1

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Принципы и подходы к формированию АООП УО
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
и множественными нарушениями развития адаптированной основной
общеобразовательной программы
1.4. Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
АООП УО
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная
коммуникация» предметной области «Язык и речевая практика»
2.2. Рабочая программа по учебному предмету «Математические представления»
предметной области «Математика»
2.3. Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий природный мир»
предметной области «Окружающий мир»
2.4. Рабочая программа по учебному предмету «Человек» предметной области
«Окружающий мир»
2.5. Рабочая программа по учебному предмету «Домоводство» предметной
области «Окружающий мир»
2.6. Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий социальный мир»
предметной области «Окружающий мир»
2.7. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка и движение» предметной
области «Искусство»
2.8. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительная деятельность»
предметной области «Искусство»
2.9. Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура»
предметной области «Физическая культура»
2.10. Рабочая программа по учебному предмету «Профильный труд» предметной
области «Технология»
2.11. Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»
2.12. Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и защиты
Родины»
2.13. Рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное развитие»
2.14. Рабочая программа коррекционного курса «Предметно-практические
действия»
2.15. Рабочая программа коррекционного курса «Двигательное развитие»
2.16. Рабочая программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»
2.17. Рабочая программа курса «Коррекционно-развивающие занятия»
2

4
4
11
13

27

29
29
33
36
40
44
47
52
54
57
59
66
68
70
72
73
74
76

2.18. Программа формирования базовых учебных действий
2.19. Рабочая программа воспитания
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. Недельный учебный график
3.3. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы образования обучающихся с с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития

3

78
84
109
109
110
111

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
АООП УО (вариант 2) МАОУ «СОШ» р.п. Пашия адресована обучающимся с с
умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и
множественными нарушениями развития (далее – ТМНР).
Нормативно правовую базу разработки АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляют:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №
273 ФЗ.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1599 от
19.12.2014 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об
утверждении Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 № 858 "Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников" (Зарегистрирован 01.11.2022 № 70799).
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования».
6. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н "Об утверждении Единого квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования".
7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648--20 «Санитарно--эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
9. Приказ Минситерства просвещения Российской Федерации № 495 от 17.07.2024 г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образоваиельных программ».
10. Устав образовательной организации.
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени,
с тяжелыми и множественными нарушениями развития, интеллектуальное развитие
которого не позволяет освоить АООП УО (вариант 1), либо он испытывает существенные
трудности в ее освоении, получает образование по АООП УО (вариант 2), на основе
которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития (далее - СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные
потребности обучающегося с умственной отсталостью.

4

Цель образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития по варианту АООП УО (вариант 2): развитие личности,
формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и
социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в
обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в
повседневной жизни.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
Для обучающихся, получающих образование АООП УО (вариант 2), характерно
интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения,
слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра,
эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых
обучающихся выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые
значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению
предметных учебных знаний. Обучающиеся одного возраста характеризуются разной
степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития,
уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка
может существенно различаться. Наряду с нарушением базовых психических функций,
памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов
речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У обучающихся с
умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно
формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие
обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания
обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и
действия. По уровню сформированности речи выделяются обучающиеся с отсутствием
речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз.
При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду
этого при обучении большей части данной категории обучающихся используют
разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким
уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного
внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания,
формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является
механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Обучающимся трудно
понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи,
перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и
направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится
заметной положительная динамика общего психического развития обучающихся, особенно
при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег,
прыжки, а также навыков несложных трудовых действий. У части обучающихся с
умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность,
заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность,

5

беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства
обучающихся с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со
статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в
овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений:
удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание
пуговиц, завязывание ленточек, шнурков. Степень сформированности навыков
самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от
помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении
гигиенических процедур.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием
предметов окружающего быта. Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не
владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть
обучающихся с тяжелой, глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения,
что дает основание говорить о ТМНР, которые представляют собой не сумму различных
ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от
структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека
не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек
требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и
качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или
физическом.
Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами.
Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной
сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных
функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно
препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности обучающегося, как в семье,
так и в обществе. Динамика развития обучающихся данной группы определяется рядом
факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками
выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных
расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством
оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти у
обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые
препятствия в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного,
а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не
только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности.
В связи с неразвитостью волевых процессов, обучающиеся не способны произвольно
регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности,
что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо
деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит
кратковременный, неустойчивый характер.
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их
образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории,
как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных
функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического
спектра и эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание
которых
определяет
особые
образовательные
потребности
обучающихся.

6

Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их
потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжелые
нарушения неврологического генеза – сложные формы детского церебрального паралича
(далее – ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие которых они полностью
или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении,
самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации. Большинство обучающихся
этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс
общения затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности
овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может быть различно
по степени умственной отсталости и колеблется (от легкой до глубокой).
Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют
элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их
социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и
взаимодействию с обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой
для обучения обучающихся вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их
интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения.
Способность обучающегося к выполнению некоторых двигательных действий: захват,
удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки для
обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметнопрактической и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они
проявляются в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении,
стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические
проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития,
так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма физического
обращения к взрослым в ситуациях, когда ребенку требуется помощь в удовлетворении
потребности. У обучающихся названной группы нет интереса к деятельности окружающих,
они не проявляют ответных реакций на попытки взрослого организовать их
взаимодействие со сверстниками. Эти обучающиеся не откликаются на просьбы,
обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или
самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия.
Такие реакции наблюдаются при смене привычной для обучающегося обстановки, наличии
рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоциональноволевого развития обучающихся с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение
в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в
индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и
моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность
проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации
движений. У части обучающихся также наблюдаются деструктивные формы поведения,
стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с
обучающимися, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется,
преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть
обучающихся данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми
словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить
на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых –
7

речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит
формальный характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации.
Другая часть обучающихся, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при
помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и
стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие
в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также
неустойчивость внимания и нарушение последовательности выполняемых операций,
препятствуют выполнению действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся учитывают
также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в
части умственной отсталости (Международная статистическая классификация болезней и
проблем, связанных со здоровьем (МКБ). Учет типологических особенностей с позиции
специальной психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий
обучения и воспитания обучающихся в образовательной организации, имея в виду
достаточное количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в
физическом сопровождении обучающихся, выбор необходимых технических средств
индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации учебного процесса.
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное
развитие которого не позволяет освоить АООП вариант 1, либо он испытывает
существенные трудности в ее освоении, получает образование по варианту 2 АООП, либо
СИПР, учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с
умственной отсталостью.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных категорий
обучающихся с нарушениями психофизического развития: время начала образования,
содержание образования, создание специальных методов и средств обучения, особая
организация
обучения,
расширение
границ
образовательного
пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном
процессе.
Время начала образования.
Предполагается учет потребности в максимально возможном раннем начале
комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию обучающегося с
тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период ранней помощи и
дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой оптимального
образования в школьном возрасте.
Содержание образования.
Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и
коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно развивающегося
обучающегося. (Например, предметы: «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек»;
курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию предметных
действий).
Создание специальных методов и средств обучения.
Обеспечивается потребность в построении «обходных путей», использовании
специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, «пошаговом» обучении,
чем этого требует обучение обычно развивающегося обучающегося (например,
использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных
средств коммуникации, внешних стимулов).
8

Особая организация обучения.
Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой
пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды. Например,
обучающиеся с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического
спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации групповых
форм образования, в особом структурировании образовательного пространства и времени,
дающим им возможность поэтапно («пошагово» понимать последовательность и взаимосвязь
явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства.
Предполагает учет потребности в максимальном расширении образовательного
пространства за пределами образовательного учреждения. К примеру, формирование
навыков социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в
магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте.
Продолжительность образования.
Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее образование обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по адаптированной
основной общеобразовательной программе ГБОУ школы № 21 г. Краснодара происходит в
течение (9) 12 лет. Процесс обучения может происходить как в классах с 1 по (9) 12 (по
одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных классах по возрастающим
ступеням обучения. Основанием для перевода, обучающегося из класса в класс является его
возраст.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку
со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов
разных профессий: специальных психологов и педагогических работников, социальных
работников, специалистов здравоохранения, а также родителей (законных представителей)
обучающегося с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при организации
образования необходимо учитывать круг контактов особого обучающегося, который может
включать обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей семьи.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной
организации и в семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития относятся:
– раннее получение специальной помощи средствами образования;
– обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;
– научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер
содержания образования, направленный на социализацию обучающихся;
– доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
–пролонгация сроков получения образования;
–систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
– специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе
урочной и внеурочной деятельности при изменении учебно-познавательных,
социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;
– обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционнообразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы
9

и нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других
психофизических особенностей обучающихся;
– развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с
учетом возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному
взаимодействию со средой;
– стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и
уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том
числе глухих, слепых, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами
аутистического спектра, с ТМНР, обеспечивается:
– существенным изменением содержания образования, предполагающим включение
учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями): «Речь и альтернативная коммуникация»,
«Человек» и другие;
– созданием оптимальных путей развития;
–использованием специфических методов и средств обучения;
– дифференцированным, «пошаговым» обучением;
– обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной
индивидуальной программе развития);
– формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков
самообслуживания;
– учетом типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
–
обеспечением
индивидуального
клинико-психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с учетом особенностей сложной структуры
нарушения, в том числе специального педагогического сопровождения и (или) технической
помощи;
– обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательной организации;
– специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с
учетом характера множественных нарушений; обеспечением присмотра и ухода за
обучающимися в соответствии с особенностями их здоровья и развития;
– дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и
за ее пределами;
– организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
– организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании
обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни
обучающегося (в условиях организации и дома).
В отношении обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) особые образовательные потребности дополняются потребностями в:
– обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды на основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
– проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных
функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
– формировании и развитии коммуникативных возможностей с применением средств
вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной,
альтернативной коммуникации с учетом наличия сопутствующих нарушений зрения и слуха;

10

– организации обучения и воспитания с учетом уровня двигательного развития,
возможности использования вспомогательных технических средств и ассистивных
технологий;
– обеспечении доступности учебной информации для восприятия обучающимися с
учетом двигательных и сопутствующих сенсорных нарушений.
В отношении обучающихся с РАС и с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
– обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды, отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая
пространственно-временная организация учебного процесса, минимизация стимулов,
учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с
расстройствами аутистического спектра;
– специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической
помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических
технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и
новой ситуации (в том числе коммуникативной);
– наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
1.2 Принципы и подходы к формированию АООП УО (вариант 2)
По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории обучающихся показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Все обучающиеся, вне
зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где
принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические
средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание
и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и
особыми образовательными потребностями обучающегося.
Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях
(«академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых
инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков
коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также
перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент
«жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в
процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является
нормализация его жизни: привычный и необходимый для подавляющего большинства
людей образ жизни (жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности,
выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и
интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них
ответственность).
Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор
компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям
максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки СИПР для
их обучения и воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких
жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной
11

самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его
включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного
расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
него пределах.
СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их
индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный
период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители (законные
представители).
Структура СИПР для использования в работе:
1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
2. Характеристика обучающегося
(составляется на основе
психологопедагогического
обследования
обучающегося,
проводимого
специалистами
образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития
обучающегося).
Характеристика может отражать:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
обучающегося;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии
обучающегося;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятия, внимания,
памяти, мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности обучающегося
(со слов родителей (законных представителей);
7) сформированность
социально
значимых
знаний,
навыков,
умений:
коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая
деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об
окружающих предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области,
учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной
организации, в условиях надомного обучения.
3. Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы, коррекционные
занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития
обучающегося, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося).
4. Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий (операций) по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и
семьи обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых)
результатов обучения и воспитания обучающегося на определенный учебный период (год).
5. Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода (кормление,
одевание или раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
12

7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании обучающегося,
развитие мотивации родителей (законных представителей) к конструктивному
взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с
целью привлечения родителей (законных представителей) к участию в разработке и
реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи).
8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации,
необходимых для реализации СИПР.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений,
действий (операций), внесенных в СИПР.
Оценка обучающихся с глубокой умственной отсталостью и с тяжелыми и
множественными нарушениями в развитии (далее – ТМНР) проводится без выставления
отметок. Обучение детей организовано в соответствии с ФГОС ОВЗ (АООП вариант 2), на
основании которых составляются рабочие программы по предметам или индивидуальные
программы СИПР для каждого обучающегося, в которых указано, какими умениями и
навыками он должен овладеть, метод оценки знаний обучающихся.
1.3 Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными
нарушениями
развития
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП УО (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического
развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам
освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся.
В структуре планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ведущее место принадлежит
исключительно личностным результатам, так как именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной
цели современного образования, введению обучающихся в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП вариант 2:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
13

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
На основании сформулированных в ФГОС требований к личностным результатам
освоения АООП, которые выступают в качестве критериев оценки достижений
индивидуальных личностных результатов, программа предусматривает перечень параметров
и индикаторов оценки каждого результата. Они дифференцируются по возрастным периодам,
соответствующим
специфике
индивидуально-возрастных
особенностей
развития
обучающегося, а именно: 14 классы, 59 классы, 1011 классы.
Для оценки достижений индивидуальных личностных результатов обучающегося
используется метод структурированного наблюдения. Оценку проводит классный
руководитель.
Оценка достижений личностных результатов производится 1 раз в год на конец
учебного года.
Оценка уровня развития жизненных компетенций каждого обучающегося проводится в
1 классе в начале года (до 15 сентября) и в конце учебного года (до 25 мая), а в последующих
классах на конец учебного года (до 25 мая) экспертной группой и родителями (законными
представителями) обучающегося.
Классному руководителю предлагается оценить уровень индивидуальных личностных
достижений обучающихся. Классный руководитель оценивает уровень индивидуальных
личностных достижений каждого обучающегося класса, результаты заносит в Таблицы 1-4
(«Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов») в соответствии с
этапом обучения.
Обработка и анализ полученных результатов.
Оценка достижений и оценка динамики оформляется классным руководителем в форме
мониторинга оценки личностных результатов. Суммируются баллы по каждому отдельному
показателю и высчитывается средний балл сформированности личностных результатов за
год.
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная
группа делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося с УО за
год по каждому показателю по следующей шкале:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося
(дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.

14

Таблица 1
№

1
1.1

2
2.1

3
3.1

Требования к
результатам

Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов обучающегося
ГБОУ школы №21 г. Краснодара
вариант 2
1 класс
2 класс
3 класс
н.г.
к.г.
динамик
к.г.
динамика
к.г.
динамика
а

к.г.

4 класс
динамика

Основы персональной идентичности, осознание принадлежности к определенному полу, осознания себя как «Я»
Общий балл
Персональная идентичность (соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале)
Узнает свое имя,
свою фамилию.
Отвечает
правильно на
вопрос «Как тебя
зовут?»
Идентифицирует
по внешним
признакам (пол
человека) на
картинке, на
фотографии.
Определяет свою
половую
принадлежность.
Соотносит
понятия «моё»/
«чужое»
(предметы,
учебные вещи,
учебное место).
Основы социально-эмоционального участия в процессе общения и совместной деятельности
Общий балл
Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия
Умеет
обратиться к
взрослому с
целью
реализации
собственных
потребностей.
Проявляет
доверие к
близким
взрослым и
педагогу.
Стремится
(проявляет
активность,
радость) к обще
нию и
совместной
деятельности с
взрослыми и
сверстниками.
Формирование уважительного отношения к окружающим
Общий балл
Сформированность коммуникативных навыков
Обращается
к взрослым
(используя
мимику,
жесты,
средства
альтернатив
ной
коммуникац
ии):
-называет по
имени и
отчеству;
-обращается за

15

4
4.1

5

5.1

помощью;
-выражает
благодарность;
-следует
полученной
инструкции;
Умеет
общаться
(используя
мимику,
жесты,
средства
альтернативно
й
коммуникации
)
со
сверстниками:
-присоединяется
к другим детям;
-проявляет
инициативу;
-делится;
-извиняется.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
Общий балл
Сформированность навыков адаптации
Наличие
признаков
преодоления
стереотипов в
поведении и
появления новых
образцов
учебного
поведения.
Закрепляет
навыки
сдерживания
импульсивного
поведения и
аффективных
реакций.
Проявляет
терпение.
Сохраняет
устойчивость
поведения и
адекватную
реакцию в
случаях
изменении
режима дня в
домашних
условиях и в
школе.
Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов
учебной деятельности и формирования личностного смысла учения.
Общий балл
Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия, расширение сферы мотивов учебной деятельности и
проявление устойчивого интереса, потребности к отдельным познавательным заданиям.
Владеет навыком
пребывания в
социальной
ситуации
общественного
транспорта,
магазина, кафе и
т.д.
Наличие
представлений о
домашних
обязанностях.
Наличие
представлений о

16

6

6.1

школьных
обязанностях.
Выражен мотив
и активность
стремления к
успешному
выполнению
отдельных
операций или
действий.
Проявляет
стойкий интерес
к выполнению
отдельных
познавательных
заданий.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям
Общий балл
Соблюдение норм здорового образа жизни, знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; проявления интереса
и активности к занятиям физической культуры, к прогулкам и играм на свежем воздухе.
Умеет сообщить
о своём
состоянии
здоровья,
используя жесты,
средства
альтернативной
коммуникации
Наличие
санитарно –
гигиенических
навыков (мыть
руки, чистить
зубы, умываться,
причесываться и
т.д.)
Умеет
обслуживать
себя (принимать
пищу,
пользоваться
ложкой,
кружкой,
салфеткой,
туалетной
бумагой).
Активен на
занятиях
адаптивной
физкультуры, с
удовольствием
выходит на
прогулки и
любит играть в
подвижные игры
на воздухе.

Общий вывод о динамике за

год

Таблица 2
№

1

Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов обучающегося
ГБОУ школы №21 г. Краснодара
вариант 2
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
Требования к результатам
к.г. динамика к.г. динамика к.г. динамика к.г. динамика
Основы персональной идентичности, осознание принадлежности к определенному полу, осознания себя как «Я»
Общий балл

17

к.г.

9 класс
динамика

1.1

2
2.1

3

3.1

4
4.1

5
5.1

6

6.1

6.2

7

7.1

Персональная идентичность
Знает своё имя
Знает свою фамилию
Идентифицирует по внешним
признакам (полчеловека).
Основы социально-эмоционального участия в процессе общения и совместной деятельности
Общий балл
Владение средствами коммуникации
Умение работать в коллективе,
группе.
Принятие правил поведения в классе
(группе).
Принятие правил поведения в
школьных помеще-ниях (столовая,
гардероб, спальня)
Принятие правил поведения на
школьныхмероприятиях.
Формирование социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии
природной и социальной частей
Общий балл
Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия
Умение обратиться к взрослому за
помощью исформулировать просьбу
Умение сообщить о проблеме в
областижизнеобеспечения
Способность определять допустимое
и необходимоев еде, физической
нагрузке, в приёме медицинских
препаратов
Наличие навыков самообслуживания.
Формирование уважительного отношения к окружающим
Общий балл
Сформированность уважительного отношения к взрослому, сверстнику
Использование в речи слов этикета
Проявление заботы к родителям,
одноклассникам, педагогам
Умение выслушать иное мнение
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
Общий балл
Сформированность навыков адаптации
Умение выстраивать
конструктивные отношения вклассе
(группе)
Умение контролировать своё
поведение влюбых проблемных
ситуациях
Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной
деятельности и формирования личностного смысла учения
Общий балл
Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия.
Владение навыком приветствия,
прощания.
Владение навыком культуры
обращения
Сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы
Узнавание одноклассников
Знание школьных кабинетов
Ежедневное использование и
аккуратноеотношение к своему
внешнему виду
Правильное использование и
аккуратное отношениек школьной
атрибутике (дневник, учебник,
тетрадь)
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах и
общепринятых правилах
Общий балл
Сформированность представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах
Знание правил поведения в разных
социальныхситуациях с людьми
разного возраста и статуса
Умение адекватно использовать
принятыесоциальные ритуалы

18

7.2

7.3

8

8.1

8.2

8.3

8.4

Умение вступать в контакт и
общаться в соответствии с возрастом,
близостью, социальнымстатусом
собеседника.
Умение корректно привлечь к себе
внимание
Умение отказаться от нежелательного
контакта
Умение выразить свои чувства
(благодарность,сочувствие,
намерение, просьбу и т.д.)
Развитие социально-значимых качеств
Проявляет отзывчивость,
ответственность, трудолюбие
Реализация творческих потребностей
Участвует в различных видах
творческой деятельности
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
Общий балл
Сформированность знаний о ЗОЖ
Знает и соблюдает правила личной
гигиены Обладает элементарными
знаниями о режиме дня иправильном
питании
Понимает, как правильно одеваться в
соответствиис погодными условиями
и социальной ситуацией
Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни
Способен правильно оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих с позиции здорового
образа жизни
Знает и соблюдает правила безопасного поведения
-держаться взрослого в незнакомом и
людном месте;
-не взаимодействовать с
незнакомцами, не открывать двери
незнакомым;
-правильно переходить дорогу;
-не брать в рот неизвестные продукты
и вещества;
-быть осторожным с острыми
предметами, огнем, с животными.
Сформированность бережного отношения к материальным и духовным ценностям
Проявляет бережное отношение к
результатам своего и чужого труда

Общий вывод о динамике за

год

Таблица 3
№

1
1.1

2

Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов обучающегося
ГБОУ школы №21 г. Краснодара
вариант 2
10 класс
Требования к результатам
к.г.
динамика

к.г.

Основы персональной идентичности, осознание принадлежности к определенному полу, осознания себя как «Я»
Общий балл
Персональная идентичность
Знает своё имя
Знает свою фамилию
Идентифицирует по внешним признакам (полчеловека).
Основы социально-эмоционального участия в процессе общения и совместной деятельности
Общий балл

19

11 класс
динамика

2.1

3

3.1

4
4.1

5
5.1

6

6.1

6.2

7

7.1

8
8.1

8.2
8.3
9

9.1

10

10.1

Владение средствами коммуникации
Умение работать в коллективе, группе.
Принятие правил поведения в классе (группе).
Принятие правил поведения в школьных помеще-ниях (столовая, гардероб, спальня)
Принятие правил поведения на школьныхмероприятиях.
Формирование социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии
природной и социальной частей
Общий балл
Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия
Умение обратиться к взрослому за помощью исформулировать просьбу
Умение сообщить о проблеме в областижизнеобеспечения
Способность определять допустимое и необходимоев еде, физической нагрузке, в приёме
медицинских препаратов
Наличие навыков самообслуживания.
Формирование уважительного отношения к окружающим
Общий балл
Сформированность уважительного отношения к взрослому, сверстнику
Использование в речи слов этикета
Проявление заботы к родителям, одноклассникам, педагогам
Умение выслушать иное мнение
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
Общий балл
Сформированность навыков адаптации
Умение выстраивать конструктивные отношения вклассе (группе)
Умение контролировать своё поведение влюбых проблемных ситуациях
Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной
деятельности и формирования личностного смысла учения
Общий балл
Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия.
Владение навыком приветствия, прощания.
Владение навыком культуры обращения
Сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы
Узнавание одноклассников
Знание школьных кабинетов
Ежедневное использование и аккуратноеотношение к своему внешнему виду
Правильное использование и аккуратное отношениек школьной атрибутике (дневник,
учебник, тетрадь)
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах и
общепринятых правилах
Общий балл
Сформированность представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах
Знание правил поведения в разных социальныхситуациях с людьми разного возраста и
статуса
Умение адекватно использовать принятыесоциальные ритуалы
Умение вступать в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью,
социальнымстатусом собеседника.
Умение корректно привлечь к себе внимание
Умение отказаться от нежелательного контакта
Умение выразить свои чувства (благодарность,сочувствие, намерение, просьбу и т.д.)
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
Общий балл
Развитие эстетических ценностей
Умеет различать «красивое» и «не-красивое»
Проявляет заинтересованность в процессе прослушивания музыкальных произведений
Способен эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и
др.
Развитие социально-значимых качеств
Проявляет
отзывчивость,
ответственность, трудолюбие.
Реализация творческих потребностей
Участвует в различных видах творческой деятельности.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей
Общий балл
Сформированность духовно-нравственных качеств
Выполнение обещаний
Активное участие в общешкольныхмероприятиях
Инициативноть при оказании помощи
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
Общий балл
Сформированность навыков сотрудничества со взрослыми
Умение сотрудничать со взрослыми в разныхсоциальных ситуациях

20

10.2

11

11.1

11.2

11.3

11.4

Соблюдение в повседневной жизни норм речевого этикета и правил устного общения
(обращение, приветствие)
Участие в коллективной групповой работе сверстников, соблюдение в повседневной
жизни норм коммуникации
Сформированность навыков коммуникации со сверстниками
Умение в ситуации конфликта найти путь егоконструктивного разрешения.
Умение учитывать иное мнение в совместнойработе
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям
Общий балл
Сформированность знаний о ЗОЖ
Знает и соблюдает правила личной гигиены. Обладает элементарными знаниями о
режиме дняи правильном питании.
Понимает, как правильно одеваться в соответствии с погодными условиями и
социальной ситуацией.
Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни
Способен правильно оценивать собственное поведение и поведение окружающих с
позиции здорового образа жизни
Знает и соблюдает правила безопасного поведения:
-держаться взрослого в незнакомом и людном месте
-не взаимодействовать с незнакомцами, не открывать двери незнакомым
-правильно переходить дорогу
-не брать в рот неизвестные продукты и вещества
-быть осторожным с острыми предметами, огнем, с животными
Сформированность бережного отношения к материальным и духовным ценностям
Проявляет бережное отношение к результатам своего и чужого труда

Общий вывод о динамике за

год

Общий вывод о динамике за

год

Общий вывод о динамике за

год

Таблица 4
Ф.И.О. обучающегося
Оценка достижений индивидуальных личностных результатов
№
п/п
1

2
3

4
5
6

7

Критерии оценки личностных результатов
1
Основы персональной идентичности, осознание своей
принадлежности к определенному полу, осознание себя
как «Я»
Социально-эмоциональное участие в процессе общения
и совместной деятельности
Формирование социально ориентированного взгляда на
окружающий мир в его органичном единстве и
разнообразии природной и социальной частей
Формирование уважительного отношения к
окружающим
Овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире
Освоение доступных социальных ролей
(обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя),
развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения
Развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки на основе представлений о

21

2

3

4

5

Год обучения
6 7 8 9

10

11

12

8
9

10

11

нравственных нормах, общепринятых правилах
Формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств
Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей
Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения
не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций
Формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям

Предметная область «Язык и речевая практика».
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация»:
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося:
 понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека;

умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в
коммуникативных ситуациях;
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
 способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и
графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;
 умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом,
коммуникативными таблицами и тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.);
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач:
 потребность в коммуникации;
 умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные
и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения;
 умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
 использование предметов для выражения потребностей путем указания на них
жестом, взглядом;

использование доступных жестов для передачи сообщений; пользование
индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими
изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки
с изображением, либо другим доступным способом; общение с помощью электронных
средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство);
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова:
 узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий;
 использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации;
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму:
22

 узнавание и различение напечатанных букв;
 написание печатных букв, слов.
Предметная область «Математика».
Учебный предмет «Математические представления»:
1) Элементарные
математические
представления
о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
 умение различать и сравнивать предметы по форме, величине;
 умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;
 умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много);
 умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности;
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность:
 умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать
его цифрой;
 умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах;
 умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти;
 умение обозначать арифметические действия знаками;
 умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц;
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач:
 умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться
карманными деньгами и т.д.;
 умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
 умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
 умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.;
 умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
Предметная область
«Окружающий
мир».
Учебный предмет «Окружающий природный мир»:
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:
 интерес к объектам и явлениям неживой природы;
 расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле,
воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных ископаемых);
 представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека;
 умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных
действий (идет дождь – открываем зонт);
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
 интерес к объектам живой природы;

23

 расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах,
птицах, рыбах и т.д.);
 заботливое и бережное отношение к растениям и животным, умение ухаживать за
ними;
 умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.);
3) Элементарные представления о течении времени:
 умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем
года;
 представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели,
месяца и т.д.
Предметная область «Окружающий мир».
Учебный предмет «Человек»:
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других:
 представления о собственном теле;
 распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта;
 соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале;
 отнесение себя к определенному полу;
 умение определять «мое» и «не мое», осознавать и выражать свои интересы,
желания;
 умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, свои интересы, хобби и др.;
 представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям;
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей;
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям
и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами:
 формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым;
 умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук
после посещения туалета и перед едой);
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье:
 представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Предметная область «Окружающий мир».
Учебный предмет «Домоводство»:
1)
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома:
 умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка,
стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.;
 умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности:
стирка, уборка, работа на кухне, др.;
 умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения;
 умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.
Предметная область «Окружающий мир».
24

Учебный предмет «Окружающий и социальный мир»:
1) Представления о мире, созданном руками человека:
 интерес к объектам, изготовленным руками человека;
 представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.;

умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной
жизнедеятельности;
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:
 представления о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач,
водитель и т.д.);
 представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальной роли;
 определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной
ситуации соответственно роли.
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
 умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка;
 умение находить друзей на основе личностных симпатий;
 умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь,
сопереживать, сочувствовать;
 умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной
трудовой деятельности;
 умение организовывать свободное время с учетом своих интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни:
 интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них, получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной
деятельности;
 использование простейших эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома и в
школе;
 умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных праздников;
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:
 представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства и др.;
 представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, гражданина и др.;
6) Представление о стране проживания Россия:
 представление о государственной символике;
 представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Предметная область «Искусство».
Учебный предмет «Музыка и движение»:
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
 интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах);
 умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
25

 освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах;
 умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре;
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
 умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности;
 стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;

умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной
деятельности, для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
Предметная область «Искусство».
Учебный предмет «Изобразительная деятельность» (рисование, лепка,
аппликация):
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий:
 интерес к доступным видам изобразительной деятельности;

умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
 умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
 получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности;
 стремление к собственной творческой деятельности, демонстрация результата своей
работы;
 умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности;
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
 получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной
творческой деятельности;
 умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной
деятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок, конкурсах
рисунков.
Предметная область «Технология».
Учебный предмет «Труд (технология)»:
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия;
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Предметная область «Физическая культура».
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура»:
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
 освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств);
 освоение двигательных навыков, координации движений;
 совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
 умение радоваться достижениям (выше прыгнул, быстрее пробежал и др.) в
процессе выполнения физических упражнений;
26

2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
 умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой:
усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после физических
упражнений;
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание:
 интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм и др.;
 умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры и др.;
 получение удовольствия от занятий физкультурой, радость от достигнутых
результатов.
1.4. Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения АООП
УО (вариант 2)
На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты
которого за полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающихся.
В качестве промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов
освоения СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года.
Для организации аттестации обучающихся применяется метод экспертной группы (на
междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих
процесс образования и развития обучающегося. К процессу аттестации обучающегося
желательно привлекать членов его семьи.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений
ребенка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения
ребенка, динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в
удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный
уровень жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа
результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности
ребенка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной
программы образования осуществляется образовательной организацией.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью
(вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной
программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции
обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель
учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных
заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке
результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении
отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
1) что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
2) что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
27

3) насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.
Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом
психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ. При предъявлении и выполнении всех видов
заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные
словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно
распределенным действиям. При оценке результативности достижений необходимо
учитывать степень самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной
или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной
физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации
содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные
результаты.
Промежуточная аттестация обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития включает в
себя оценку по полугодиям и оценивание по итогам года результатов освоения СИПР,
разработанной на основе АООП образовательной организации. Также проводится оценка
развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.
Исключается система отметочного оценивания. В течение учебного года оценки
(отметки) обучающимся не выставляются. Допускается лишь словесная объяснительная
оценка.
Оценка достижений предметных результатов по практической составляющей
производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия,
обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не выполняет, помощь не принимает,
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи,
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или
после частичного выполнения педагогом,
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу,
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей
производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и
невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного результата по
следующей шкале:
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.
1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.
2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.
3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.
4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.
28

5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
На основании сравнения показателей за полугодия учитель делает вывод о динамике
усвоения АООП и СИПР каждым обучающимся с у/о по каждому показателю по следующей
шкале:
ОД – отсутствие фиксируемой динамики или регресс,
ДМ1 – динамика в освоении минимум одной операции, одного действия,
МД – минимальная динамика,
УД – удовлетворительная динамика,
ВД – выраженная динамика,
ПО – полное освоение действия.
Словесная отметка обучающимся по варианту 2 АООП выставляется по
двухуровневому принципу: «освоено», «не освоено».
В случае затруднений в оценке, сформированной действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка
нарушений, оценивается его эмоциональное состояние, другие возможные личностные (даже
не значительные) результаты.
Итоговая аттестация. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью (Вариант 2) АООП должно быть достижение
результатов освоения СИПР последнего года обучения и развитие жизненной компетенции
обучающихся. Система оценки результатов включает целостную характеристику освоения
обучающимся СИПР, отражающую взаимодействие следующих компонентов:
1)что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
2)что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
3)насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Итоговая аттестация осуществляется в течение двух последних недель учебного года
путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий в
естественных и искусственно созданных ситуациях, позволяющих выявить и оценить
результаты обучения.
Итоги освоения, отраженного в СИПР содержания и анализ результатов обучения
позволяют составить развернутую характеристику учебной деятельности ребёнка, оценить
динамику развития его жизненных компетенций.
Для оценки результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка
рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она
объединяет представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса,
тесно контактирующих с ребёнком, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы
является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных
компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его
личности. Результаты итоговой аттестации представляются в виде комплексной
характеристики на обучающегося.
2. Содержательный раздел
2.1 Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная
коммуникация» предметной области «Язык и речевая практика»
Пояснительная записка. Специфические нарушения развития обучающегося
значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими.
Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений
(мимика, указательные жесты), работу артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом
29

произносят отдельные звуки и слоги. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в
сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных
связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая
коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с
выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций:
коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР устная
(звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими
значительно затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении,
на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию
альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения  формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться
ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду,
что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в
среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 11 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционноразвивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с
использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Содержание учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено
следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Раздел «Коммуникация».
Коммуникация с использованием вербальных средств. Установление контакта с
собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального
состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком
(словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением).
Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о
помощи, выражая ее звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия)
звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением).
Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением.
Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником,
соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом,
предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств. Указание взглядом на объект
при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с
использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение
удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за
помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием
звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью,
приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
30

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка,
черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с
напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием воспроизводящего устройства. Привлечение внимания,
выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием кнопки
(клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь устройство. Выражение
согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение
за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях с
использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия
(несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора. Выражение
своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение
за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
компьютера (планшетного компьютера).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации».
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся
класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание
слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание
простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,
звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама,
папа, дядя). Называние собственного имени. Называние имен членов семьи (обучающихся
класса, педагогических работников класса). Называние (употребление) слов, обозначающих
предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние
(употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять,
бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Называние (употребление) слов, обозначающих
признак предмета (цвет, величина, форма). Называние (употребление) слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
31

грустно). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой,
твой). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в,
на, под, из, из-за). Называние (употребление) простых предложений. Называние
(употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление
рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе.
Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии,
рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации. Сообщение
собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников класса)
посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять,
бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства) для обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование
электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй).
Составление простых предложений с использованием графического изображения
(электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке
с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).
Раздел «Чтение и письмо».
Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами
как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму. Узнавание (различение) образов
графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка,
штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание
буквы (слога, слова, предложения).
32

Планируемые результаты освоения программы по предмету «Речь и альтернативная
коммуникация»:
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося:
 понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека;
 умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в
учебных и коммуникативных целях;
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
 качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями;
 понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков;
 умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами):
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач:
 мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности;
 умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации;
 умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;

пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство);
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова:
 узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий;
 использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации;
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму:
 узнавание и различение образов графем (букв);
 копирование с образца отдельных букв, слогов, слов;
 начальные навыки чтения и письма.
2.2 Рабочая программа по учебному предмету «Математические представления»
предметной области «Математика»
Пояснительная записка. Цель обучения математике  формирование элементарных
математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Программа построена на основе следующих разделов: «Количественные
представления»,
«Представления
о
форме»,
«Представления
о
величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления».
33

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение
пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда,
при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества
испеченных пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 11 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение занятий по математике с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа по математике не
включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в
индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в том числе природного); наборы предметов для занятий;
пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий,
режимных моментов, событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет;
макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными
геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений.
Содержание учебного предмета «Математические представления» представлено
следующими разделами: «Количественные представления», «Представления о форме»,
«Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные
представления».
Раздел «Количественные представления». Нахождение одинаковых предметов.
Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств
(«один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет
предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа
цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 - 3 (1 - 5, 1 - 10, 0 - 10).
Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной)
последовательности. Состав числа 2 (3, 4, ..., 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание)
предметных множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического примера на увеличение
(уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на
одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде арифметического
примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).
Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков
(монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с
числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине: различение однородных (разнородных по одному признаку)
предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения
(приставления), "на глаз", наложения. Определение среднего по величине предмета из трех
предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию).
34

Различение однородных (разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине.
Различение однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по
ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение
предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их
назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью весов. Различение предметов
по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по глубине.
Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы
делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
Представление о форме: узнавание (различение) геометрических тел: "шар", "куб",
"призма", "брусок". Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой.
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник,
точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с
геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической
фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).
Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия
(прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение.
Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления: ориентация в пространственном расположении
частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед
(спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение
месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там),
сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под,
напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном
направлении: вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху
(верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый)
край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый)
угол. Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из
предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения
порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом,
между. Определение месторасположения предметов в ряду.
Временные представления. Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка
следования частей суток. Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности
дней недели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с
временным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день,
позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен года. Знание порядка следования
сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в году.
Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с
точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета
Математические
представления:
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления:
 умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
 умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости; умение
различать, сравнивать и преобразовывать множества;
35

2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность:
 умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой; умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
 умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
 умение обозначать арифметические действия знаками;
 умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач:
 умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами; умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
 умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;

умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона;
 умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий;
 определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
2.3 Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий природный мир»
предметной области «Окружающий мир»
Пояснительная записка. Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений
об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету
«Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений
о природе, ее многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах
и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими
разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления", "Объекты
неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания
о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных изменениях
(лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится
устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на связь
живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся
условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом взрослых по уходу
за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия:
посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных. Особое
внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к
ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу "от частного к
общему". Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
36

строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных
объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый,
подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные или
несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни
человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование
представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание гриба,
различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка), различение
съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 11 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни,
почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в том числе
собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей,
фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие
тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок,
аквариум, скотный дворик, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются "живые уголки" для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
морскими свинками). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть
создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит
учебный огород и (или) поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают условия
эффективного формирования представлений об окружающем мире, навыков трудовой
деятельности обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и растениями
способствуют нормализации эмоционального состояния обучающихся в процессе их
непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности
выращивать растения и содержать животных в учреждении необходимо организовывать
учебные поездки обучающихся в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства.
Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир" представлено
следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления",
"Объекты неживой природы".
Раздел "Растительный мир". Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава).
Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека.
Узнавание (различение) деревьев (береза, дуб, клен, ель, осина, сосна, ива, каштан). Знание
строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев
(вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев.
Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников
(орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей
внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин,
груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение
съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека.
Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель,
морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху).
37

Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни
человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина,
клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по
внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в
жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание (различение) грибов (белый
гриб, мухомор, подберезовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон)
по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и
несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни человека. Знание способов
переработки грибов. Узнавание или различение садовых цветочно-декоративных растений
(астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка,
фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень,
стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений со
временем года. Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни
человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и
дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик,
подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание (различение)
лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула). Знание значения лекарственных
растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус,
фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание особенностей ухода за комнатными
растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание (различение)
зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по
внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека. Узнавание
(различение) растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание
особенностей растений природных зон холодного пояса. Узнавание (различение) растений
природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание
особенностей растений природных зон жаркого пояса.
Раздел "Животный мир". Знание строения домашнего (дикого) животного (голова,
туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание
основных признаков животного. Установление связи строения тела животного с его образом
жизни. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца
(баран), кот, собака). Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения
домашних животных.
Объединение животных в группу "домашние животные". Знание значения домашних
животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение)
детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок,
щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж,
кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких
животных. Объединение диких животных в группу "дикие животные". Знание значения
диких животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных
(волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса
(белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения
животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов
передвижения животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах
жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот,
крокодил).
38

Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания
животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы. Установление
связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение)
домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида
птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в группу "домашние птицы".
Знание значения домашних птиц в жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок,
индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел,
синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка,
дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу
"перелетные птицы". Объединение зимующих птиц в группу "зимующие птицы". Знание
значения птиц в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание
значения птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост,
плавники, жабры).
Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб.
Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в
жизни человека, в природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения тела
насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых.
Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик,
муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание значения
насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морских обитателей (кит,
дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Знание строения
морских обитателей. Установление связи строения тела морского обитателя с его образом
жизни. Знание питания морских обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни
человека, в природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака,
декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода
(питание, содержание).
Раздел "Объекты неживой природы". Узнавание Солнца. Знание значения солнца в
жизни человека и в природе. Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в
природе. Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых
космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса - модели Земли.
Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни человека. Различение
земли, неба. Определение месторасположения земли и неба. Определение
месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага,
равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте.
Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и
жизни человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в
лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни
человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых (например, уголь, гранит, известняк,
песок, глина), знание способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды.
Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки.
Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на
реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека.
Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств огня
(полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение
правил обращения с огнем.
Раздел "Временные предсталвения".
39

Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках
как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами
деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение)
дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение
выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности.
Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев.
Соотнесение месяцев со временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный,
настольный). Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели,
предстоящей даты). Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по
характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание
изменений, происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений,
происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в
жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь,
снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с
временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Окружающий природный
мир»:
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:
 интерес к объектам и явлениям неживой природы; представления об объектах
неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной
поверхности, полезные ископаемые);
 представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека;

умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья;
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
 интерес к объектам живой природы; представления о животном и растительном мире
(растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние»);
 опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3) Элементарные представления о течении времени:
 умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года;
 представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней
недели, месяцев в году.
2.4 Рабочая программа по учебному предмету «Человек» предметной области
«Окружающий мир»
Пояснительная записка. Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с
развития представлений о себе. Становление личности обучающегося происходит при
условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений,
осознания себя в системе социального мира. Социальную природу "я" ребенок начинает
понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими
родными и близкими.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 11 год обучения. Содержание обучения в
рамках предмета "Человек" включает формирование представлений о себе как "Я" и своем
ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
40

Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе", "Семья",
"Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание: представления о
своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа
жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел "Гигиена тела" включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться. Раздел "Обращение с одеждой и обувью" включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел "Прием пищи" предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в раздел "Туалет". В рамках раздела "Семья" предполагается
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и
нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения
для обучающегося являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим,
спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к
ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки,
проводится с обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица,
мытью в душе проводится с обучающимися более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать
руки. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих
операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих
навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования
умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится
принимать душ, мыть голову.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей (законных представителей). Работа, проводимая в
образовательной организации, должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает
больше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания. С
обучающимися старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например,
бритье, мытье тела) осуществляется в рамках коррекционно-развивающих занятий.
Содержание учебного предмета «Человек» представлено следующими разделами:
"Представления о себе", "Семья", "Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием
пищи".
Раздел "Представления о себе". Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши
(девушки). Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище
(спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание
назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб,
рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека (скелет,
мышцы, кожа). Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце,
легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных
привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии.
Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации
41

своего свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных
изменений человека.
Раздел "Гигиена тела".
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.
Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение
покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание
лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание
крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание
воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание
щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье
щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос,
вытирание волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном:
включение фена (розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки
головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание
ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела:
ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела.
Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование
косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой,
духами).
Раздел "Одевание и раздевание". Узнавание (различение) предметов одежды: пальто
(куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка
(блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки).
Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды:
пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей
предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки,
кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя,
выходная, рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание
(различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения
головных уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов
одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от
погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая,
домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия.
Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).
Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава,
стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого
42

рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого
ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание
левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании (например,
верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки,
расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы,
кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс,
вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк).
Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление
ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог).
Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например,
надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль
своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды,
верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание
одежды.
Раздел "Туалет". Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и
оправление малой или большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение
последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения),
спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе (горшке), оправление нужды
в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк),
нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Раздел "Прием пищи". Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из
кружки (стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон
кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол.
Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват
ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с
ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание
кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание
вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом
кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование
салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Раздел "Семья". Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение)
обучающихся и взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение
социальных ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов
семьи. Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей
семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Человек»:
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других:
 соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением
в зеркале;
 представление о собственном теле;
 отнесение себя к определенному полу;
 умение определять «мое» и «не мое», осознавать и выражать свои интересы, желания;
 умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы;
 представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей:
43



умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться;
 умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами:
 умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому;
 умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета);
 умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье:
 представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
2.5 Рабочая программа по учебному предмету «Домоводство» предметной области
«Окружающий мир»
Пояснительная записка. Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР
ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к
самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность
посильного участия обучающегося в работе по дому, воспитывается потребность устраивать
свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими
хозяйственно-бытовыми навыками не только снижает зависимость ребенка от окружающих,
но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения  повышение самостоятельности обучающихся в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с
инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи,
осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности обучающихся и перспективны для
получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: "Покупки", "Уход за
вещами", "Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление пищи", "Уборка помещений
и территории".
В учебном плане предмет представлен с 3 по 11 год обучения.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
"Домоводство"
предусматривает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой
техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с
изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и
приготовления блюд, стирки белья, глажения белья. Оборудование: кухонная мебель,
кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки),
таймер, предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть), стиральная машина,
тазики, настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник
электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая
духовка, миксер, микроволновая печь, электровафельница), ковролиновая, грифельная и
магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
44

Содержание учебного предмета "Домоводство" представлено следующими разделами:
"Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление пищи",
"Уборка помещений и территории".
Раздел "Покупки". Планирование покупок. Выбор места совершения покупок.
Ориентация в расположении отделов магазина, кассы. Нахождение нужного товара в
магазине. Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание
продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание
ценника к пакету с продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение
последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание
во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру,
получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места
хранения.
Раздел "Обращение с кухонным инвентарем". Обращение с посудой. Различение
предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для
приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание (различение)
кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка,
дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка). Различение чистой и грязной
посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды
губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение
последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков
пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды,
ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов
по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник).
Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором.
Соблюдение последовательности действий при пользовании электробытовым прибором.
Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление
блюд.
Раздел "Приготовление пищи". Подготовка к приготовлению блюда. Знание
(соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для
приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда.
Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание
продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на терке.
Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером).
Соблюдение последовательности действий при варке продукта: включение электрической
плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку,
установка таймера на определенное время, выключение электрической плиты, вынимание
продукта. Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение
электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка
сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание или
переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение
электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень,
постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время, вынимание
противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки. Поддержание
чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности
действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного инвентаря (кастрюля,
45

шумовка, тарелка), мытье яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание воды в кастрюлю,
включение плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка времени варки на таймере,
выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение последовательности действий при
приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор
кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание
помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор).
Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата: выбор продуктов
(вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное, соль,
зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки),
очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками,
нарезка зелени, добавление соли, растительного масла, перемешивание продуктов.
Соблюдение последовательности действий при приготовлении котлет: выбор продуктов
(полуфабрикат, масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка,
тарелки), наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение
плиты, постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение
электрической плиты, снимание котлет.
Раздел "Уход за вещами". Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего
средства. Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание белья.
Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку.
Соблюдение последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой,
выбор моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой
(например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и
кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и
температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий
при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание
дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного режима,
запуск машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур,
регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности
действий при глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного
режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание
белья водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды.
Вывешивание одежды на "плечики". Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение
последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки,
протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание обуви.
Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом,
нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание
поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Раздел "Уборка помещения и территории". Уборка мебели. Уборка с поверхности
стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели. Соблюдение
последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой,
приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с
поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера раскладывание
предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в
46

определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом.
Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к
работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие
кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание
вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение
последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой,
добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола,
выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытье рамы,
вытирание рамы, мытье стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка
снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Домоводство»:
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома: умение выполнять доступные бытовые
виды работ:
 приготовление пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка
стола;
 умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности:
стирка, уборка, работа на кухне;
 умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения;
 умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.
2.6 Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий социальный мир»
предметной области «Окружающий мир»
Пояснительная записка. Цель обучения  формирование представлений о человеке, его
социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах
поведения.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты
питания", "Предметы быта", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком",
"Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
В процессе обучения у обучающегося формируются представления о родном городе, в
котором он проживает, о России, ее культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности,
ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он
включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок
учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и
47

здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в
образовательной организации.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей (законных
представителей). Важно сформировать у обучающегося типовые модели поведения в
различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в
опасной ситуации. Содержание материала по программе "Окружающий социальный мир"
является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам
"Изобразительная деятельность", "Домоводство", "Труд". Так знания, полученные ребенком
в ходе работы по разделу "Посуда", расширяются и дополняются на занятиях по домоводству,
где ребенок учится готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир" заключается в том,
что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин,
кафе, вокзал). Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей,
учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 11 год обучения. В рамках коррекционноразвивающих занятий возможно использование программного материала данного предмета с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
изображением объектов (в образовательной организации, во дворе, в городе), действий,
правил поведения. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах; рабочие тетради с различными объектами окружающего
социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся
доступных социальных представлений. По возможности, используются технические и
транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных
явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство позволит
обучающимся (в частности, не передвигающимся самостоятельно обучающимся) выезжать в
город для участия в занятиях в местах общего доступа горожан и в организациях,
предоставляющих услуги населению.
Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир" представлено
следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы быта",
"Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт",
"Страна", "Традиции и обычаи".
Раздел "Квартира, дом, двор". Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша,
окно, дверь, потолок, пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный
(многоэтажный), каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание
(различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная
площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта. Соблюдение
правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с
незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода. Соблюдение правил
пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание
(различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня,
48

ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры.
Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание
своего домашнего адреса (на слух, написанного). Написание своего домашнего адреса.
Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка,
спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для
выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил
безопасности и поведения во дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире:
отопление (батарея, вентиль, вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы),
водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение
(розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во
время аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи,
тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме. Представление о вреде, который
приносят вредные насекомые. Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной
ситуации. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка,
нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механические
(наручные, настенные), электронные (наручные, настенные). Знание строения часов
(циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и
средства связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание
назначения технического устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер). Соблюдение
последовательности действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом): включение,
использование (связь, игра), выключение.
Раздел "Продукты питания". Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао,
лимонад, компот, квас, кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком.
Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло,
мороженое) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание
правил хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к
употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина,
говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами
обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов.
Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки,
консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо
(филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами
обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов.
Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон,
пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки (приготовления)
(макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки
(приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание
(различение) круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза,
горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено, крупы,
бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание
правил хранения круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт,
печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.
Раздел "Предметы быта". Узнавание (различение) электробытовых приборов
(телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер,
электрический чайник, фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание
правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание
(различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет,
комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная,
кабинетная). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка,
вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначения предметов
49

посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная
доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначения кухонного инвентаря.
Узнавание (различение) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть,
ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные часы).
Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов (частей
часов).
Раздел "Школа". Узнавание (различение) помещений образовательной организации.
Знание назначения помещений образовательной организации. Нахождение помещений
образовательной организации. Знание профессий людей, работающих в образовательной
организации. Соотнесение работника образовательной организации с его профессией.
Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание назначения участков
школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории
образовательной организации. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон
класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных
принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш,
точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для
рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как члене
коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание
положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских отношений
(чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.
Раздел "Предметы и материалы, изготовленные человеком". Узнавание свойств
бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов бумаги по плотности
(альбомный лист, папиросная бумага, картон), по фактуре (глянцевая, бархатная). Узнавание
предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для
бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность, твердость, плавает в воде,
дает тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка,
деревянные игрушки, двери). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность,
хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло,
очки).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из
стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки).
Знание свойств металла (прочность, твердость - трудно сломать, тонет в воде). Узнавание
предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля). Знание свойств ткани (мягкая,
мнется, намокает, рвется).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала,
постельное белье, обивка мебели). Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (легкость,
хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы,
предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры).
Раздел "Населенный пункт". Узнавание (различение) элементов городской
инфраструктуры, улицы (проспекты, переулки), площади, здания, парки. Узнавание
(различение), назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал,
морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта),
магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный,
драматический), цирк, жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец,
50

кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка).
Знание особенностей деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил
поведения в общественных местах. Узнавание (различение) частей территории улицы
(проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение) технических средств организации
дорожного движения (дорожный знак ("Пешеходный переход"), разметка ("зебра"),
светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил
поведения на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей своего города
(например, Кремль, Троицкий собор, Приказные палаты, памятник героям).
Раздел "Транспорт". Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый,
безрельсовый). Знание назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных
частей наземного транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта.
Знание назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей
воздушного транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание
назначения водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного
транспортного средства. Узнавание (различение) космического аппарата. Знание назначения
космического аппарата. Узнавание (различение) составных частей космического аппарата.
Знание (называние) профессий людей, работающих в космической отрасли. Соотнесение
деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание
(соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Узнавание (различение)
специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание
назначения специального транспорта. Знание профессий людей, работающих на
специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание места посадки и
высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка
билета).
Раздел "Страна". Знание названия государства, в котором мы живем. Знание
(узнавание) государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание Президента
Российской Федерации (на фото, видео). Знание государственных праздников. Знание
названия столицы России. Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы
(Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи).
Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина
России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России
(паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий
России. Знание выдающихся людей России.
Раздел "Традиции, обычаи". Знание традиций и атрибутов праздников. Знание
школьных традиций. Знание символики и атрибутов различных религий. Знание
нравственных традиций, принятых в различных религиях.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Окружающий социальный
мир»:
1) Представления о мире, созданном руками человека:
 интерес к объектам, созданным человеком;
 представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
 умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах;
2) Представления об окружающих людях:

овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях людей: представления о деятельности и профессиях
людей, окружающих обучающегося («учитель», «повар», «врач», «водитель»);
51

 представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях; опыт конструктивного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
 умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося;
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
 представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках; умение находить друзей
на основе личных симпатий;
 умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
 умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности;
 умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни:
 представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в
них;
 использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
 умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников;
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:
 представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства;
 представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или внучки,
гражданина;
6) Представление о стране проживания Россия:
 представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;
 представление о государственной символике (флаг, герб, гимн); представление о
значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
2.7 Рабочая программа по учебному предмету «Музыка и движение» предметной
области «Искусство»
Пояснительная записка. Участие обучающегося в музыкальных выступлениях
способствует его самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким
образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы,
как средство социализации и самореализации обучающегося. На музыкальных занятиях
развивается не только способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку,
но и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к
пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание музыки", "Пение",
"Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
В учебном плане предмет представлен с 1 по 11 год обучения. В системе
коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов
музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Музыка" включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
52

инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы;
карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для
различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения;
карточки для определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты,
обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные. Музыкальные инструменты:
фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки,
ложки, блок-флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, конги, жалейки, трещетки,
колокольчики, инструменты Карла Орфа. Оборудование: музыкальный центр, компьютер,
проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных
инструментов, ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна. Аудиозаписи,
видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов,
играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных
спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено следующими
разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных
инструментах".
Раздел "Слушание музыки". Слушание (различение) тихого и громкого звучания
музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой,
умеренной, медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша.
Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни.
Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных
музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения
произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание (узнавание)
оркестра (народных инструментов, симфонических), в исполнении которого звучит
музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем
художественного произведения.
Раздел "Пение". Подражание характерным звукам животных во время звучания
знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов.
Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз,
всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре.
Различение запева, припева и вступления к песне.
Раздел "Движение под музыку". Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку.
Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и
окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение,
приседание под музыку разного характера. Выполнение под музыку действия с предметами:
наклоны предмета в разные стороны, опускание или поднимание предмета, подбрасывание
или ловля предмета, взмахивание предметом. Выполнение движений разными частями тела
под музыку: "фонарики", "пружинка", наклоны головы. Соблюдение последовательности
простейших танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение
движений, соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в
соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе.
Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под
музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение
движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева
песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим
танцором. Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры
на музыкальных инструментах.
Раздел "Игра на музыкальных инструментах". Слушание (различение) контрастных по
звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов.
53

Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и
громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном
инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение
мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка и движение»:
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
 интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах);
 умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
 освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах;
 умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре;
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:

умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности;
 стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
 умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
2.8 Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительная деятельность»
предметной области «Искусство»
Пояснительная записка. Целью обучения изобразительной деятельности является
формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности
художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной
деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным
приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению)
отдельных элементов, развитие художественнотворческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: "Лепка",
"Рисование", "Аппликация". Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо
вызывать у обучающегося положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и
стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается
уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках,
творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности
полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь обучающегося интереснее и ярче,
способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо
применять в последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении
полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 7 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
"Изобразительная
деятельность" предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной
деятельностью, включающие кисти, ножницы специализированные, для фигурного
54

вырезания, для левой руки), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные
доски, пластиковые подложки; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии,
пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин;
изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в
соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом
для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации,
аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер,
проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения
бумаги и работ обучающихся; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для
изобразительной деятельности: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман),
карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски
(акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные
материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина).
Содержание учебного предмета "Изобразительная деятельность" представлено
следующими разделами "Лепка", "Рисование", "Аппликация".
Раздел "Лепка". Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто,
глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными
материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина
(теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого
куска. Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала
от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону
(внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках),
получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону
стекой (ножом, шилом). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик.
Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание
колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия
прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких)
частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка
нескольких предметов, объединенных сюжетом.
Раздел "Аппликация". Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага,
картон, фольга, салфетка. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол.
Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги
пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части)
поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии,
выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание
листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей
между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования
объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение
55

последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание
сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Раздел "Рисование". Узнавание (различение) материалов и инструментов,
используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт,
кисти, емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования
карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание
кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску,
снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду.
Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием
наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания
красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная
штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей,
симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование
растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента
растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и
геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование
приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка.
Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных
техник: монотипии, "по сырому", рисования с солью, рисования шариками, граттаж, "под
батик".
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Изобразительная
деятельность»:
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий:
 интерес к доступным видам изобразительной деятельности; умение использовать
инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка,
рисование, аппликация);
 умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
 положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
 стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
 умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
56

 готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,

взрослыми;
 умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
2.9 Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура»
предметной области «Физическая культура»
Пояснительная записка. Одним из важнейших направлений работы с ребенком,
имеющим умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое
происходит на занятиях по адаптивной физической культуре. Целью занятий по адаптивной
физической культуре является повышение двигательной активности обучающихся и
обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи:
формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; играть
в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья обучающихся, профилактика
болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 2 раздела: "Коррекционные
подвижные игры", "Физическая подготовка".
Содержание раздела "Коррекционные подвижные игры" включает элементы
спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами
являются формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила
игры. Раздел "Физическая подготовка" включает построения и перестроения,
общеразвивающие и корригирующие упражнения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 11 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное
для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное
оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры,
специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и
спортивных игр. Материально-техническое оснащение учебного предмета "Адаптивная
физическая культура" включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото,
пиктограммы) спортивного инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в
соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи
разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли,
мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные,
волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон; технические средства реабилитации: креслаколяски комнатные и прогулочные, опоры для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры
для ползания, тренажеры, кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета, ванные);
мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол, столыкушетки.
Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" представлено
следующими разделами: "Коррекционные подвижные игры", "Физическая подготовка".
Раздел "Коррекционные подвижные игры". Элементы спортивных игр и спортивных
упражнений. Баскетбол. Узнавание баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без
отскока от пола (с отскоком от пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с
отскоком от пола). Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение
баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя
руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху
57

(снизу). Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку).
Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с
вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем).
Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение
мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон.
Узнавание (различение) инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя)
подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные игры. Соблюдение
правил игры "Стоп, хоп, раз". Соблюдение правил игры "Болото". Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете "Полоса препятствий": бег по скамейке,
прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение
правил игры "Пятнашки". Соблюдение правил игры "Рыбаки и рыбки". Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете "Собери пирамидку": бег к пирамидке,
надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры
"Бросай-ка". Соблюдение правил игры "Быстрые санки". Соблюдение последовательности
действий в игре-эстафете "Строим дом".
Раздел "Физическая подготовка". Построения и перестроения. Принятие исходного
положения для построения и перестроения: основная стойка, стойка "ноги на ширине плеч"
("ноги на ширине ступни"). Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение
из шеренги в круг. Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед.
Повороты на месте в разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через
рот
(нос).
Одновременное
(поочередное)
сгибание
(разгибание)
пальцев.
Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками),
пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в
кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения
кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в
исходных положениях "стоя", "сидя", "лежа" (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в
стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в исходном
положении "руки к плечам". Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения
головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения. Поднимание
головы в положении "лежа на животе". Наклоны туловища вперед (в стороны, назад).
Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад).
Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание.
Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание
(отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения "лежа" в
положение "сидя" (из положения "сидя" в положение "лежа"). Ходьба по доске, лежащей на
полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической
скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся
поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение
рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное
поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной
осанки.
58

Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем
вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень,
приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в
умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения.
Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра
(захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на
месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту,
глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке
вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через
препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке.
Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в
шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о
пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на
дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе
(беге). Метание в цель (на дальность). Перенос груза.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Адаптивная физическая
культура»:
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
 освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (с использованием технических средств);

освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
 совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
 умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал;
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
 умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения;
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности:
 спортивные и подвижные игры, физическая подготовка;
 умение играть в подвижные игры.
2.10 Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» предметной
области «Технология»
Пояснительная записка. Целью трудового обучения является подготовка обучающихся
и подростков с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной
трудовой деятельности. Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности;
59

формирование навыков работы с различными инструментами и оборудованием; освоение
отдельных операций и технологий.
В учебном плане предмет представлен с 6 по 11 год обучения.
Обучение по программе, направлено на освоение трудового профиля «Обслуживающий
труд» и опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в ходе занятий по
предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных трудовых
операций. Важно формирование мотивации трудовой деятельности, развитие интереса к
разным видам доступной трудовой деятельности, положительное отношение к результатам
своего труда. Обучающихся знакомят с различными материалами и инструментами, со
специальным оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе трудового
процесса. У обучающихся постепенно накапливается практический опыт, происходит
формирование операционно-технических умений, формируются навыки самостоятельного
изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и
материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми
материалами, инструментами, оборудованием. Постепенно у обучающегося формируются
такие качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную
деятельность в течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с
требованиями, предъявляемыми к качеству продукта, и производить его в установленные
сроки.
Учебный курс «Труд (технология)» занимает особое место среди учебных предметов
основного этапа обучения. Для обучающихся с тяжёлыми множественными нарушениями
развития (ТМНР) характерно сочетание интеллектуального (умеренного, тяжелого или
глубокого) и психофизического недоразвития (локального или системного нарушений зрения,
слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройств аутистического спектра).
Курс «Труд (технология)» построен с учетом преемственности тематического
планирования на весь курс обучения, что позволяет повторять и закреплять знания в течении
ряда лет, дополнять их новыми сведениями.
Практический показ приемов работы и ее рациональной последовательности
приближают учащегося к реальной жизни и способствуют достаточно глубокому уровню
усвоения учащимися данной программы.
Содержание обучения
67 класс
Раздел «Уборка помещений».
Виды уборки: ежедневная, генеральная. Инвентарь и спецодежда, применяемые для
уборки. Моющие и дезинфицирующие средства. Правила безопасного использования.
Тряпка для уборки. Назначение в зависимости от вида работы, используемая ткань.
Маркировка уборочного инвентаря. Правила безопасности при уборке. Последовательность
уборки.
Мебель: виды, назначение. Виды покрытия мебели. Средства ухода за мебелью в
зависимости от материала покрытия. Правила ухода за мебелью. Правила безопасной работы
при чистке мебели. Уход за деревянной мебелью. Уход за мягкой мебелью. Удаление пыли с
водостойких и неводостойких поверхностей. Виды покрытий пола. Правила ухода за полом.
Раздел «Уход за одеждой».
Первоначальные сведения о структуре и разновидностях тканей. Получение ткани.
Лицевая и изнаночная стороны. Долевая и поперечная нити в ткани. Техника безопасности
60

при работе с иглой, ножницами. Подбор ниток в соответствии с тканью по цвету, толщине,
качеству изделия. Виды ручных стежков.
Раздел «Питание».
Правила безопасной работы на кухне. Гигиенические требования к кухне. Кухонная
посуда и инвентарь. Столовые приборы. Оборудование кухни. Санитарно-гигиенические
требования к мытью оборудования и инвентаря. Правила ухода за алюминиевой,
эмалированной, стеклянной посудой. Последовательность работы по очистке, мытью и
ополаскиванию кухонной посуды. Капуста, лук, салат, шпинат: питательная ценность,
первичная обработка. Обработка сушеных овощей. Понятие отходы при обработке овощей:
виды использования. Требования к качеству и хранению овощей. Признаки порчи овощей.
Санитарные требования к условиям хранения овощей.
Способы обработки овощей. Обработка овощей: машины и инструменты, правила
безопасности. Определение качества овощей. Сортировка, мытье, очистка и доочистка
овощей вручную. Отжимание рассола, замачивание сушеных овощей. Нарезка овощей
соломкой, кольцами. Нарезка овощей полукольцами, шашками. Подбор инструментов для
обработки овощей.
Пищеблок: основные цеха (горячий, холодный, мясной, мучной, овощной, хлеборезка,
моечное отделение), назначения и устройства. Оборудование овощного цеха. Корнеплоды,
виды, основные требования к их обработке, нормы отходов. Нож для дочистки корнеплодов
и правила безопасной работы с ним. Картофелечистка: назначение, пользование, техника
безопасности. Определение пригодности корнеплода, переборка, мытье зелени. Дочистка
картофеля вручную и обработка других видов корнеплодов. Организация работы моечного
отделения.
Столовая посуда: способы и правила уборки со стола, мойка, просушка. Моющие
средства: виды, правила составления растворов. Приспособления и материалы для мытья
посуды (ерши, щетки, ветошь).Правила сбора и хранение пищевых отходов. Правила
безопасности при мойке посуды. Посудомоечная машина: устройство, правила безопасного
пользования. Обработка кухонной посуды, инвентаря и тары: мойка и просушка. Безопасное
использование моющих и дезинфицирующих средств. Спецодежда, применяемая при мойке.
Сбор пищевых отходов. Сортировка посуды по видам. Чистка и мытье вручную столовой
посуды, приборов, подносов. Обработка ершей, щеток, ветоши и используемого инвентаря
после окончания мойки посуды.
Наблюдение за работой посудомоечной машины.
89 класс
Раздел «Уборка помещений».
Виды уборки: ежедневная, генеральная. Инвентарь и спецодежда, применяемые для
уборки. Моющие и дезинфицирующие средства. Правила безопасного использования.
Тряпка для уборки. Назначение в зависимости от вида работы, используемая ткань.
Маркировка уборочного инвентаря. Правила безопасности при уборке. Последовательность
уборки.
Мебель: виды, назначение. Виды покрытия мебели. Средства ухода за мебелью в
зависимости от материала покрытия. Правила ухода за мебелью. Правила безопасной работы
при чистке мебели. Уход за деревянной мебелью. Уход за мягкой мебелью. Удаление пыли с
водостойких и неводостойких поверхностей. Виды покрытий пола. Правила ухода за полом.
Правила безопасной работы на кухне. Гигиенические требования к кухне.
Раздел «Уход за одеждой».
61

Первоначальные сведения о структуре и разновидностях тканей. Получение ткани.
Лицевая и изнаночная стороны. Долевая и поперечная нити в ткани. Техника безопасности
при работе с иглой, ножницами. Подбор ниток в соответствии с тканью по цвету, толщине,
качеству изделия. Виды ручных стежков.
Значение одежды в жизни человека. Виды ухода за одеждой. Периодичность ухода за
одеждой. Виды тканей. Виды стирок. Подготовка белья к стирке. Чтение ярлыков.
Сортировка белья перед стиркой. Порядок ручной стирки. Замачивание белья. Полоскание,
отжим.
Раздел «Питание».
Кухонная посуда и инвентарь. Столовые приборы. Оборудование кухни. Санитарногигиенические требования к мытью оборудования и инвентаря. Правила ухода за
алюминиевой, эмалированной, стеклянной посудой. Последовательность работы по очистке,
мытью и ополаскиванию кухонной посуды. Капуста, лук, салат, шпинат: питательная
ценность, первичная обработка. Обработка сушеных овощей. Понятие отходы при обработке
овощей: виды использования. Требования к качеству и хранению овощей. Признаки порчи
овощей. Санитарные требования к условиям хранения овощей.
Способы обработки овощей. Обработка овощей: машины и инструменты, правила
безопасности. Определение качества овощей. Сортировка, мытье, очистка и доочистка
овощей вручную. Отжимание рассола, замачивание сушеных овощей. Нарезка овощей
соломкой, кольцами. Нарезка овощей полукольцами, шашками. Подбор инструментов для
обработки овощей.
Пищеблок: основные цеха (горячий, холодный, мясной, мучной, овощной, хлеборезка,
моечное отделение), назначения и устройства. Оборудование овощного цеха. Корнеплоды,
виды, основные требования к их обработке, нормы отходов. Нож для дочистки корнеплодов
и правила безопасной работы с ним. Картофелечистка: назначение, пользование, техника
безопасности. Определение пригодности корнеплода, переборка, мытье зелени. Дочистка
картофеля вручную и обработка других видов корнеплодов. Организация работы моечного
отделения.
Столовая посуда: способы и правила уборки со стола, мойка, просушка. Моющие
средства: виды, правила составления растворов. Приспособления и материалы для мытья
посуды (ерши, щетки, ветошь).Правила сбора и хранение пищевых отходов. Правила
безопасности при мойке посуды. Посудомоечная машина: устройство, правила безопасного
пользования. Обработка кухонной посуды, инвентаря и тары: мойка и просушка. Безопасное
использование моющих и дезинфицирующих средств. Спецодежда, применяемая при мойке.
Сбор пищевых отходов. Сортировка посуды по видам. Чистка и мытье вручную столовой
посуды, приборов, подносов. Обработка ершей, щеток, ветоши и используемого инвентаря
после окончания мойки посуды.
Наблюдение за работой посудомоечной машины.
Раздел «Уход за комнатными растениями».
Комнатные растения. Строение, особенности ухода. Уход за комнатными растениями.
Виды работ по уходу за комнатными растениями. Правила ухода за комнатными растениями.
Инвентарь для ухода за комнатными растениями. Факторы, влияющие на растение. Световой
режим, влажность воздуха. Полив и опрыскивание. Срок жизни и размножение.
Раздел «Сохранение и поддержание здоровья».
Уход за больными. Правила ухода за больными. Средства ухода за больными.
Предметы для ухода за пациентами. Правила здорового образа жизни. Поддержание чистоты
тела. Санитары. Должностные обязанности санитаров. Смена постельного белья. Смена
62

постельного белья тяжелобольному пациенту. Смена нательного белья. Смена нательного
белья тяжелобольному пациенту. Обтирания больного в постели. Гигиенический уход.
Пролежни. Профилактика пролежней. Гигиенический уход за волосами больного. Мытье
волос и головы. Гигиенический уход за ногтями больного. Стрижка ногтей. Гигиенический
уход за ногами больного. Мытье ног пациенту в постели. Гигиенический уход за кожей
больного. Подготовка к уходу за кожей пациента. Помощь больному при принятии
гигиенической ванны. Дезинфекция ванны после использования.
Раздел «Уход за обувью».
История возникновения обуви. Виды обуви. Виды обуви по сезону. Материалы для
изготовления обуви. Определение материала, из которого изготовлена обувь. Средства и
приспособления по уходу за обувью. Повседневный уход за обувью. Очищение обуви от
грязи и пыли.
Уход за мокрой обувью. Сушка мокрой обуви. Набивание обуви газетной бумагой.
Правила чистки кожаной обуви. Чистка кожаной обуви. Правила чистки замшевой обуви.
Чистка замшевой обуви. Место хранения обуви.
Раздел «Садовые работы».
Растения сада. Растения огорода. Садовые цветы. Виды садовых работ весной.
Спецодежда: перчатки, фартук, халат. Садовый инвентарь, используемый весной. Правила
работы с садовым инвентарём. Секатор: назначение. Правила работы с секатором. Правила
работы с лопатой. Перекопка почвы на клумбах. Посев семян. Высадка рассады в открытый
грунт.
1011 класс
Раздел «Сезонные работы на участке: Осенние работы».
Повторение. Значение осенних работ на участке. Уборка газонов, дорожек, площадок.
Подготовка цветника и деревьев к зиме. Заготовка земляной смеси для комнатных растений.
Технологически правильно производить уборку газонов, дорожек, территории, прилегающей
к зданию школы. Удалять посадку многолетников, утеплить их. Обрезать сухие и
поломанные ветки деревьев и кустарников.
Утеплить корни и штамбы деревьев. Соблюдать правила безопасности.
Спецодежда: фартук, халат, рукавицы, обувь. Виды сорных растений. Выдёргивание и
удаление сорных растений. Уборка газонов. Инвентарь для выполнения уборочных работ:
виды, назначения. Правила безопасности при уборке. Уборка сучьев и других посторонних
предметов. Сгребание опавших листьев граблями. Подметание дорожек и площадок.
Переноска собранного мусора.
Раздел «Домашняя работница».
Уборка спального помещения. Виды уборки: ежедневная, генеральная. Инвентарь и
спецодежда, применяемые для уборки. Моющие и дезинфицирующие средства. Правила
безопасного использования. Тряпка для уборки. Назначение в зависимости от вида работы,
используемая ткань. Маркировка. Правила безопасности при уборке. Последовательность
уборки. Протирка подоконников, радиаторов. Крепление тряпки на швабру. Промывка
тряпки во время работы. Влажная протирка пола шваброй. Проветривание помещения.
Обязанности домработницы. Простейшие правила оформления квартиры. Правила
безопасной работы.
Стирка белья. Стирка белья в быту и на производстве. Прачечная. Виды помещений
прачечной: отделение для сортировки грязного белья, отделение, бытовая комната для
персонала прачечной.
63

Виды и назначение оборудования прачечной: автоматические стиральные машины,
полуавтоматика. Центрифуга. Сушильный шкаф и барабан, гладильная доска, гладильный
пресс, гладильная машина, утюг. Профессии работников прачечной. Различать оборудование
прачечной по назначению. Сортировать белье в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями к сортировке белья по принадлежности (пищеблок, медкабинет и пр.), по виду
ткани, по цвету, по назначению, по свойствам хлопчатобумажных, льняных и синтетических
тканей.
Выбирать моющие, отбеливающие и дезинфицирующие средства для различных тканей.
Загружать белье в машину. Выбирать соответствующую программу для стирки.
Уход за одеждой и обувью. Повторение сведений об уходе за обувью и одеждой.
Символы на одежде. Виды пятен на одежде и обуви. Удаление пятен в домашних условиях.
Чистка меха и бархата. Средства применяемые для удаления пятен. Химчистка. Назначение
и оборудование. Удаление пятен от чая, кофе, масла, шоколада.
Удаление в домашних условиях пятна от чая, кофе, масла, травы, крови с одежды.
Удалить пятна от жира, краски, смолы с обуви. Применять чистящие средства в соответствии
с инструкцией на упаковке. Соблюдать правила безопасности.
Уход за посудой и инвентарем. Оборудование кухни. Кухонная посуда и инвентарь.
Назначение посуды. Посуда из металла, мельхиора, серебра, сплавов, хрусталя. Санитарногигиенические требования к мытью оборудования и инвентаря. Правила мытья кухонной
посуды. Правила ухода за алюминиевой , эмалированной, никелированной посудой.
Санитарная обработка посуды ,инвентаря и оборудования. Чистящие и моющие средства.
Правила безопасности. Посуда из металла, мельхиора ,серебра ,сплавов, хрусталя. Чистящие
и моющие средства по уходу за посудой. Мытье хрустальных ваз. Чистка изделий из
мельхиора, меди. Правильно применять чистящие и моющие средства в зависимости от
материала. Правила применения и безопасности. Спецодежда : фартуки разного назначения,
обувь, резиновые перчатки. Мытье и чистка кухонной посуды, инвентаря.
Сервировка стола. Подготовка столового зала к приему пиши. Гигиенические и
эстетические требования к обслуживанию в столовой. Правила сервировки столов к приему
пищи. Правила безопасности при подаче пищи и уборке посуды. Спецодежда для работы в
столовом зале. Подготовить столовый зал к завтраку, обеду, полднику. Подготовить
спецодежду для сервировки столов и кормления детей. Соблюдать правила уборки грязной
посуды со столов. Правила безопасности при сборе , мытье и замачивании в дизрастворе
посуды.
Уход за холодильником. Бытовой и промышленный холодильники. Морозильные
камеры. Назначение холодильных установок. Расположение продуктов в холодильнике.
Правила размораживания и ухода. Средства для устранения запаха. Правила безопасности
при эксплуатации холодильника. Знакомство с морозильной камерой и морозильным ларем.
Различать промышленные и бытовые холодильники. Размораживать, мыть и располагать
продукты. Соблюдать правила безопасности. Моющие средства. Мытье холодильника.
Озеленение квартиры. Цветочные и декоративные растения в интерьере.
Представление о потребностях комнатных растений в питательной среде, тепле,
определенной влажности почвы и воздуха. Ядовитые домашние растения. Перевалка
растения. Значение и приемы перевалки комнатного растения. Растения, подлежащие
перевалке. Подбор цветочных горшков для переваливания растений. Подбор, промывка и
просушка цветочного горшка. Полив переваливаемого растения. Настойка земляной смеси на
дно сухого горшка. Выемка растения вместе с комом земли из прежнего горшка и пересадка
в новый. Добавление почвы в горшок с растением, уплотнение, полив.
64

Личная гигиена. Её значение для здоровья и жизни человека. Правила выполнения
утреннего туалета. Предметы личной гигиены. Назначение и уход за предметами личной
гигиены. Гигиена зрения. Чистота кожи и уход за ней. Уход за волосами. Гигиена полости
рта. Уход за зубами. Гигиена питания. Гигиена жилища. Гигиена одежды и обуви.
Раздел «Уборщик служебных помещений».
Уборка лестниц. Конструкция лестниц (марши, пролеты, ступени, проступ,
проступенок, перила, ограждения) Материалы для изготовления лестниц(железобетон,
мрамор , дерево, металл) и перил (дерево , пластмасса). Особенности загрязнения лестниц ,
моющие средства для уборки лестниц. Правила безопасности при уборке лестниц, инвентаря
и оборудования. Технология уборки поверхности стен, перил, ступеней. Самостоятельная
работа. Правильно выбрать моющие средства, технологически правильно мыть окрашенные
масляной краской стены, перила, ступени. Соблюдать правила безопасной работы.
Уход за мебелью и полом.
Виды служебных помещений. Гигиенические требования к служебному помещению.
Ежедневная сухая и влажная уборка служебных помещений. Моющие и чистящие средства,
применяемые при уборке. Технология уборка служебных помещений. Правила культурного
поведения в служебной обстановке. Уборка ковровых покрытий с применением сухого и
моющего
пылесоса.
Мытье
поверхностей
,
покрытых
кафелем,
масляной
краской(повторение). Уход за мебелью. Пользоваться оборудованием и приспособлениями
для уборки помещений. Проводить сухую и влажную уборку помещений. Пользоваться
пылесосом. Пользоваться средствами бытовой химии. Чистить сантехническое оборудование.
Мыть полы. Соблюдать правила безопасности.
Уборка классной комнаты.
Правила чистки и мытья стеновых панелей и дверей, окрашенных эмульсионными и
клеевыми красками. Чистка ковровых изделий в помещении и на улице. Чистка мягкой
мебели. Спецодежда. Инвентарь. Генеральная уборка помещений школы: спортзал, столовая,
кабинет обслуживающего труда. Определить вид окраски стеновых панелий, подоконников и
дверей(масляная, водоэмульсионная, клеевая)
Обрабатывать панели, двери, подоконники в зависимости от окрашивания. Правильно
подобрать моющие средства. Технологически правильно выполнять уборку. Мыть
цветочные горшки и поддоны. Чистить на улице ковровые изделия, чистить мягкую мебель.
Соблюдать правила безопасной работы.
Раздел «Весенние работы на участке. Практическое повторение».
Уборка территории от мусора. Подготовка к весенним посадочным работам по
озеленению территории. Выкапывание ям для посадки деревьев и кустарников, подготовка
клумб и рабаток. Очистка почвы, ее рыхление на посадках многолетников. Высадка
саженцев деревьев и кустарников, посев семян цветов. Высадка цветочной рассады. Уход за
посадками: полив, рыхление. Ухаживать технологически правильно за посадками.
Раздел «Бытовые электронагревательные приборы».
Электрический утюг. Разнообразие конструкций утюга. История появления утюга.
(валек для глажения – духовой утюг – чугунный – электрический). Устройство утюга.
Правила эксплуатации и ухода за утюгом. Правила глаженья белья прямоугольной формы
(полотенца, салфетки, фартуки, простыни). Правила безопасности при работе электрическим
утюгом.
Разборка утюга. Уход за утюгом.
Различать модификации утюгов. Пользоваться регулятором нагрева, отпаривателем.
Проверить исправность электрошнура. Подготовить к глаженью пересушенное белье.
65

Увлажнение белья во время глаженья. Разутюживать швы изделия, края и кромки. Гладить
изделия прямоугольной формы.
Раздел «Уборка с применением пылесоса».
Назначение и устройство пылесоса. Изучение инструкции. Правила его эксплуатации и
ухода за ним. Назначение насадок. Уборка с помощью пылесоса. Чистка ковров и паласов.
Удаление пыли из труднодоступных мест: радиаторы отопления и радиаторные ниши.
Очистка пылесоса от пыли. Собрать пылесос для работы. Выбрать необходимую насадку по
инструкции и самостоятельно .Почистить пылесосом ковровые изделия на полу. Чистить
ковровые изделия. Удалить пыль из труднодоступных мест, радиаторов отопления и
радиаторных ниш. Очистить пылесосом от пыли. Убрать в место хранения. Соблюдать
правила безопасности при работе с электроприборами.
Раздел «Практическое повторение».
Уборка пришкольной территории. Подметание дорожек и площадок. Уборка
спортивной площадки. Переноска собранного мусора. Содержать в чистоте и порядке вход в
подъезды и канализационные и пожарные люки. Уборка «входа» в школу. Работа на
пришкольной территории. Подметание дорожек.
Самостоятельная работа. Уход за бытовым холодильником.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Профильный труд»:
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах:
 овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия;
 интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными
видами трудовой деятельности;
 умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания;
 умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;

соблюдать необходимые правила техники безопасности; умение соблюдать
технологические процессы, например, выращивание и уход за растениями; умение
выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать результаты
своего труда;
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким:

потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
2.11 Рабочая
жизнедеятельности»

программа

учебного

предмета

«Основы

безопасности

Пояснительная записка. Изучение учебного курса «Основы безопасности
жизнедеятельности» занимает особое место среди учебных предметов. Изучение курса
направлено на реализацию важного направления обучения обучающихся с тяжёлыми
множественными нарушениями развития (ТМНР), а именно формирование способности
сохранять своё здоровье в самостоятельной повседневной жизни. Для освоения навыков
самообслуживания ребенком с ТМНР требуется специально организованное обучение.
Цель обучения  повышение уровня безопасности жизнедеятельности и сохранения
здоровья.
66

Программа предмета включает разделы, затрагивающие основные сферы жизни
ребёнка.
Освоенные действия ребенок может применять в повседневной жизни. Так, например,
знания о безопасном поведении на улице и дома формируют у ребёнка определённые навыки
адаптации в обществе.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения навыкам безопасного
поведения и сохранения своего здоровья. После того как ребенок их освоит, он учится
соблюдать определённые нормы поведения в окружающем его социальном мире. Процесс
обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков.
При формировании навыков безопасной жизнедеятельности, важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В
домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования
навыков безопасной жизнедеятельности.
Содержание обучения
24 класс
Раздел «Формирование культурно-гигиенических навыков». Обобщение знаний
учащихся о последовательности процесса умывания в имитационных упражнениях, беседах
и практических действиях: умывание, использование бумажного полотенца (отрывание,
вытирание рук, выбрасывание в мусорную корзину). Дидактические игры и упражнения на
выбор и называние предметов личной гигиены (различные виды мыла и полотенец).
Упражнения в открывании и закрывании кранов по словесной просьбе учителя с
использованием специального тренажера, снабженного разными по форме и способу
открывания кранами. «Проговаривание» последовательности действий по пиктограммам.
Обучение детей сопряженному проговариванию собственных действий (Я возьму мыло, буду
мыть руки, вытру руки, закрою кран и др.).
Раздел «Уход за жилищем». Знакомство учащихся или уточнение их представлений о
предметах ухода за чистотой жилища (веник, щетка, швабра, ведро, тряпки, моющие
средства). Работа с иллюстративным материалом: выбор изображений предметов на
картинках и пиктограммах. Сюжетно-дидактические игры по отработке алгоритма покупок
предметов гигиены и предметов ухода за жильем: игра «Хозяйственный магазин».
Дидактические упражнения, в которых учащимся по заданию учителя необходимо выбрать
предметы или найти их на картинках (Будем вытирать пыль. Найди чем.). Упражнения с
картинками, на которых изображены чистая и грязная комната.
Раздел «Питание». Практические упражнения и жестово-образные игры, уточняющие
алгоритм поведения учащихся во время еды. Отработка действий во время еды с
использованием картинного плана и пиктограмм.
Раздел «Безопасность в доме и на улице». Практические действия и жестово-образные
игры, уточняющие алгоритм действий учащихся при открывании и закрывании
водопроводных кранов в определенной последовательности (сначала открывать кран с
холодной водой, затем постепенно (медленно) с горячей водой). Обучение учащихся по
цвету кнопок на кране определять, в каком из них холодная вода, а в каком горячая (красный
цвет  горячая вода, синий  холодная). Игры и игровые упражнения на определение
транспортных средств, с которыми учащиеся встречаются в повседневной жизни, с
последующим выделением наиболее значимых для обучения правилам дорожного движения
ситуаций и объектов (показ и называние картинок с изображением движущихся автомобилей,
взрослых, держащих за руку детей при переходе улицы). Игровые и речевые образные
действия по усвоению элементарных правил поведения на улице, на дороге, в процессе
сюжетных подвижных игр («Машины на дороге», «Красный, зеленый свет» и т. п.) с
67

использованием отдельных элементов игры «Азбука дорожного движения» (рули, светофор,
знаки дорожного движения).
2.12 Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и защиты
Родины»
Пояснительная записка. Изучение учебного курса «Основы безопасности и защиты
Родины» занимает особое место среди учебных предметов. Изучение курса направлено на
реализацию важного направления обучения обучающихся с тяжёлыми множественными
нарушениями развития (ТМНР), а именно формирование способности сохранять своё
здоровье в самостоятельной повседневной жизни.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся,
формирование основ культуры здорового образа жизни.
Содержание обучения
5 класс
Опасности в жизни человека. Основные правила безопасного поведения в различных
ситуациях. Разновидности чрезвычайных ситуаций. Что такое здоровье и здоровый образ
жизни. Как сохранить здоровье. Личная гигиена. Основные правила здорового образа жизни.
Основные правила здорового образа жизни (закрепление). Правила поведения для пешеходов.
Правила поведения для пассажиров. Если вы водитель велосипеда. Среда обитания
человека. Службы, которые всегда приходят на помощь. Основные правила безопасности на
улице. Безопасность дома. Безопасность в подъезде и на игровой площадке. Как вести себя
при пожаре. Как избежать контактов со злоумышленниками и преступной средой. Советы на
всю жизнь.
Что такое экстремизм. Терроризм – крайняя форма экстремизма. Правила безопасного
поведения при угрозе или совершении теракта
Что такое информационная среда. Безопасное использование информационных
ресурсов. Как погодные условия могут влиять на безопасность человека.
Безопасное поведение на водоемах при различных погодных условиях. Стихийные
бедствия и их опасности.
Химические производства и связанные с ними опасности. Ядерные объекты и их
опасности. Гидротехнические сооружения и их опасности.
Основные правила оказания первой помощи. Первая помощь и взаимопомощь при
ожоге. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при травмах. Первая помощь при
чрезвычайных ситуациях.
6 класс
Безопасность пешеходов при движении по дорогам. Элементы дорог. Дорожная
разметка. Перекрестки. Соблюдение правил движения велосипедистами.
Природа и человек. Ориентирование на местности. Подготовка к выходу на природу.
Определение места для бивака и организация бивачных работ. Определение необходимого
снаряжения для похода.
Общие правила безопасности при активном отдыхе на природе. Водные походы.
Велосипедные походы. Акклиматизация человека в различных климатических условиях.
Обеспечение личной безопасности при следовании к местам отдыха наземными видами
транспорта. Обеспечение личной безопасности на водном транспорте. Обеспечение личной
безопасности на воздушном транспорте. Автономное пребывание человека в природе.
Добровольная автономия человека в природной среде. Вынужденная автономия человека в
68

природной среде. Обеспечение жизнедеятельности человека в природной среде при
автономном существовании.
Опасные погодные условия. Обеспечение безопасности при встрече с дикими
животными в природных условиях. Укусы насекомых и защита от них. Клещевой энцефалит
и его профилактика. Вопросы личной гигиены и оказания первой медицинской помощи в
природных условиях. Лекарственные растения. Оказание первой помощи при травмах.
Оказание первой медицинской помощи при тепловом и солнечном ударах и отморожении.
Оказание первой медицинской помощи при укусе ядовитой змеи.
Здоровый образ жизни и профилактика утомления. Компьютер и его влияние на
здоровье. Влияние неблагоприятной окружающей среды на здоровье человека. Влияние
социальной среды на развитие и здоровье человека. Влияние наркотиков и психоактивных
веществ на здоровье человека.
7 класс
Введение. Различные природные явления. Общая характеристика природных явлений.
Опасные и чрезвычайные ситуации природного характера. Землетрясение. Причины
возникновения и возможные последствия. Защита населения от последствий землетрясений
Правила безопасного поведения населения при землетрясении. Расположение вулканов
на Земле, извержения вулканов. Последствия извержения вулканов. Защита населения.
Оползни и обвалы, их последствия. Защита населения.
Ураганы и бури, причины их возникновения, возможные последствия. Защита
населения от последствий ураганов и бурь. Смерчи. Наводнения. Виды наводнений и их
причины.
Защита населения от последствий наводнений. Рекомендации населению по действиям
при угрозе и во время наводнения. Сели и их характеристика. Защита населения от
последствий селевых потоков. Цунами и их характеристика. Защита населения от цунами.
Снежные лавины.
Лесные и торфяные пожары и их характеристика. Профилактика лесных и торфяных
пожаров, защита населения. Инфекционная заболеваемость людей и защита населения.
Эпизоотии и эпифитотии. Терроризм и опасность вовлечения подростка в террористическую
и экстремистскую деятельность.
Роль нравственных позиций и личных качеств подростка в формировании
антитеррористического поведения. Психологическая уравновешенность. Стресс и его
влияние на человека.
Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом возрасте. Общие
правила оказания первой помощи. Оказание первой помощи при наружном кровотечении.
Оказание первой помощи при ушибах и переломах. Общие правила транспортировки
пострадавшего.
8 класс
Правила безопасного поведения в природной среде. Безопасные действия при
автономном существовании в природной среде. Пожарная безопасность в природной среде.
Безопасное поведение в горах. Безопасное поведение на водоёмах. Безопасные действия при
наводнении, цунами. Безопасные действия при урагане, смерче, грозе. Безопасные действия
при землетрясении, извержении вулкана. Экология и её значение для устойчивого развития
общества.
Общие представления о здоровье. Предупреждение и защита от инфекционных
заболеваний. Профилактика неинфекционных заболеваний. Психологическое благополучие.
Первая помощь при неотложных состояниях. Практикум для отработки практических
навыков первой помощи. Приемы психологической поддержки.
Общение — основа социального взаимодействия. Безопасные способы избегания и
разрешения конфликтных ситуаций. Опасные формы проявления конфликта: агрессия,
69

домашнее насилие и буллинг. Манипуляция и способы противостоять ей. Приёмы
распознавания противозаконных проявлений манипуляции. Современные увлечения. Их
возможности и риски.
Риски и угрозы при использовании Интернета. Общие принципы безопасности в
цифровой среде. Опасные программы и явления цифровой среды. Правила кибергигиены.
Основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете. Безопасные правила
цифрового поведения.
Понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия. Общественно- государственная система противодействия
экстремизму и терроризму. Безопасные действия при угрозе теракта. Признаки вовлечения в
террористическую деятельность, правила антитеррористического поведения. Правила
безопасного поведения в условиях совершения теракта. Безопасные действия при
совершении теракта
9-11 класс
Правила безопасного поведения в природной среде. Безопасные действия при
автономном существовании в природной среде. Пожарная безопасность в природной среде.
Безопасное поведение в горах. Безопасное поведение на водоёмах. Безопасные действия при
наводнении, цунами. Безопасные действия при урагане, смерче, грозе. Безопасные действия
при землетрясении, извержении вулкана. Экология и её значение для устойчивого развития
общества.
Общие представления о здоровье. Предупреждение и защита от инфекционных
заболеваний. Профилактика неинфекционных заболеваний. Психологическое благополучие.
Первая помощь при неотложных состояниях. Практикум для отработки практических
навыков первой помощи. Приемы психологической поддержки.
Общение — основа социального взаимодействия. Безопасные способы избегания и
разрешения конфликтных ситуаций. Опасные формы проявления конфликта: агрессия,
домашнее насилие и буллинг. Манипуляция и способы противостоять ей. Приёмы
распознавания противозаконных проявлений манипуляции. Современные увлечения. Их
возможности и риски.
Риски и угрозы при использовании Интернета. Общие принципы безопасности в
цифровой среде. Опасные программы и явления цифровой среды. Правила кибергигиены.
Основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете. Безопасные правила
цифрового поведения.
Понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия. Общественно- государственная система противодействия
экстремизму и терроризму. Безопасные действия при угрозе теракта. Признаки вовлечения в
террористическую деятельность, правила антитеррористического поведения. Правила
безопасного поведения в условиях совершения теракта. Безопасные действия при
совершении теракта.
2.13 Рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное развитие»
Пояснительная записка. Сенсорное развитие направлено на формирование
полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира
является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического
воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то
есть от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У обучающихся с
ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у обучающегося,
тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий.
70

Обучающиеся с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы,
поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия
будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие»,
«Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие
вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений ребенка, стимуляцию активности.
Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции
ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания,
вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия.
Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую
информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Содержание коррекционного курса.
Раздел «Зрительное восприятие».
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив обучающегося
(справа, слева от обучающегося). Прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед или назад).
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета
объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный).
Раздел «Слуховое восприятие». Локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха (плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным
перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука.
Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Раздел «Кинестетическое восприятие». Эмоционально-двигательная реакция на
прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл,
клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по температуре (холодный, теплый),
фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию,
исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на
горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция
на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево,
металл, клейстер, крупа, вода) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий,
шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
Радел «Восприятие запаха». Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по
запаху (лимон, банан, хвоя, кофе).
Раздел «Восприятие вкуса». Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам
(горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша). Узнавание (различение)
основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

71

2.14 Рабочая
действия»

программа

коррекционного

курса

«Предметно-практические

Пояснительная записка. Вследствие органического поражения ЦНС у обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия,
памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому
формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих
обучающихся с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на
уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная
обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных
специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами»,
«Действия с предметами».
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной
предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в
дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной,
доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Содержание коррекционного курса.
Раздел «Действия с материалами». Сминание материала (салфетки, туалетная бумага,
бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька) двумя руками (одной
рукой, пальцами). Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками,
направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку
от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя).
Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание
материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой).
Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с
использованием инструмента (лопатка, стаканчик). Переливание материала (вода) двумя
руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка). Наматывание материала
(бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур).
Раздел «Действия с предметами». Захватывание, удержание, отпускание предмета
(шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки). Встряхивание предмета, издающего звук
(бутылочки с бусинками или крупой). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках,
ящик, входная дверь). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик).
Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с
болтами и гайками). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор) всей
кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки,
губки) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости.
Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую.
Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика). Нанизывание
предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины) на стержень (нить).

72

2.15 Рабочая программа коррекционного курса «Двигательное развитие»
Пояснительная записка. Двигательная активность является естественной потребностью
человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности
всех систем и функций органов человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются
тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие
возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению
сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных
нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и (или)
учитель адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом
тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе
работы тело обучающегося фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих,
вертикальных), которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая
максимально комфортное положение обучающегося в пространстве и возможность
реализации движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи
специального оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением
индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома
в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре.
Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения тела создает
благоприятные предпосылки для обучения обучающегося самостоятельным движениям,
действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует
развитию познавательных процессов.
Содержание коррекционного курса.
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в
положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа
на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине или животе,
стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение
движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, "круговые". Выполнение движений пальцами рук:
сгибание или разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак и разгибание. Выполнение
движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен,
из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча от пола двумя
руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы в
положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в
положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в
положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на
четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле,
садиться из положения "лежа на спине".
Вставание на колени из положения "сидя на пятках". Стояние на коленях. Ходьба на коленях.
Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние с опорой (например, вертикализатор, костыли,
трость), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону,
отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по
наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без
73

опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным
шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая
голень назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад,
вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).

2.16 Рабочая программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»
Пояснительная записка. У обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с
окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное
развитие. В этой связи обучение обучающегося речи с использованием альтернативных
(дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы
коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут
использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в
случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются выбор
доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством
коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
Содержание коррекционного курса.
Раздел «Коммуникация с использованием невербальных средств».
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием технических устройств. Привлечение внимания,
выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием
коммуникативной кнопки. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказ о себе, прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора.
Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание),
74

обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного
компьютера).
Раздел «Развитие речи средствами невербальной коммуникации».
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся
класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание
слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание
простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации. Сообщение
собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников класса)
посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять,
бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства) для обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование
электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй).
Составление простых предложений с использованием графического изображения
(электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке
с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с
75

использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).
Раздел «Чтение и письмо».
Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами
как средства коммуникации.
2.17 Рабочая программа курса «Коррекционно-развивающие занятия»
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»  это средство,
помогающее учить ребенка, развивать его. Разнообразие видов заданий обеспечивает
разностороннюю и активную работу всех анализаторов.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм
поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,
стереотипии; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных
способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Содержание коррекционного курса включает 10 разделов: «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Предметно-практическая
деятельность»,
«Развитие
представлений об окружающем мире», «Количественные представления», «Формирование
пространственных представлений», «Восприятие формы, величины, цвета», «Восприятие
времени», «Развитие манипулятивной функции рук», «Развитие речи средствами вербальной
и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Раздел «Социально-коммуникативное развитие».
Знание профессий людей, работающих в школе; представление о себе как члене
коллектива класса; узнавание (различение) школьных принадлежностей; знание назначения
школьных принадлежностей; знание (соблюдение) распорядка школьного дня; знание
способов проявления дружеских отношений (чувств); умение выражать свой интерес к
другому человеку.
Раздел «Предметно-практическая деятельность».
Складывание разрезных картинок из 2-х,3-х…..частей; узнавание и различение мозаики
по цвету, заполнение панели мозаикой одного цвета; выкладывание узоров с соблюдением
цвета; предметная аппликация из готовых форм; наматывание ниток на картонку, катушку;
упражнения в расстегивании и застегивании пуговиц; лепка предметов шарообразной формы;
наклеивание простых готовых форм на контур; вырезание полос по предварительной
разметке педагога; нанизывание шаров (бус) на шнур с заданным цветом, заданной величины;
раскладывание однородных предметов разных форм на две группы, сравнение предметов,
нахождение такого же предмета в группе других предметов по качественному признаку 
цвет (форма, размер);работа в технике объемной и рваной аппликации; лепка предметов из 23-х частей; рисование в технике «пуантилизм» (гуашь,ватные палочки).
Раздел «Развитие представлений об окружающем мире».
Узнавание (различение) домашних животных; узнавание (различение) детенышей
домашних животных; узнавание (различение) диких животных; узнавание (различение)
76

детенышей диких животных; узнавание (различение) животных, обитающих в природных
зонах холодного пояса; узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах
жаркого пояса; различение растений леса; узнавание (различение) лиственных деревьев;
узнавание (различение) хвойных деревьев; узнавание (различение) фруктов; узнавание
(различение) овощей.
Раздел «Количественные представления».
Узнавание цифр; соотнесение количества предметов с числом; обозначение числа
цифрой; написание цифры; состав числа 2 (3, 4,...10) из двух слагаемых; сложение
(вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10…); запись арифметического примера на
увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10….); выполнение
арифметических действий на калькуляторе.
Раздел «Формирование пространственных представлений».
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе вверху-внизу,
спереди-сзади; определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около,
рядом, здесь), далеко (там); определение месторасположения предметов в пространстве
сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, слева, справа; составление ряда из предметов
(изображений): снизу-вверх, сверху-вниз, слева-направо; определение местоположения
предмета, рисунка на листе бумаги; пространственные предлоги: над, под, за, около, перед, в,
на, из-под, между.
Раздел «Восприятие формы, величины, цвета».
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник); группировка предметов и их изображений по форме (по
показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные); различение предметов по
величине (большой — маленький); составление геометрической фигуры из счетных палочек;
штриховка геометрической фигуры; различение однородных предметов по величине;
сравнение предметов по величине способом приложения (приставления); сравнение
предметов по длине, ширине, высоте; знакомство с основными цветами (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый).
Раздел «Восприятие времени». Узнавание (различение) частей суток; знание порядка
следования частей суток; узнавание (различение) дней недели; знание последовательности
дней недели; различение времен года; узнавание (различение) месяцев; определение времени
по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут).
Раздел «Развитие манипулятивной функции рук».
Развитие мелкой моторики пальцев рук, пальчиковая гимнастика; развитие мелкой
моторики пальцев рук, играем со шнуровками; обводка контуров предметных изображений,
штриховка в разных направлениях; рисование узоров, элементов букв и цифр по точкам,
самостоятельно; игры с мелкими предметами (колечко «су-джок», мячик ёжик, счетные
палочки, мелкая мозаика).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации».
Понимание и называние слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.), показ графических изображений, обозначающих
предметы и объекты (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.);
понимание и называние обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.), показ графических изображений для обозначения обобщающих
77

понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.); понимание и
называние слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.), показ
графических изображений, обозначающих число и количество предметов (пять, второй и др.);
понимание и употребление простых предложений, составление простых предложений с
использованием графических изображений; понимание и употребление
сложных предложений; понимание содержания текста, ответы на вопросы по содержанию
текста с использованием графических изображений; составление рассказа по сюжетной
картинке, составление рассказа по сюжетной картинке с использованием графических.
Раздел «Чтение и письмо».
Узнавание (различение) образов графем (букв); соотнесение звука с буквой; называние
буквы; узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имен людей, названия
предметов, действий; написание буквы; списывание слов, текста.
2.18 Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий в соответствие с Федеральным
государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является структурным компонентом
содержания АООП УО.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование
готовности у обучающихся к овладению содержанием АООП образования для обучающихся
с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1) Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2) Формирование учебного поведения:
 направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
 умение выполнять инструкции педагогического работника;
 использование по назначению учебных материалов;
 умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3)Формирование умения выполнять задание:
 в течение определенного периода времени,
 от начала до конца,
 с заданными качественными параметрами.
4) Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на
специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Виды базовых учебных действий.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

78

Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
Познавательные
учебные
действия
представлены
комплексом
начальных
мыслительных операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий.
Коммуникативные (подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде
сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой
обучающихся)
 способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками;
 способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях;
 способность обращаться за помощью;
 способность использовать разнообразные средства коммуникации согласно
ситуации;
 способность правильно применить ритуалы социального взаимодействия согласно
ситуации.
Личностные (формирование учебного поведения):
 переключает взгляд с одного предмета на другой;
 фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
 фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
 фиксирует взгляд на изображении;
 фиксирует взгляд на экране монитора;
 выполняет стереотипную инструкцию;
 выполняет одноступенчатую инструкцию;
 выполняет двухступенчатую инструкцию;
 использует по назначению бумагу;
 использует по назначению цветную бумагу;
 использует по назначению тетради, альбомы для рисования;
 использует по назначению карандаши, ручки использует по назначению ластик;
 использует по назначению краски;
 использует по назначению линейку;
 использует по назначению калькулятор;
 подражает действиям, выполняемых педагогом;
 последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
 выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога;
 самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план;
 принимает задачу деятельности, самостоятельно определяет последовательность
операций, выполняет действия в соответствии с заданием.
Регулятивные (формирование умения выполнять задание)
79

 способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 810 мин;
 при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание
от начала до конца;
 выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция;
 выполняет задания самостоятельно от начала до конца;
 ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием
программы обучения по предмету.
Познавательные (формирование умения самостоятельно переходить от одного
задания (операции, действия) к другому)
 ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно;
 самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план);
 самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
базовых учебных действий
Группа
БУД
Коммуникативные(по
дготовка ребенка к
нахождению
и
обучению в среде
сверстников,
к
эмоциональному,
коммуникативному
взаимодействию
с
группой
обучающихся)

Перечень учебных действий
способность
поддерживать
сверстниками

инициировать
коммуникацию

и
со

Образовательная
область
Окружающий мир
Язык
и
практика

речевая

Учебный предмет
Человек Окружающий
социальный мир Речь и
альтернативная
коммуникация

способность применять адекватные
способы поведения в разных
ситуациях

Окружающий мир

Человек Окружающий
социальный мир

способность
помощью

Окружающий мир

Человек Окружающий
социальный мир Речь и
альтернативная
коммуникация

обращаться

за

способность
использовать
разнообразные
средства
коммуникации согласно ситуации
способность правильно применить
ритуалы
социального
взаимодействия согласно ситуации.

Язык
и
практика

речевая

Язык
и
практика

речевая

Окружающий мир

Речь
и
альтернативная
коммуникация
Человек Окружающий
социальный мир
Домоводство Труд
(технология)

Технология
Личностные
(формирование
учебного поведения)

переключает взгляд с одного
предмета на другой
фиксирует взгляд на лице педагога с
использованием голоса

Язык
и
практика

фиксирует взгляд на изображении;
фиксирует
взгляд
на
экране

Окружающий мир

80

речевая

Математика

Речь
и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления Окружающий

монитора
выполняет
инструкцию
выполняет
инструкцию
выполняет
инструкцию

природный мир Человек
Домоводство Окружающий
социальный мир
Изобразительная
деятельность Музыка и
движение Адаптивная
физическая культура
Труд (технология)

стереотипную
одноступенчатую
двухступенчатую

Искусство

Физическая культура
Технология
использует по назначению бумагу

Искусство

Изобразительная
деятельность

использует по назначению цветную
бумагу
использует по назначению тетради,
альбомы для рисования

Искусство

Изобразительная
деятельность
Изобразительная
деятельность Речь
альтернативная
коммуникация
Математические
представления

Искусство
Язык
и
практика

речевая

Математика
использует
по
назначению
карандаши, ручки использует по
назначению ластик

Искусство
Язык
и
практика

речевая

Математика
использует по назначению краски

Искусство

использует по назначению линейку

Математика

использует
по
назначению
калькулятор
подражает действиям, выполняемых
педагогом

Математика
Физическая культура
Искусство

последовательно
выполняет
отдельные операции действия по
образцу педагога

Физическая культура
Искусство

выполняет действия с опорой на
картинный
план
с
помощью
педагога

Язык
и
практика

81

Язык
и
практика

Изобразительная
деятельность
Математические
представления
Математические
представления
Адаптивная
физическая культура
Музыка
и
движение
Адаптивная
физическая культура
Музыка
и
движение

речевая

Речь
и
альтернативная
коммуникация Труд
(технология)

речевая

Речь
и
альтернативная
коммуникация

Технологи
самостоятельно выполняет действия
с опорой на картинный план

Изобразительная
деятельность Речь
альтернативная
коммуникация
Математические
представления

и

и

Регулятивные
(формирование
умения
выполнять
задание)

принимает задачу деятельности,
самостоятельно определяет
последовательность
операций,
выполняет действия в соответствии
с заданием

Технология

способен удерживать произвольное
внимание
на
выполнении
посильного задания 8-10 мин

Язык
и
практика

Окружающий мир

речевая

Математика
при организующей, направляющей
помощи
способен
выполнить
посильное задание от начала до
конца

Окружающий мир

Труд (технология)
Окружающий природный
мир Человек
Домоводство
Окружающий
социальный мир
Речь
и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Окружающий природный
мир Человек Домоводство
Окружающий социальный
мир Изобразительная
деятельность Музыка и
движение

Искусство

Познавательные(фор
мирование
умения
самостоятельно
переходить от одного
задания
(операции,
действия) к другому)

выполняет задания, но требуется
незначительная стимуляция

Физическая культура

Адаптивная
физическая культура

выполняет задания самостоятельно
от начала до конца
ориентируется
в
качественных
параметрах задания в соответствии с
содержанием программы обучения
по предмету
ориентируется в режиме дня,
расписании уроков самостоятельно;

Технология

Труд (технология)

Язык
и
практика

речевая

Математика
самостоятельно
выстраивает
алгоритм предстоящей деятельности
(словесный или наглядный план)

Окружающий мир

самостоятельно переходит от одного
задания (операции, действия) к
другому
в
соответствии
с
алгоритмом

Искусство

Речь
и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Окружающий природный
мир Человек Домоводство
Окружающий социальный
мир Изобразительная
деятельность Музыка и
движение Адаптивная
физическая культура
Труд (технология)

Физическая культура
Технология

Условия формирования и развития БУД.
Основными условиями успешного формирования у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовых учебных действий являются:
1) Создание коррекционно-развивающей среды обучения;
82

2) Установление тесных взаимосвязей в системе семьяшколаребенок;
3) Учет индивидуальных, групповых и типологических особенностей учащихся;
4) Создание положительного эмоционального фона обучения.
Организованное таким образом обучение обеспечивает комплексность в работе по
формированию базовых учебных действий, органически соединив ее с усвоением
программного материала.
Мониторинг всех групп БУД.
Цель мониторинга  получение объективной информации о состоянии и динамике
уровня сформированности базовых учебных действий у обучающихся в условиях реализации
федеральных государственных стандартов образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Задачи мониторинга:
1) Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности БУД;
2) Выявление и анализ факторов, способствующих формированию БУД;
3) Апробация технологии оценки уровня сформированности БУД;
4) Формирование банка методических материалов для организации и проведения
мониторинга уровня сформированности БУД;
5) Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности
БУД у обучающихся на начальном этапе образования.
Целесообразно определять результативность реализации программы формирования
базовых учебных действий на каждом этапе обучения. Так же важно осуществлять
промежуточный контроль развития БУД внутри каждого этапа обучения.
В школе мониторинг сформированности БУД осуществляется экспертной группой, в
которую включаются:
1) классный руководитель, учитель-дефектолог и педагог-психолог с 1 по 4 класс;
2) учитель профильного труда, педагог-психолог и учитель дефектолог с 5 по 11 класс.
В СИПР оценка сформированности БУД осуществляется по полугодиям с 1 по 11 класс.
При освоении ребенком АООП вариант 2 оценка сформированности БУД с 1 по 5 класс
проводится 2 раза в год (по полугодиям). С 6 по 11 год один раз в год.
Каждый специалист в индивидуальном порядке проводит оценку сформированности
БУД у обучающегося. Далее высчитывается средний балл суммарно по итогам диагностики
каждого специалиста.
Согласно требованиям Стандарта, итоговый уровень сформированности базовых
учебных действий обучающихся с умственной отсталостью определяется на момент
завершения обучения в школе.
Итоговая оценка сформированности БУД определяется на момент завершения
обучения в школе, также экспертной группой. По результатам оценки среднего балла
делается вывод об уровне сформированности БУД:
02,9 балла  низкий уровень сформированности БУД;
33,9 балла  средний уровень сформированности БУД;
4 балла и выше  высокий уровень сформированности БУД.
Критерии оценивания.
Оцениваются все группы БУД, которые отражают индивидуальные достижения
обучающихся и позволяют делать выводы об эффективности проводимой в этом
направлении работы.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система
оценивания:
0 баллов  действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
83

1 балл  смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла  преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла  способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4 балла  способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов  самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения.
2.19 Рабочая программа воспитания
Программа воспитания обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) – направлена на поддержку и развитие воспитательной работы в МАОУ
«СОШ» р.п. Пашия, помощь педагогическим работникам в систематизации воспитательной
деятельности с учетом особых образовательных потребностей детей. Программа реализуется
в тесной взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности, в том числе с привлечением
ресурсов дополнительного образования, а именно адаптированных дополнительных
общеразвивающих программ.
Программа направлена на приобщение обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к общей культуре, на разностороннее развитие их
личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, к российским традиционным духовным ценностям,
ценностям своей этнической группы, освоение правил и норм поведения, принятых в
российском обществе; освоение истории России и родного края; формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей в
части воспитания.
Программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ориентирует педагогические коллективы на совместную работу, на создание и
развитие внутришкольных детско-взрослых сообществ, поддерживает традиционную для
отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую основу, приоритет
воспитательных задач, а именно: развитие жизненной компетенции обучающихся,
всестороннее развитие личности с целью социализации, интеграции в общество.
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)) призвана помочь обучающимся максимально раскрыть
личностный потенциал с опорой на признанные общечеловеческие ценности и смыслы; быть
готовыми к активному диалогу с социумом с учетом взаимного уважения и разделенной
ответственности; проявлять максимально возможную самостоятельность в поступках,
суждениях, частной и общественной жизни.
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) призвана создавать организационно-педагогические
84

условия для достижения личностных образовательных результатов обучающихся, указанных
в ФГОС УО.
Программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) МАОУ «СОШ» р.п. Пашия включает в себя разделы: целевой,
содержательный, организационный.
Воспитательная деятельность в МАОУ «СОШ» р.п. Пашия планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-p). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) связан с особыми образовательными
потребностями обучающихся в части воспитания, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Базовые ценности нашего общества – семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
В связи с особыми потребностями обучающихся, обусловленных состоянием здоровья,
принадлежностью к соответствующей нозологической группе из общей цели воспитания
учреждения выделяется целевой приоритет для воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МАОУ «СОШ» р.п. Пашия.
Целевым приоритетом является социально-педагогическая поддержка и приобщение
обучающихся
к
базовым
национальным
ценностям
российского
общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Задачи воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в МАОУ «СОШ» р.п. Пашия:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на
основе базовых ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний), развитие
позитивного отношения обучающихся к базовым ценностям (т.е. в развитии их социально
значимых отношений), приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям
85

опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е.
в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел);
2)
достижение
личностных
результатов
освоения
адаптированных
общеобразовательных программ (АООП вариант 2) в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Личностные результаты освоения обучающимися АООП вариант 2:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Процесс воспитания учащихся в МАОУ «СОШ» р.п. Пашия основывается на
следующих принципах:
1) Приоритет безопасности ребенка – неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так же
при нахождении его в образовательной организации;
2) Совместное решение личностно и общественно значимых проблем – личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание
– это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация
основных совместных дел обучающегося и педагогических работников как предмета
совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
3) Системно-деятельностная организация воспитания – интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых
национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как
условия его эффективности;
86

4) Полисубъектность воспитания и социализации – обучающийся включен в различные
виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки,
поэтому деятельность нашего образовательного учреждения, всего педагогического
коллектива в организации социально – педагогического партнерства является ведущей,
определяющей ценности, содержание , формы и методы воспитания и социализации
обучающихся в учебной , вне учебной, внешкольной, общественно значимой деятельности;
5) Событийность – реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов, яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
6) Ориентация на идеал – воспитание всегда ориентировано на определенный идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания,
духовно – нравственного развития личности. В нашей школе для детей с интеллектуальными
нарушениями формирование жизненных идеалов, помогает найти образы для подражания в
рамках гражданско – патриотического воспитания, музейной педагогике, что позволяет
обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом
идеала.
7) Психологическая комфортная среда – ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка позитивных эмоций и доверительных отношений,
конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
8) Следование нравственному примеру – содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое
значение для духовно – нравственного развития обучающегося имеет пример педагога, его
внешний вид, культура общения и т.д.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве коррекционно-развивающей, учебной и
воспитательной деятельности по следующим направлениям:
1) духовно-нравственное воспитание, которое включает перечень планируемых
социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с ОВЗ; ценностное отношение к
миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с другими людьми;
2) физическое воспитание, которое направлено на формирование культуры
здоровьесбережения, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, в том
числе чрезвычайных ситуациях; на сохранение собственного здоровья как ресурса
выполнения личностно и общественно значимых задач, реализации жизненных целей;
3) трудовое воспитание, которое предполагает воспитание уважения к труду, как
основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного
профессионального становления и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
4) гражданское воспитание, которое направлено на формирование российской
гражданской идентичности и правовой и политической культуры; ценностное отношение к
своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой необходимо
знать, уважать и сохранять;
5) патриотическое воспитание, которое направлено на формирование ценностного
отношения к Родине, родному краю, своему народу, уважение к народам России; к семье как
главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и детям; российской культурной
идентичности;
6) эстетическое воспитание, которое предполагает формирование представлений о
мировой и отечественной культуре как духовного богатства общества и важному условию
87

ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение;
7) формирование экологической культуры, которое предполагает формирование
бережно-ответственного отношения к окружающей среде и природе; ценностное отношение
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
8) ценности научного познания, которое предполагает воспитание стремления к
знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Целевые ориентиры указываются в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства и согласуются
с программой духовно-нравственного развития и формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, являющимися частью АООП обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины –России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
88

Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям.
Модуль  часть рабочей программы воспитания, в которой описываются виды, формы и
содержание воспитательной работы в учебном году в рамках определённого направления
деятельности в общеобразовательной организации.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания.
В Программе представлены основные (инвариантные) модули: «Урочная деятельность»,
«Внеурочная деятельность», «Классное руководство», «Основные школьные дела»,

89

«Внешкольные мероприятия», «Организация предметно-пространственной
среды»,
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)», «Детское соуправление»,
«Профориентация», «Социальное партнерство», «Профилактика и безопасность».
Модуль «Основные школьные дела».
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела,
мероприятия, организуемые педагогами для детей и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно с детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, объединяющих учащихся вместе с педагогами в единый коллектив. В этих
делах мероприятиях принимает большая часть школьников.
Основные школьные дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной
организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
1) социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование
окружающего социума;
2) открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны;
3) проводимые для учащихся с ограниченными возможностями здоровья
(интеллектуальные нарушения) и организуемые совместно с родителями творческие
мероприятия, спортивные состязания, праздники и др., которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих;
4) мероприятия в рамках социального партнерства (социальными партнерами школы в
воспитании и развитии детей являются организации среднего профессионального
образования, дополнительного образования, музеи и библиотеки, спортивные клубы
медицинские учреждения).
На школьном уровне:
1) общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные и литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей
и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне города и края, в
которых участвуют все специальные (коррекционные) школы;
2) торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей, а также связанные с гражданскопатриотическим воспитанием;
3) церемония награждения (по итогам четверти и года) школьников педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
1) выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
2) участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
3) проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела;
90

4) участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение
класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического самоуправления
класса.
На индивидуальном уровне:
1) вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
2) индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
3) наблюдение за поведением ребенка в ситуации подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
4) при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка.
Модуль «Классное руководство».
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
– работу с классным коллективом;
– индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
– работу с учителями, преподающими в данном классе;
– работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
1) инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, осуществления педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи
детям в их подготовке, проведении и анализе;
2) поддержка детских инициатив и их сопровождение;
3) организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса, их
родителей; интересных и полезных для личностного развития ребенка (познавательной,
трудовой, спортивно – оздоровительной, духовно – нравственной, гражданско –
патриотической, творческой, профориентационной направленности), позволяющие вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них; установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
4) проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения;
5) сплочение коллектива класса через: игры и тренинги, развитие самоуправленческих
и организаторских начал, лидерских качеств и умений; походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями совместно с родителями; празднование в классе дней рождения
детей, включающие в себя подготовленные поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
т.д.; регулярные внутри классные мероприятия и творческие дела, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
6) мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися
новых законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
1) изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
91

организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом и социальным педагогом;
2) поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками и учителями, дальнейшего трудоустройства и т.д.),
когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить;
3) индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
4) мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественнозначимых мероприятиях;
5) мотивация школьников совместно с учителями – предметниками на участие в
конкурсном и олимпиадном движении;
6) коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
(законными представителями),с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
1) регулярные консультации классного руководителя с учителями предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
2) проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний школьников;
3) привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
4) привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
1) регулярное и информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
2) помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями – предметниками.
3) организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания учащихся:
4) создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
детей;
5) привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
6) организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Деятельность в режиме работы групп продленного дня.
Группа продленного дня – одна из форм общественного воспитания детей, которая
имеет большие возможности для комплексного решения учебно- воспитательных и
оздоровительных задач. Группы продленного дня в школе являются необходимой формой
организации внеурочного времени учащихся младших и средних классов. Продленный день в
школе способствует формированию воспитывающей образовательной среды. Однако
92

длительное пребывание детей в школе может оказывать на них благоприятное влияние
только при наличии и соблюдении соответствующих гигиенических условий.
Внеурочная деятельность в группе продленного дня происходит в виде экскурсий,
секций, работы кружков, соревнований и т.п. Она осуществляется во время организации
спортивно-оздоровительного часа и отдыха на свежем воздухе, во время воспитательского
часа, но может происходить и во время самоподготовки, если организуется в виде
индивидуальной или групповой творческой деятельности.
Для организации различных видов внеурочной деятельности используются все
образовательное пространство школы: актовый и спортивный залы, библиотека, спортивная и
игровая площадка, а также помещения и территории близко расположенных учреждений
детского досуга (парки, библиотеки, музеи, стадионы, различные спортивные сооружения и
т.д.).
Модуль «Внеурочная деятельность».
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
1) вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализовываться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
2) формирование в кружках, секциях, клубах, студиях т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
3) создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
4) поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
5) поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности: «Юный пешеход» «Юный эколог», «Азбука
пешеходный наук», «Кем быть?» направленные на передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, расширяющие их кругозор,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество.
Курсы внеурочной деятельности: хоровая студия «Родничок», вокальная группа
«Экспресс», хоровая студия «Карамелька», театральная студия «Ассорти» создающие
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу другим людям
или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников в культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение.
Курсы внеурочной деятельности: «Азбука нравственности», «Разговоры о важном»
«Мое право» направленные на развитие коммуникативных и лидерских компетенций
школьников, проектного мышления, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
93

относиться к разнообразию взглядов людей, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников.
Туристско-краеведческая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности «Юный краевед» направленный на воспитание у
школьников любви к своему краю, культуре, природе, его истории, чувства гордости за свою
малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности: «Чемпион», «Клуб любителей шашек», «Школа
здоровья», «Общая физическая подготовка детей», «Здоровячок» направленные на
физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и спорта, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность.
Курс внеурочной деятельности «Живая природа», «Общественно-полезный труд»
направленный на развитие творческих способностей школьников, воспитание у них
трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду, формирование у них навыков
само обслуживающего труда.
Коррекционно-развивающая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности: «Логопедические занятия (учитель-логопед)»,
«Коррекционные занятия (учитель-дефектолог)», «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов», «Коррекционные занятия (педагог-психолог)» направленные на коррекцию всех
компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с
умственной отсталостью с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей; развитие
активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни; формирование
основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и
себя; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие навыков
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем; укрепление доверия к другим людям.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
1) установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
2) побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
3) привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
4) использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
5) применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных,
деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
94

диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе
и взаимодействию с другими детьми;
6) включение в урок игровых процедур, которые помогают поддерживать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
7) организация шефства, наставничества более мотивированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимы опыт
сотрудничества и взаимной помощи.
Основные направления воспитательной работы реализуются через использование
воспитательного потенциала предметных и отражаются в рабочих программах педагогов.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их
воспитанников, ведущую деятельность:
1-4 класс
Предметная
область
Язык и речевая
практика

Математика

Основные направления и задачи воспитания
Гражданское воспитание:
– ориентация на развитие целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур, религий;
Патриотическое воспитание и формирование российской
идентичности:
– развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории,
культуре;
Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских
традиционных ценностей:
– развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие,
сопереживание, отзывчивость, совесть и др.);
– понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствовать
другим людям, сопереживать (в радости, горе и др.);
– понимание нравственного содержания собственных поступков и
поступков окружающих людей;
Приобщение детей к культурному наследию
(эстетическое воспитание):
– ориентация в поведении на принятые моральные и этические
нормы; развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через
выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и
репродукций картин и др.;
– приобщение к литературному наследию своего народа.
Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских
традиционных ценностей:
– формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности,
терпеливости, любознательности, умений планировать свою
деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять
контроль и самоконтроль;
Популяризация научных знаний среди детей (ценности научного
познания):
– расширение кругозора учащихся, поднятие их общего культурного
95

Естествознание/
Окружающий
мир

Физическая
культура

Технология

уровня в ходе анализа содержания математических задач.
Гражданское воспитание:
– формировать знания учащихся о природе своего края;
Патриотическое воспитание и формирование российской
идентичности:
– развитие чувства любви и гордости к природе России;
Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских
традиционных ценностей:
– воспитывать интерес и бережное отношение к природе;
Приобщение детей к культурному наследию
(эстетическое воспитание):
– ориентация в поведении на принятые моральные и этические
нормы;
– развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через
наблюдения за окружающим миром;
Экологическое воспитание:
– на основе наблюдений и простейших опытных действий закрепить
представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах
приспособленности живого мира и условиях внешней среды;
– выработать умения наблюдать природные явления, сравнивать их,
составлять устные описания, делать выводы, использовать в речи
итоги наблюдений;
– формировать понимание взаимосвязи человека и природы.
Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских
традиционных ценностей:
– воспитание нравственных, морально-волевых качеств
(настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья:
– коррекция нарушений физического развития;
– формирование двигательных умений и навыков;
– укрепление здоровья и закаливание организма, формирование
правильной осанки;
– раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
ребенка для освоения доступных видов спортивно-физкультурной
деятельности;
– формирование и воспитание гигиенических навыков при
выполнении физических упражнений;
– формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни;
– поддержание устойчивой физической работоспособности на
достигнутом уровне;
– формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
– воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими
упражнениями.
Гражданское воспитание:
– формирование представлений о гармоничном единстве природного
и рукотворного мира и о месте в нём человека;
Популяризация научных знаний среди детей (ценности научного
познания):
96

Искусство

Предметная
область
Язык и речевая
практика

Математика

– формирование представлений о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности
человека;
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение:
– расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования.
– формирование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.
– формирование интереса к разнообразным видам труда.
Популяризация научных знаний среди детей (ценности научного
познания):
– воспитание интереса к искусству;
Приобщение детей к культурному наследию
(эстетическое воспитание):
– раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
– развитие способности получать удовольствие от слушания
музыкальных произведений, выделение собственных предпочтений в
восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкально-исполнительской и музыкально-оценочной деятельности.
5-11 класс
Основные направления и задачи воспитания
Гражданское воспитание:
– воспитание ценностного отношения к родному языку и родной
литературе как хранителю культуры, включение в культурноязыковое поле своего народа;
– воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
Патриотическое воспитание и формирование российской
идентичности:
– формирование причастности к свершениям и традициям своего
народа, осознание исторической преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение культуры народа;
– осознание своей этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества;
Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских
традиционных ценностей:
– воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
– воспитание духовно-нравственной личности, формирование
духовного мировоззрения, гражданского сознания, чувства
патриотизма, любви и уважения к литературным ценностям
отечественной культуры;
Приобщение детей к культурному наследию
(эстетическое воспитание):
– приобщение к литературному наследию своего народа.
Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских
традиционных ценностей:
– формирование положительных качеств личности, в частности
97

Естествознание/
Окружающий
мир

Человек и
общество

Физическая
культура

аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности,
терпеливости, любознательности, умений планировать свою
деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять
контроль и самоконтроль;
Приобщение детей к культурному наследию
(эстетическое воспитание):
– расширение кругозора учащихся, поднятие их общего культурного
уровня в ходе анализа содержания математических задач;
Популяризация научных знаний среди детей (ценности научного
познания):
– формирование доступных умственно обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических
знаний и умений, необходимых для решения учебно-воспитательных
задач;
– использование процесса обучения математике для повышения
уровня общего развития учащихся и коррекции недостатков их
познавательной деятельности и личностных качеств;
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение:
– воспитание у учащихся целенаправленности, терпеливости,
работоспособности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности,
навыков контроля и самоконтроля, развитие умения планировать
работу и доводить начатое дело до конца.
Гражданское воспитание:
– воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни;
Экологическое воспитание:
– становления ценностных отношений учащихся к природе, людям,
своему здоровью;
– формирование экологического мышления и экологической
грамотности в разных сферах деятельности;
– понимание взаимной связи здоровья, экологического качества
окружающей среды и экологической культуры человека.
Гражданское воспитание:
– формирование причастности к свершениям и традициям своего
народа, осознание исторической преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение культуры народа;
Патриотическое воспитание и формирование российской
идентичности:
– воспитание патриотов Родины, граждан правового,
демократического государства, способных к самореализации в
условиях гражданского общества, уважающих права и свободы
личности;
Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских
традиционных ценностей:
– воспитание национальной и религиозной терпимости,
уважительного отношения к языкам, традициям и культуре других
народов.
Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских
традиционных ценностей:
–воспитание нравственных, морально-волевых качеств
98

Технология

Искусство

(настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья;
– оптимизация физического развития человека, всестороннего
совершенствования свойственных каждому физических качеств и
связанных с ними способностей в единстве с воспитанием духовных
и нравственных качеств, характеризующих общественно активную
личность.
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение:
– воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию и труду, подготовка к выбору профессии;
– формирование трудовых умений, необходимых в разных жизненных
сферах;
– формирование умения адекватно применять доступные технологии
и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации,
социального и трудового взаимодействия;
– приобретение навыков самостоятельной работы и работы в
коллективе, воспитание чувства товарищества, сотрудничества и
взаимопомощи.
Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских
традиционных ценностей:
– воспитание духовного человека, имеющего потребности в познании
и самопознании, рефлексии, в обращении с искусством в автономии
внутреннего мира, в приобщении к ценностям мировой цивилизации
и национальной культуры;
– воспитание человека, имеющего потребность в творческой
деятельности; педагогически корректное противодействие
дезориентирующим влияниям псевдокультуры;
Популяризация научных знаний среди детей (ценности научного
познания):
– воспитание интереса к искусству;
Приобщение детей к культурному наследию
(эстетическое воспитание):
– раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
– развитие способности получать удовольствие от слушания
музыкальных произведений, выделение собственных предпочтений в
восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкально-исполнительской и музыкально-оценочной деятельности.

Модуль «Детское соуправление».
Поддержка детского ученического соуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации.
Поскольку учащимся с интеллектуальными нарушениями не всегда получается
самостоятельно организовать свою деятельность, то классные руководители должны
осуществлять педагогическое сопровождение на уровне класса, а на уровне школы
назначается куратор развития ученического соуправления. В нашей школе кураторство
осуществляет руководитель отрядов тимуровского движения «Город мастеров». Принцип
тимуровского движения, возрождаемого в нашей школе - помогать всем, кто нуждается в
помощи. Ветераны Великой Отечественной войны, педагогического труда и пожилые люди
99

должны почувствовать, что вокруг живут люди, по зову души и сердца способные разделить
их проблемы и заботы, подарить им надежду. «Тимуровское движение» помогает выявить
талантливых, инициативных детей и дать им возможность самовыразиться, она
ориентирована на активную жизненную позицию ребенка, приобщенного к общественной
деятельности, самообразованию, развитию творческих способностей.
Детское соуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
1) через деятельность тимуровских отрядов детской организации «Город мастеров», для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной
связи от классных коллективов. Тимуровское движение – это не только массовое
патриотическое движение школьников, содержанием которого является гражданская забота о
нуждающихся в помощи людях, но и действенная (с элементами социальной игры) форма
общественно-полезной деятельности детей, способствующая их нравственному воспитанию,
развитию инициативы и самодеятельности.
2) через работу постоянно действующего школьного актива, помогающего в
инициировании и организации проведения личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.д.);
На уровне классов:
1) через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров – старост (дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой детской
организации «Город мастеров» и классных руководителей;
2) через деятельность выборных органов соуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
1) через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
2) через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.д.
Модуль «Профориентация».
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и вне
профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
1) профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
2) профориентационные игры: симуляции, деловые игры, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
3) экскурсии на предприятиях города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
100

4) посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях, в которых возможно обучение детей с ОВЗ ИН (ограниченные возможности
здоровья – интеллектуальные нарушения);
5) индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора профессии;
6) освоение школьниками основ профессии в рамках предметов профильного труда,
включенных в адаптированную основную общеобразовательную программу (АООП)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Данный модуль соответствует эстетическому воспитанию и социализации учащихся с
ИН, предполагает организацию деятельности по развитию эстетического вкуса, творческих
способностей и задатков на основе приобщения к выдающимся художественным ценностям
отечественной и мировой культуры; формирование способностей восприятия и понимания
прекрасного, обогащение духовного мира детей средствами искусства и непосредственного
участия в творческой деятельности. Способствовать сотрудничеству с внешкольными
общественными организациями, консультативной работе в выборе кружков, секций, клубов.
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
1) оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
2) размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных общешкольных мероприятиях, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
3) озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, оздоровительно – рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
4) благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свою фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
5) событийное оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и
т.п.);
6) разработка, создание и популяризация особой школьной символики (эмблема школы,
логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности,
так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
школы знаковых событий;
101

7) акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно –
эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Работа с родителями и законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
1) совет школы, общешкольный родительский комитет, совет трудового коллектива,
педагогический совет, участвующие в управлении школой и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
2) встречи родителей с приглашенными специалистами: социальными работниками,
врачами, инспекторами ОПДН, ГАИ ГИБДД и т.д.;
3) общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
4) педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в дел воспитания детей;
5) информирование и взаимодействие с родителями посредством электронного журнала
и школьного сайта.
На индивидуальном уровне:
1) обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
2) участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
3) помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
4) индивидуальное координирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий учреждения
предусматривает:
1) общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
2) внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
рганизуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
3) экскурсии, походы выходного дня (в музей, на предприятие и др.), организуемые в
классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
4) литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
5) выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
102

доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в учреждении предусматривает:
1) организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
2) вовлечение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной организации и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские
и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и т. д.);
3) обращение к темам, связанным с цифровой культурой и сетевой безопасностью
позволяет учреждению выстроить воспитательную работу с детьми с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в сфере цифровых технологий по
формированию опыта и отношения ребенка к многообразным виртуальным ресурсам, в том
числе, специфичным для максимально самостоятельной жизни в будущем (использование
цифровых помощников, коммуникаторов, специальных приложений и т.п. на доступном
уровне);
4) проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
5) проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
6) профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения.
Модуль «Социальное партнерство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
1) участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
2) участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
3) проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
4) проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
5) реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
103

трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Кадровое обеспечение.
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе созданы методические объединения учителей
начальных классов и учителей общих наук, которые помогают учителям школы разобраться в

104

нормативно-правовой базе в потоке информации, обеспечивающей успешный
воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в
реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и
по вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений
представление опыта работы школы;
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем
другим ценностям  ценность Учителя.
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
призвана способствовать формированию активной жизненной позиции, инициативности,
максимально вовлекать детей в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) строится
на принципах:
1) публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
2) соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации;
3) прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование установленным правилам, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
4) регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
5) сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград, которые дают возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
6) привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
представителей ученического соуправления, сторонних организаций;
7) наличие уровней и типов наград, которые позволяют продлить стимулирующее
действие системы поощрения.

105

3. Организационный раздел
3.1.Учебный план
Учебный план МАОУ «СОШ» р.п. Пашия разработан на основе учебных планов
ФАООП с учетом особенностей обучающихся: 2 вариант учебного плана – для обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

106

Учебный план включает в себя общеобразовательные предметы, содержание которых
приспособлено к возможностям обучающихся, специфические коррекционные предметы, а
также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной
аттестации обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
1) формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
2) формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
3) формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, использовано на увеличение учебных часов, отводимых
на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
обязательными коррекционными курсами (коррекционно-развивающими занятиями).
Выбор коррекционных групповых занятий, их количественное соотношение может
осуществляется школой самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей
области, не учитывается при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но
учитывается при определении объемов финансирования.
Организация образовательного процесса в школе реализуется с помощью психолого педагогического сопровождения детей с ОВЗ на разных этапах обучения.
Коррекционно-развивающая область учебного плана школы, согласно требованиям
Стандарта, является обязательной и представлена коррекционно-развивающими занятиями
узких специалистов (учителей-логопедов, педагогов-психологов, учителей-дефектологов):
логопедические занятия, дефектологические занятия, психокорреционные занятия.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение осуществляется школой самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации и абилитации
инвалида.
107

Коррекционно-развивающая область представлена коррекционными занятиями, которая
определяется психофизическими особенностями развития детей. В коррекционной школе
каждый предмет имеет ярко выраженную коррекционную направленность. Однако,
особенность обучения детей с нарушениями интеллекта предполагает необходимость
коррекционно-развивающей работы с ними, что обеспечивается внесением в учебный план
групповых коррекционно-развивающих занятий. Не всегда фронтальные занятия дают
положительный эффект. Каждый ребенок обладает лишь ему присущим комплексом
медицинских диагнозов и ограничений, личностных отклонений, элементов психического
недоразвития. Коррекционно-развивающие занятия проводятся малыми группами учащихся
(4-6 человека), причем состав групп постоянно меняется. Для проведения этих занятий
составляется отдельное расписание. Таким образом, эти занятия, учитывая дефект каждого
конкретного ребенка, направлены на его индивидуальное сопровождение, коррекцию и
педагогическую поддержку. Коррекционно- развивающие занятия проводятся учителемдефектологом, учителем-логопедом, педагогом- психологом на специальных занятиях.
Группы комплектуются с учетом рекомендаций ПМПК.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность,
включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной
деятельности.
Недельный учебный план АООП УО (вариант 2) обучающихся IIV классов
Предметные
области

Учебные предметы

Число учебных часов в
неделю
Класс
1 2 3 4
Всего

1. Обязательная часть
Язык и речевая
Речь и альтернативная
3 3 2 2
практика
коммуникация
Математика
Математические представления
2 2 2 2
Окружающий природный мир
2 2 2 2
Окружающий мир
Человек
3 3 2 2
Домоводство
- 2 2
Окружающий социальный мир
2 2 2 2
Музыка и движение
2 2 2 2
Искусство
Изобразительная деятельность
3 3 3 3
Физическая культура Адаптивная физическая культура
3 3 3 3
Технология
Труд (технология)
Итого
20 20 20 20
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1 2 2 2
Коррекционно-развивающие
занятия
- 1 1 1
Основы безопасности и защита
Родины
Итого
1 3 3 3
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 521 23 23 23
дневной учебной неделе)
Коррекционные
Всего
6 6 6 6
курсы:
Сенсорное развитие
2 2 2 2
Предметно-практические действия
1 1 1 1
108

10
8
8
10
4
8
8
12
12
80
7
3
11
90
24
8
4

Внеурочная
деятельность:

Двигательное развитие
Альтернативная коммуникация
Всего
Разговоры о важном
Азбука пешеходных наук
Юный эколог
Азбука нравственности

1 1 1 1
2 2 2 2
4 4 4 4
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
31 33 33 33

Всего часов

4
8
16
4
4
4
4
130

Недельный учебный план АООП УО (вариант 2) обучающихся VIX классов
Число учебных часов в неделю
Предметные
Учебные предметы
Класс
области
5
6 7 8 9
Всего
Язык и речевая
практика
Математика

1. Обязательная часть
Речь и альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Окружающий
природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий
социальный мир
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
Адаптивная
физическая культура
Труд (технология)

3

3

3

3

3

15

2

2

2

2

2

10

2

2

2

2

2

10

2
5
3

2
5
3

2
5
3

2
5
3

2
5
3

10
25
15

3
3

2
3

2
3

2
-

2
-

11
9

Физическая
2
2 2 2 2
культура
Технология
2 2 5 5
Итого
25 26 26 26 26
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3
3 3 3 3
Коррекционноразвивающие занятия
1
1 1 1 1
Основы безопасности
и защита Родины
Итого
4
4 4 4 4
Максимально допустимая недельная
29 30 30 30 30
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Всего
8
8 8 8 8
Коррекционные
Сенсорное развитие
2
2 2 2 2
курсы:
2
2 2 2 2
Предметнопрактические
действия
2
2 2 2 2
Двигательное
развитие

10

Окружающий мир

Искусство

109

14

15
5

149
40
10
10

10

Внеурочная
деятельность:

Альтернативная
коммуникация
Всего
Разговоры о важном
Кем быть?

Итого:

3.2.

2

2

2

2

2

10

2
1
1
39

2
1
1
40

2
1
1
40

2 2
1 1
1 1
40 40

10
5
5
199

Недельный учебный график

Продолжительность рабочей недели: 5 дней.
Продолжительность урока: 40 минут
Продолжительность уроков в 1 классах - в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут (каждый); в ноябре-декабре - по 4 урока по 35
минут каждый; январь-май - по 4-5 уроков по 40 минут (каждый). Для обучающихся
первых классов - не должен превышать 4 уроков и 1 день в неделю - не более 5 уроков,
за счет урока адаптивной физической культуры.
3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в школе организуется в соответствии с требованиями
Стандарта и ФАООП. Из представленных направлений обучающимся на уровне начального
общего образования предоставляется возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их личностное развитие:
1) «Разговоры о важном»;
2) «Азбука нравственности»;
3) «Азбука пешеходных наук»;
4) «Юный эколог.
Обучающимся на уровне основного общего образования также
предоставляется
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их личностное развитие:
1) «Разговоры о важном»;
2) «Азбука нравственности»;
3) «Азбука пешеходных наук»;
4) «Юный эколог»;
5) «Общественно-полезный труд»;
6) «Кем быть?»;
7) «Мое право».
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоенияпрограмм начального общего и основногообщего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной
школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
деятельности с учетом возрастных и индивидуальныхособенностей участников;
110

5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешностьучастия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлятьинициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Выбор основных направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется образовательной организацией.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
определяет школой. Для развития потенциала тех обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, с участием их
родителей (законных представителей), в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы.
3.4. Система условий реализации, адаптированной основной образовательной
программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития
Кадровые условия.
Организация, реализующая АООП для обучающихся с умственной отсталостью, укомплектована
педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку
соответствующего уровняи направленности.
Уровень квалификации работников Организации, реализующей АООП, для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности, а для педагогических работников ― также квалификационной категории.
Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной квалификации
через профессиональную подготовку или курсы повышения квалификации; ведения методической
работы; применения, обобщения и распространения опыта использования современных образовательных
технологий, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью принимают участие следующие
специалисты: учителя-дефектологи (олигофренопедагоги, сурдопедагоги, тифлопедагоги), педагогипсихологи, специалисты по адаптивной физической культуре, учитель технологии (труда), учитель
музыки, социальные педагоги, медицинские работники.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти
переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики, подтвержденные
документом установленного образца. Организация имеет право включать в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке реализации АООП, имеющих
соответствующую квалификацию. Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения
обучающихся (врач-психиатр, невролог, педиатр), должны иметь высшее профессиональное образование,
соответствующее занимаемой должности.
Финансовые условия.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного образования за счет
средств краевого бюджета, обеспечивающего реализацию АООП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны:
111

1) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного образования, включая
внеурочнуюдеятельность;
2) обеспечивать организации возможностьисполнения требований Стандарта;
3) обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом особых образовательныхпотребностей обучающихся;
4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Материально-техническиеусловия.
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры организации,
включая параметры информационно-образовательной среды.

112

Материально-технические условия реализации АООП должны обеспечивать возможность
достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения АООП.
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных организаций, предъявляемым к: участку (территории) организации (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности организации и их оборудование); зданию организации (высота и архитектура здания,
необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах организации, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых
должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего процессов: классам,
кабинетам учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и др. специалистов, структура
которых обеспечивает возможность для организации разных форм урочной и внеурочной деятельности;
трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в соответствии с реализуемым
профилем (профилями) трудового обучения); кабинету для проведения уроков «Основы социальной
жизни»; туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям. помещениям библиотек (площадь,
размещение рабочих зон, наличие читального зала, медиатеки, число читательских мест); помещениям
для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность
организации качественного горячего питания, в том числе горячего завтрака; помещениям,
предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,; актовому залу; спортивным залам,
игровому и спортивному оборудованию; помещениям для медицинского персонала; мебели, офисному
оснащению и хозяйственному инвентарю; расходным материалам и канцелярским принадлежностям
(бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой
информации).
Материально-техническое обеспечение реализации АООП должно соответствовать не только
общим, но и особым образовательным потребностям обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).

113