности
-организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА, в т.ч., с
возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее
полноценного образования и развития, созданию необходимых условий для
социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям лиц с
НОДА и др.
2.3.6. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
1)оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с НОДА
специалистами различного профиля;
2)социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов, обеспечивающее системное сопровождение
обучающихся с НОДА, предполагает:
-комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
-составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы обеспечивает систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с НОДА и
способствует эффективному решению его проблем.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов - консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательной
организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с НОДА.
Социальное партнёрство предполагает профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное сетевое партнёрство направлено:
-на сотрудничество с образовательными организациями и другими
организациями и учреждениями по вопросам преемственности обучения,
развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с НОДА;
-на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными
структурами,
прежде
всего
с
общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с НОДА;
-на сотрудничество с родительской общественностью.
2.3.7. Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с
НОДА
Представлены в АОП НОО в п.3.5.
2.3.8. Планируемые результаты освоения программы коррекционной
работы
Представлены в АОП НОО в п.1.2.
2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания, разработана на основе федеральной
рабочей программы воспитания, соответствует рабочей программе воспитания в
ООП НОО
2.4.1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания начального общего образования МАОУ
«СОШ» р.п. Пашия (далее - Программа) разработана в соответствии с приказом
соответствии с решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15. Программа содержит
описание основных направлений и инструментов воспитательной деятельности
школы, но не ограничивает весь перечень направлений и инструментов, которые
могут применять педагогический коллектив. Программа направлена на
приобщение учащихся к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе, а также решение проблем
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Вместе с тем,
Программа призвана обеспечить достижение учащимся личностных результатов,
определенные ФГОС: формировать у них основы российской идентичности;
готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности школы.
2.4.2. Содержательный раздел
Уклад образовательной организации задаёт порядок жизни образовательной
организации и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие
особенности воспитательного процесса. Уклад образовательной организации
удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений - модулях воспитательной работы школы.
МОДУЛЬ «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Через модуль «Ключевые общешкольные дела» реализуются те
традиционные для школы активности, которые предполагают включенность в них
большого числа детей, родителей, педагогов, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе, районе,
городе, стране.
На школьном уровне:
Общешкольные праздники и акции– ежегодно проводимые творческие
мероприятия, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными
датами, в которых участвуют все классы школы (День знаний, «Материнская
слава», «Новогоднее чудо», День Учителя, 8 Марта, «Никто не забыт, ничто не
забыто» и т.д.).
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования или вступлением объединения, действующие на
базе школы и символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей (Посвящение в
первоклассники, Посвящение в КУЛовцы, Последний Звонок, Прощание с
Букварем, переводные линейки и т.д.).
Торжественные линейки, приуроченные к знаковым событиям в жизни
школы, района, города, государства.
Предметные недели - циклы тематических мероприятий (игры,
соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий
для формирования и развития учебных действий и повышением интереса к
обучению в целом.
Общешкольные смотры и конкурсы, направленные на расширение
познавательной, творческой и коммуникативной активности всех участников
образовательного процесса (смотр творческих номеров «Радуга талантов»,
конкурс «Лучший класс», «Мастерская деда Мороза»).
Выборная кампания - традиционная общешкольная площадка для
формирования основ школьного соуправления для учащихся 1- 4 классов и
самоуправления для 5-11 классов. В игровой форме учащиеся осваивают все
этапы предвыборной кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы). По
итогам игры формируются органы школьного самоуправления. Включение в дело
учащихся
всей
школы
способствуют
развитию
инициативности,
самоопределения, коммуникативных навыков, формированию межличностных
отношений внутри школьных коллективов.
Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу («Праздник наших достижений», премия
«Золотая ручка»)
На уровне классов:
Выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в Малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел.
Участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
Проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов дела;
Участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на
сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа
ученического самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
Вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для него ролей: активный участник, инициатор, организатор,
лидер;
Индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
Наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
При необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли
бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно- нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в
них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через: игры и КТД на сплочение и
командообразование; экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса;
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение
в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах
их детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
МОДУЛЬ «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций; поощрение педагогами детских инициатив и
детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Спортивно – оздоровительное направление реализуется через посещение
спортивных секций, Дней Здоровья и других спортивных соревнований,
проведение бесед по охране здоровья, применение на уроках игровых моментов,
физкультминуток, зарядка перед уроками, динамические паузы и прогулки в
начальной школе, участие в спортивных соревнованиях, работа летнего
оздоровительного лагеря дневного пребывания. Спортивно- оздоровительное
направление внеурочной деятельности создает условие для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить
гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать
привычку к закаливанию и физической культуре.
Целью духовно-нравственного направления является освоение детьми
духовных ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к
самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование
гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и
воплощению духовных ценностей в жизненной практике. В МБОУ «Школа №27»
данное направление реализуется через этические беседы и тематические диспуты,
проблемно-ценностные дискуссии, встречи с ветеранами ВОВ и труда, уроки
мужества, посещение школьного музея, выставки детских рисунков и
декоративно-прикладного и технического творчества учащихся, подготовка к
участию в военно- спортивной игре «Зарница», смотры строя и песни.
Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить
познавательную активность, любознательность. Данное направление решает такие
задачи, как формирование навыков научно- интеллектуального труда, развитие
культуры логического и алгоритмического мышления, воображения, овладение
навыками универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования, обогащение словарного запаса учащихся
научными понятиями, формирование у детей мировоззрения, функциональной
грамотности. Реализуется через такие формы как предметные недели,
библиотечные уроки, конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и
ролевые, проектная деятельность, участие в научно-исследовательских
конференциях, разработка проектов к урокам. В данном направлении реализуются
программы внеурочной деятельности
Общекультурное направление ориентирует детей на доброжелательное,
бережное, заботливое отношение к миру, развитие у ребенка эмоциональной
сферы, творческих способностей, формирование активной жизненной позиции,
лидерских качеств, формирование коммуникативной и общекультурной
компетенций. Реализуется через организацию выставок детских рисунков,
поделок и творческих работ учащихся, проведение тематических классных часов
по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи, участие в
конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы,
района, области.
Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности: игровые, трудовые умения, развить активность и пробудить
стремление к самостоятельности и творчеству.
Формирует чувство ответственности за свои поступки и уверенности в
своих силах, формирование таких ценностей, как познание, истина,
целеустремленность, разработка и реализация детьми учебных проектов. Данное
направление реализуется через систему работу классного руководителя с классом,
организацию общешкольных субботников и трудовых десантов, разработку и
реализацию социальных проектов и социальных акций, вовлечение учащихся в
волонтерскую деятельность. По данному направлению МБОУ «Школа №27»
реализует программы внеурочной деятельности «Умное перышко» (1-4 класс), «В
мире проектов» (5-7 класс), «Хочу быть лидером» (5-8 класс) и дополнительные
общеобразовательные общеразвивающие программы «Юный краевед», «Живые
звуки».
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Урок – это основной вектор осуществления воспитательной деятельности.
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
побуждение учащихся к соблюдению на уроке общепринятых норм
поведения, правил общения со старшими (учителями) и сверстниками, принципов
учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту изучаемых
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию учащимся примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию учащихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности учащихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст им возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Посредством школьного урока воспитывается и формируется у учащихся
определенные взгляды, убеждения и качества личности, основанные на
демонстрации примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующего учебного
материала.
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а учащимся – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит
их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не
всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться ее в детсковзрослое соуправление. Детское самоуправление в школе осуществляется
следующим образом на уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета
мнения учащихся по вопросам управления школой и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы. Совет учащихся
формируется на выборной основе сроком на 1 год из числа учащихся 5-11
классов. Совет учащихся возглавляет председатель, избираемый тайным
голосованием сроком на 1 год. Председателем может быть учащийся не моложе
15 лет;
через работу постоянно действующего детского объединения «КУЛ»
(Коллектив уникальных лидеров), инициирующего и организующего проведение
личностно значимых для учащихся событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, флешмобов и т.п.);
на уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (например, старост, заместителей старост), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу
с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например, сектор спортивных дел, сектор
творческих дел и т.д.);
на индивидуальном уровне:
через вовлечение учащихся в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию учащимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классного
кабинета, комнатными растениями и т.п.
Одним из направлений работы органов ученического самоуправления, как
на уровне класса, так и на уровне школы является наставничество старших над
младшими учащимися. Шефство – это сохранение преемственности поколений
среди учащихся, воспитание нравственных, этических и эстетических качеств
личности, приучение к уважению старших. Стремление учащихся младших
классов к общению со старшими – естественно и основано на желании получить
поддержку, защиту, повысить самооценку.
МОДУЛЬ «ДЕТСКОЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ»
Детское общественное объединение «Коллектив Уникальных Лидеров»,
действующее на базе МАОУ «СОШ» р.п. Пашия, является объединением
учащихся на основе добровольности, равноправия членов, общности их
интересов, законности, самоуправления и гласности. «КУЛ» является первичной
организации Высшим органом ДОО «КУЛ» является Общее Собрание, на
котором принимается Устав и изменения к нему, утверждается план работы на
год, производится отчет о проделанной работе. В ДОО организовано
самоуправление. Руководит работой разновозрастного детского объединения
Совет, в который входят руководители тематических центров: "Патриот",
"Здоровье», «Досуг" избираемых путем закрытого голосования из числа наиболее
активных членов детского объединения. Любой член детского объединения
может принять участие в работе одного или нескольких тематических центров по
желанию. Работой всего ДОО руководит президент, являющийся лицом
объединения, избираемый на общем собрании большинством голосов, путем
закрытого голосования при участии не менее 2/3 членов объединения.
Деятельность ДОО «КУЛ» организована через работу тематических
центров:
Центр «Патриот» организует работу, направленную на совершенствование и
развитие гражданственности и патриотизма у учащихся, на активизацию духовнонравственной и культурно- исторической преемственности поколений,
формирование активной жизненной позиции, проявление чувства благородства и
сострадания, проявление заботы о людях пожилого возраста. Традиционными для
данного центра стали проводимые членами ДОО «КУЛ» акции, посвященные
Дням воинской славы России, дни гражданской активности, заочные встречи с
выдающими людьми нашего государства, фестиваль национальной культуры,
сбор макулатуры «Ненужная бумага на нужное дело», митинги в рамках
общешкольной акции «Никто не забыт, ничто не забыто».
На формирование потребности в здоровом образе жизни, физическом
совершенствовании направлена деятельность центра «Здоровье». Члены ДОО
«КУЛ» организуют и проводят конкурсы рисунков на спортивную тему и тем
ЗОЖ, активно учувствуют в профилактических акциях «Чистая книга», «Верить!
Жить! Творить!», «За здоровье и безопасность наших детей». В рамках данных
акция ДОО «КУЛ» инициировали конкурс творческих работы «Здоровое
детство», викторины «Растем здоровыми», «Школа БезОпасности», «Наше
здоровье» и др. По инициативе «КУЛа» в школе традиционными стали флешмобы
«Утренняя зарядка», участниками которых стали не только дети, но и педагоги
школы, информационные переменки «Безопасная дорога в школу», «Режим дня»,
«Полезные витамины», «Как правильно питаться» и т.д. для учащихся начальных
классов.
Деятельность
центра
«Досуг»
направлена
на
воспитание
дисциплинированности, эстетического вкуса, творческих потенциалов и
креативных возможностей в процессе подготовки общешкольных, районных и
иных мероприятий и организации содержательного досуга. Основными формами
работы центра досуг являются игры, круглые столы, посещение музеев и театров,
экскурсии, творческие конкурсы, спортивные соревнования, социальные проекты
и КТД.
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Профориентационная деятельность школы реализуется через учебновоспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. В
соответствии с возрастными особенностями детей профориентационная работа в
МАОУ «СОШ» р.п. Пашия на разных уровнях общего образования имеет
следующие особенности:
1-4 классы:
Формирование у младших школьников ценностного отношения к труду,
понимание его роли в жизни человека и в обществе;
Развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на
практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную,
трудовую, игровую, исследовательскую;
Постепенное расширение представлений о мире профессионального труда.
На региональном и всероссийском уровне:
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие
в мастер-классах, посещение открытых уроков (ПРОектория);
На муниципальном и региональном уровнях:
участие в Днях открытых дверей учебных заведений и предприятий города
экскурсии на
предприятия
города,
дающие
школьникам
начальные представления о существующих профессиях и условиях
работы людей,
представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей;
На школьном уровне:
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в
рамках дополнительных образовательных программ;
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации ребенком своего
профессионального будущего;
участие в проекте «Классные встречи» в рамках деятельности первичной
ячейки Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации «Российское движение школьников»;
деятельность отрядов лидерской направленности в рамках школьного
многопрофильного лагеря.
На уровне классов:
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах
выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности:
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования.
На индивидуальном уровне:
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
участие в проектной деятельности, участия в научно-практических
конференциях;
составление учащимися профессиограмм будущей профессии (диагностика
с использованием методики «Опросник профессиональных склонностей»
Л.Йовайши, в модификации Г.В.Резапкиной. методики «Карта интересов»).
проведение профессиональных проб по пяти профессиональным сферам –
«Человек – Человек», «Человек – Техника», «Человек-Природа», «Человек –
Знаковая система», «Человек – Художественный образ».
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во
дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных
для школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных
зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и
тихого отдыха;
создание и поддержание в рабочем тематических рекреаций на разных этаж
школы;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школ ы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школ ы знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различны х участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок,
созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для
детских проектов мест);
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стен ды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
МОДУЛЬ «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для повышения педагогической компетенции родителей, которые
должны правильно организовать процесс воспитания своего ребёнка в семье для
того, чтобы он вырос образованным и воспитанным человеком, готовым
трудиться в современном обществе на благо своей страны. Родители активно и с
пользой вовлекаются в жизнь школы.
Система работы с родителями выстраивается по следующим направлениям:
Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их
знаний по общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и школе.
Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебнопознавательную, культурно- досуговую, общественно-полезную и спортивнооздоровительную деятельность.
Презентация положительного семейного опыта, организация семейных
мастерских и родительского лектория.
Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
Помощь родителям и детям с ОВЗ.
На групповом уровне:
Деятельность
Совета
родителей,
участвующего
в
управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их детей.
Классные родительские собрания (1-11 классы), в тематике которых
учитываются возрастные особенности детей, раскрывается накопленный опыт
семейного воспитания;
Родительские дни, когда возможно посещение родителями школьных
учебных и внеурочных занятий для получения представления о ходе
образовательного процесса в школе и самочувствии ребенка в группе
(коллективе) среди сверстников.
Родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
Комплекс мероприятий по совместному (родители и учащиеся)
благоустройству территорий.
Общешкольные ключевые дела, праздники и классные мероприятия при
активном участии семей учащихся;
Мониторинг удовлетворённости образовательным и воспитательным
процессом
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в работе Совета профилактики, в т.ч. созываемого в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ».
Профилактика правонарушений и преступлений, организация безопасности
обучающихся становятся наиболее актуальными направлениями деятельности
образовательной организации в современное время. Увеличение числа детей,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации, подростков, лишенных заботы и
внимания со стороны взрослых, а особенно родителей, неуклонно растёт число
несовершеннолетних, пострадавших в результате дорожно-транспортных
происшествий, пожаров, детей, вовлеченных в киберпреступления или
пострадавших от них, рост числа курящих учащихся, употребляющих ПАВ – всё
вышеперечисленное требует от школы направленной систематической работы в
области профилактики и безопасности. В МБОУ «Школа№27» этот вид
деятельности носит комплексный характер, включает в себя ряд взаимосвязанных
и дополняющих друг друга видов деятельности команды специалистов,
обеспечивающих
социальную
помощь,
педагогическую
поддержку,
психологическое сопровождение индивидуального развития, социальное
воспитание, обучение навыкам социальной компетентности.
Цель работы данного модуля - организация комплексной работы по
профилактике, которая ведется на системной основе по следующим
направлениям:
Профилактика правонарушений и безнадзорности обучающихся:
Планирование и коррекция работы по профилактике правонарушений в
рамках межведомственного взаимодействия;
Организация работы Совета профилактики;
Сбор данных о сложившейся проблемной ситуации, анализируются и
систематизируются информация, чтобы выявить причины, которые могут
способствовать совершению правонарушений несовершеннолетними;
Индивидуальная профилактическая работа;
Вовлечение подростков в творческую жизнь класса, школы, в кружки,
секции;
Выявление социально-неблагополучных, малообеспеченных, многодетных
семей и постановка их на внутришкольный контроль;
Организация и проведение тематических родительских собраний;
Родительский патруль;
Профилактика табакокурения, употребления алкоголя, незаконного
потребления наркотических средств и психотропных веществ, наркомании.
Планирование работы по профилактике табакокурения, употребления
алкоголя, незаконного потребления наркотических средств и психотропных
веществ, наркомани;
Организация и проведение «Социально-психологического тестирования в
целях раннего выявления незаконного потребления наркотических средств и
психотропных веществ среди обучающихся
Беседы,
классные часы, внеклассные
мероприятия,
спортивные
соревнования, акции по формированию здорового образа жизни;
Родительские собрания, лекции, индивидуальные консультации;
Привлечение родителей к участию в совместных мероприятиях.
Профилактика экстремизма и терроризма.
Планирование работы
по профилактике
экстремизма
и
терроризма,
гармонизации
межнациональных
отношений
среди
обучающихся;
Предупреждение вовлечения учащихся в экстремистских настроенные
организации и группировки;
Проведение мероприятий на формирование у подростков толерантного
сознания, веротерпимости и обучения диалогу культур;
Профилактическая работа с родителями, привлечение родительской
общественности к совместным мероприятиям;
Профилактика суицидального поведения подростков.
Формирование компетенций педагогических работников по распознаванию
признаков риска обучающихся;
Выявление обучающихся группы риска;
Организация и проведение мероприятий, направленных на пропаганду
здорового образа жизни, сохранение и укрепление психического здоровья,
оптимизацию межличностных отношений;
Информационно-просветительская работа с субъектами образовательного
процесса;
Оказание консультативной и психологической помощи учащимся и
родителям;
Создание и подержание благоприятного психологического климата в ОО
Информационная безопасность обучающихся
Изучение вопросов обеспечения мер информационной безопасности и
проблем безопасного поведения в сети Интернет на уроках информатики,
обществознания, ОБЖ.
Занятия с педагогами и учащимися «Приемы безопасной работы в
Интернете» в День безопасного Интернета;
Включение вопросов информационной безопасности детей в повестку
родительских собраний и работы родительского всеобуча;
Участие образовательного учреждение в различных акциях, мероприятиях и
проектах («Месяц безопасного Интернета», «Час кода», неделя «Безопасного
Интернета», «Урок цифры»)
Проведение анкетировании и опросов среди участников образовательного
процесса на выявление ранних признаков компьютерной зависимости у
несовершеннолетних.
Профилактика дорожно-транспортного
травматизма и
безопасность на объектах железнодорожного транспорта.
Изучение вопросов ПДД на уроках окружающего мира, обществознания,
ОБЖ;
Проведение классных часов, уроков безопасности совместно с работниками
ГИБДД и РЖД.
Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного уровня.
Включение вопросов ПДД и травматизма на объектах железнодорожного
транспорта в повестку родительских собраний;
Организация и работа «Родительского патруля»;
Обновление уголков безопасности в классных кабинетах;
Знакомство детей и родителей с Интернет-ресурсами по безопасности на
дорогах;
Информирование родителей и обучающихся через памятки, листовки,
коллажи безопасности;
Участие в акциях по профилактике ДДДТ;
Инструктажи с детьми и подростками о безопасности дорожного движения;
Организация и проведение творческих конкурсов
Тестирование по ПДД;
Тематические акции («Письмо водителю», «Засветись» и т.д.)
Противопожарная безопасность
Изучение Правил пожарной безопасности и мер по защите от огня жизни и
здоровья на уроках окружающего мира и ОБЖ;
Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного уровня;
Тренировочные эвакуации;
Инструктажи с детьми и подростками о противопожарной безопасности;
Информирование родителей и обучающихся через памятки, листовки,
коллажи безопасности;
Включение вопросов противопожарной безопасности в повестку
родительских
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МАОУ «СОШ» р.п. Пашия (далее – учебный план)
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей,
курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в т.ч.
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся с НОДА и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном языке,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых
на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП НОО для обучающихся с НОДА, и учебное время,
отводимое на их изучение по годам обучения.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности
по каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных
потребностей, характерных для обучающихся, а также их индивидуальных
потребностей.
Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является
внеурочная деятельность, которая организуется по различным направлениям,
способствующим всестороннему развитию обучающихся.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в
неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего срока
обучения на уровне начального общего образования) (пункт3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционноразвивающая область.
Коррекционно-развивающая область включает занятия по программе
коррекционной работы и следующие коррекционные курсы:
-«Речевая практика»;
-«Основы коммуникации»;
-«Психомоторика и развитие деятельности»;
-«Двигательная коррекция».
Коррекционно-развивающая
область
реализуется
через
систему
фронтальных, групповых и индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и
групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2-4 обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25-30 минут,
занятий по ЛФК - до 45 минут.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся
реализуется под контролем руководителя физического воспитания, учителями
адаптивной физической культуры. Ежедневно занятия физкультурой чередуются
с другими учебными предметами. В расписании дополнительно (помимо
обязательных уроков адаптивной физической культуры) могут быть
предусмотрены
занятия,
обеспечивающие
ежедневную
организацию
динамических и (или) релаксационных пауз между уроками, а также
индивидуальные занятия за счет часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК
обеспечивают
индивидуальную
коррекцию
двигательных
нарушений
обучающихся. Количество часов на каждого обучающегося определяется на
основе медицинских рекомендаций в зависимости от тяжести двигательного
нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет
часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на
коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в
течение всего срока обучения) (пункт3.4.16. Санитарно-эпидемиологических
требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы
указано на одного обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах
составляет 33 недели, во 2-4 классах - 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение
учебного дня и учебной недели соответствуют Гигиеническим нормативам и
Санитарно-эпидемиологическими требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Учебный план для начального уровня общего образования обучающихся с
НОДА:
Предметные
области
Классы
Количество часов в неделю
Подготови- I
II
III
тельный
IV
Всего
4
4
4
4
4
20
4
4
4
4
3
19
-
-
1
1
1
3
4
4
4
4
4
20
1
1
2
2
2
8
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
Учебные
предметы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное чтение Литературное
чтение
Иностранный язык
Иностранный
язык
Математика
и Математика
информатика
Обществознание
и Окружающий
естествознание
мир
(Окружающий мир)
Основы религиозных Основы
культур и светской религиозных
этики
культур
и
светской этики
Искусство
Музыка
Изобразительн
ое искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Адаптивная
физическая
культура
Итого:
Часть учебного плана, формируемая
участниками
образовательного
процесса при 5-дневной неделе
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
Кол-во учебных недель
Внеурочная деятельность
индивидуальные и групповые занятия
по программе коррекционной работы
другие
направления
внеурочной
деятельности
Всего
3
3
3
3
3
15
19
19
21
21
21
101
2
2
2
2
2
10
21
21
23
23
23
111
33
10
33
10
34
10
34
10
34
10
168
50
5
5
5
5
5
25
5
5
5
5
5
25
31
31
33
33
33
161
При реализации данного варианта учебного плана с подготовительного по 4
классы дополнительный час идет на изучение предмета «Русский язык» и
дополнительный час в неделю идет на изучение предмета «Математика» из части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений. Это
позволяет учитывать трудности в формировании графо-моторных навыков, а
также формировать альтернативные способы письма в случаях, если
формирование графо-моторных навыков затруднено или невозможно, а так же
позволяет корректировать или формировать пространственные, плоскостные
представления, сформировать элементарные математические представления,
заложить основы счета.
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МАОУ «СОШ» р.п. Пашия (далее – учебный
график) соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу возможна
организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в подготовительном и в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
1 четверть - 8 учебных недель (для подготовительных и 1-4 классов);
2 четверть - 8 учебных недель (для подготовительных и 1-4 классов);
3 четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для
подготовительных и 1 классов);
4 четверть - 8 учебных недель (для подготовительных и 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
-по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1-4 классов);
-по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1-4 классов);
-дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для подготовительных и 1
классов);
-по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1 -4 классов);
-по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20
минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
-для обучающихся подготовительных и 1-х классов - не превышает 4 уроков
и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
-для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
-учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в
январе-мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
-в
середине
учебного
дня
организуется
динамическая
пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
-предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от
четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные занятия и занятия по дополнительным образовательным
программам планируются на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним
уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20
минут.
Учебный график МАОУ «СОШ» р.п. Пашия составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Характеристика основных направлений внеурочной деятельности.
Внеурочная
деятельность
является
составной
частью
учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско- взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских коллективах традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Курсы внеурочной деятельности организуются по направлениям развития
личности, определяемым образовательным стандартом:
общекультурное;
социальное;
общеинтеллектуальное;
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, олимпиады,
конкурсы, соревнования, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования, культуры, спорта. В
период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться
возможности лагерей, тематических лагерных смен.
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с
учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются
следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
При отборе направлений внеурочной деятельности МБОУ «Школа № 27»
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования,
психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности,
интересы и уровни успешности обучения.
3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и
развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
-оказание коррекционной помощи в овладении АОП НОО;
-поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
-совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
-формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
-повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей участников;
-развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
-поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
-формирование культуры поведения в информационной среде.
3.3.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все формы внеурочной деятельности представлены в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности
учтены:
-особые образовательные потребности обучающихся с НОДА;
-особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
-результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
-возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
-особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются
следующие требования:
-целесообразность использования данной формы во внеурочной
деятельности детей с НОДА;
-целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
-преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности,
в т.ч. совместной (парной, групповой, коллективной);
-учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то
или иное направление внеучебной деятельности;
-использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Формы организации внеурочной деятельности:
-коррекционно-развивающие курсы;
-учебные курсы и факультативы;
-художественные, музыкальные и спортивные студии;
-соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
мини-исследования;
-общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
дополнительного образования, культуры и спорта. Внеурочная деятельность
тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий
для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
При
организации
внеурочной
деятельности
непосредственно
в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в
объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МАОУ «СОШ» р.п. Пашия (далее
–план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
План воспитательной работы разработан на основе федерального
календарного плана воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с
ОВЗ.
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный
год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа
применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными
самой образовательной организацией. При этом в разделах плана, в которых
отражается индивидуальная работа сразу нескольких педагогических работников
(«Классное руководство», «Школьный урок» и «Курсы внеурочной
деятельности»), делается только ссылка на соответствующие индивидуальные
программы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного
плана основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся
разных классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной
ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий календарного плана, назначаются в каждой образовательной
организации в соответствии с имеющимися в её штате единицами. Ими могут
быть заместитель директора по воспитательной работе, советник по воспитанию,
педагог-организатор, вожатый, социальный педагог, классный руководитель,
педагог дополнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к
организации также родителей (законных представителей), социальных партнёров
образовательной организации и самих обучающихся.
При
формировании
календарного
плана
воспитательной
работы
образовательная организация вправе включать в него мероприятия,
рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной
власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в
том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными
общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе образовательной организации изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в федеральном календарном плане воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в ОО
проводятся иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных
особенностей
обучающихся.
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации Программы, созданная в образовательной
организации, направлена на:
-достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО
для обучающихся с НОДА;
-развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования и социальных партнёров;
-формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
-формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
-индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
-участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
и
педагогических
работников
в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
-включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
-формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
-формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и
развитие различных форм наставничества;
-обновление содержания программы НОО, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
-эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
-эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации АОП НОО для обучающихся с НОДА в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Материально-технические условия реализации Программы
Материально-техническая база МАОУ «СОШ» р.п. Пашия обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
- возможность
для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
В школе разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. №
465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых
для реализации образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования, соответствующих современным
условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных
организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности)
новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также
норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными
средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст.
2432);
- Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451;
2021, № 1, ст. 58).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех
предметных областей и внеурочной деятельности оборудованы:
- учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
- помещения (кабинеты) для занятий музыкой и физической культурой;
-
библиотека с
рабочей
зоной,
оборудованная
читальным
залом и
книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного
фонда, медиатекой;
актовый зал;
-
школьный стадион - баскетбольная площадка.
-
-
столовая для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающая возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
-
медицинский кабинет;
-
административные и
оборудованием;
-
гардеробы, санузлы.
иные помещения,
оснащённые
необходимым
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для
реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью,
офисным оснащением и необходимым инвентарём
Образовательная организация обеспечивает комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивнометодическими материалами в образовательной
деятельности, обеспечивающей реализацию основных образовательных
программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
3.5.2. Учебно-методические условия реализации Программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального
общего
образования
обеспечивается
современной
информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая
разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные
информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации
требований ФГОС.
Основными компонентами МАОУ «СОШ» р.п. Пашия являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определённых учредителем образовательной организации;
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
- фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания).
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС НОО;
- формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации
(учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
- реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием
и освещением;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети
и Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с
учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной
сети и Интернета.
3.5.3 .Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим
условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
-
условиям МАОУ «СОШ» р.п. Пашия с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников школы и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МАОУ «СОШ» р.п. Пашия психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы начального общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального
общего образования МАОУ «СОШ» р.п. Пашия обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством
системной
деятельности
и
отдельных
мероприятий,
обеспечивающих:
— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
— сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
— поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
— формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
— дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
— создание условий для последующего профессионального самоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
— поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
— формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
— развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических работников образовательной организации, обеспечивающих
реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне школы, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника.
Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его
в школу и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется в течение всего
учебного времени.
-
3.5.4. Кадровые условия реализации Программы
Для реализации программы начального общего образования МАОУ «СОШ» р.п.
Пашия укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для её разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
МАОУ «СОШ» р.п. Пашия
- Укомплектованность МАОУ «СОШ» р.п. Пашия педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 %
вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников МАОУ «СОШ» р.п. Пашия, служат квалификационные
характеристики,
указанные
в
квалификационных
справочниках,
и
профессиональных стандартах .
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ «СОШ» р.п.
Пашия, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется также
результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации:
Начальная школа укомплектована педагогическими работниками полностью.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников МАОУ «СОШ» р.п. Пашия, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы начального общего образования,
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в
3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего
образования:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
— овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального
общего образования.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы начального
общего образования, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическим объединением учителей начальных классов.
Педагогическими работниками МАОУ «СОШ» р.п. Пашия» системно
разрабатываются
методические
темы,
отражающие
их
непрерывное
профессиональное развитие.
3.5.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования. Задание
учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение
задания учредителя по реализации основной образовательной программы
начального общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. В связи с требованиями Стандарта при расчёте
регионального подушевого норматива учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников образовательной организации на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников. Формирование фонда оплаты труда образовательной
организации осуществляется в пределах объёма средств на текущий финансовый
год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым
нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными
коэффициентами, и отражается в смете образовательной организации.
Карта доступности МАОУ "СОШ" р.п.Пашия 
Карта доступности Филиал МАОУ "СОШ" р.п.Пашия в п.Вильва 
Карта доступности Структурного подразделения МАОУ "СОШ" р.п.Пашия 
Телефон доверия 