I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального
автномного общеобразовательного учреждения «СОШ» р.п.Пашия (далее - МАОУ «СОШ»
р.п.Пашия)»разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (утвержден приказом Минпросвещения от
31.05.2021 №286), (далее -ФГОС НОО) и Федеральной основной образовательной программы
начального общего образования (далее – ФООП НОО), утвержденной Приказом
Минпросвещения от 16.11.2022 №992 «Об утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования» (далее - ООП НОО МАОУ «СОШ» р.п.Пашия в
соответствии с ФООП НОО).
В ООП НОО МАОУ «СОШ» р.п.Пашия в соответствии с ФООП НОО соблюдены все
требования Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
"Об обязательных требованиях в Российской Федерации».
Содержание ООП НОО МАОУ «СОШ» р.п.Пашия в соответствии с ФООП НОО
представлено учебно-методической документацией (на основе федерального учебного плана,
федерального календарного учебного графика, федеральных рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральной рабочей программы
воспитания, федерального календарного плана воспитательной работы).
МАОУ «СОШ» р.п.Пашия как часть единого образовательного пространства РФ
применяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня
начального общего образования, планируемые результаты освоения образовательной
программы.
Содержание и планируемые результаты разработанной лицеем ООП НОО в соответствии с
ФООП
НОО не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
ФООП НОО.
При разработке ООП НОО МАОУ «СОШ» р.п.Пашия предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир».
ФООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО в соответствии с ФООП НОО, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО в соответствии с ФООП
НОО МАОУ «СОШ» р.п.Пашия;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО в
соответствии с ФООП НОО МАОУ «СОШ» р.п.Пашия.
Пояснительная записка раскрывает:
-цели реализации ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МАОУ «СОШ» р.п.Пашия,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения
обучающимися программы начального общего образования;
-принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО в соответствии с ФООП
НОО МАОУ «СОШ» р.п.Пашия, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных
планов;
-общую характеристику ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МАОУ «СОШ»
р.п.Пашия.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО в соответствии с ФООП
НОО МАОУ «СОШ» р.п.Пашия:

1)обеспечивают связь требований ФГОС НОО и образовательной деятельности, системы
оценки результатов освоения программы начального общего образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
-рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса
в образовательной организации по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том
числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
-рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в образовательной
организации;
-программы формирования универсальных учебных действий обучающихся –
обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования;
-системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП НОО в соответствии с
ФООП НОО МАОУ «СОШ» р.п.Пашия отражают требования ФГОС, передают специфику
образовательной деятельности(в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей),
соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО в соответствии с ФООП
НОО МАОУ «СОШ» р.п.Пашия представляют общее понимание формирования личностных
результатов, уточняют и конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с
позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки
этих результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФООП НОО:
-отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
-ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование
универсальных учебных действий у обучающихся;
-обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО в
соответствии с ФООП НОО МАОУ «СОШ» р.п.Пашия, позволяющий осуществлять оценку
предметных и метапредметных результатов;
-предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
-обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Содержательный раздел ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МАОУ «СОШ»
р.п.Пашия включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов:
-федеральные рабочие программы учебных предметов;
-рабочие программы учебных предметов;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
-федеральную рабочую программу воспитания;
-программу коррекционной работы.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых
результатов
освоения
ФООП
НОО
и
разработаны

на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального общего
образования.
Федеральные рабочие программы учебных предметов включают:
-содержание учебного предмета;
-планируемые результаты освоения учебного предмета;
-планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение
каждой темы учебного предмета, и возможность использования по этой теме электронных
образовательных и информационных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы и другие), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МАОУ
«СОШ» р.п.Пашия сформированы с учетом федеральной рабочей программы воспитания.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
-характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания начальной школы МАОУ «СОШ» р.п.Пашия направлена
на развитие личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания МАОУ «СОШ» р.п.Пашия в начальной школе
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной
организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания начальной школы МАОУ «СОШ» р.п.Пашия
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МАОУ «СОШ»
р.п.Пашия определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также
организационные механизмы и условия реализации программы начального общего образования
и включает:
-учебный план начального общего образования МАОУ «СОШ» р.п.Пашия на основе
федерального учебного плана;
-учебный план внеурочной деятельности в начальной школе на основе федерального плана
внеурочной деятельности;
-календарный учебный график реализации ООП НОО в соответствии с ФООП НОО
МАОУ «СОШ» р.п.Пашия на основе федерального календарного учебного графика;
-календарный план воспитательной работы в начальной школе МАОУ «СОШ» р.п.Пашия
на основе федерального календарного плана воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых МАОУ «СОШ» р.п.Пашия принимает участие в
учебном году или периоде обучения.

II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ФООП НОО
2.1. Пояснительная записка
ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МАОУ «СОШ» р.п.Пашия является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в МАОУ «СОШ» р.п.Пашия
являются:
-обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации, на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося.
-организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО.
-создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
-организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
-формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
-становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
-обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
-достижение планируемых результатов освоения ООП НОО в соответствии с ФООП
НОО в МАОУ «СОШ» р.п.Пашия всеми обучающимися, в том числе обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
-обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему
клубов,
секций и других, организацию
общественно полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в МАОУ «СОШ» р.п.Пашия учитывает
следующие принципы:
-принцип учёта ФГОС НОО: ФООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к
целям,
содержанию, планируемым
результатам и условиям
обучения в начальной школе;
-принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ФООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации

и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
-принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
-принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
-принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
-принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности;
-принцип здоровье сбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021г. №2
(далее – Гигиенические нормативы), действующими до 1 марта 2027г., и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.(далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в МАОУ «СОШ» р.п.Пашия учитывает
возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее адаптивным сроком
освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за
четыре учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345
академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО в соответствии с
ФООП НОО в МАОУ «СОШ» р.п.Пашия.
Планируемые результаты освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в МАОУ
«СОШ» р.п.Пашия соответствуют современным целям начального общего образования,

представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в МАОУ
«СОШ» р.п.Пашия достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности лицея в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МАОУ «СОШ»
р.п.Пашия характеризуется система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП
НОО.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и количеству контрольных,
проверочных и диагностических работ.
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО в
соответствии с ФООП НОО
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее = система оценки) является
частью
системы
оценки
и
управления
качеством
образования
в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной организацией
соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФООП НОО
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
-оценка результатов деятельности лицея как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-текущую и тематическую оценку;

-портфолио;
-психолого-педагогическое наблюдение;
-внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
-независимую оценку качества образования;
-мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МАОУ «СОШ» р.п.Пашия реализует
системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется
в
оценке
способности
обучающихся
к
решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается
содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей
знание
от
незнания,
выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
-использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
-использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
-использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Целью
оценки
личностных
достижений
обучающихся
является
получение общего представления о воспитательной деятельности образовательной организации и
ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов нужно соблюдаются этических нормы и правила
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО включает две группы
результатов:
1)основы
российской
гражданской
идентичности,
ценностные
установки
и социально значимые качества личности;

2)готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности этих групп личностных результатов, педагогический работник
может осуществлять только оценку качеств, входящих во вторую группу: наличие, и
характеристика мотива познания и учения, наличие умений принимать и удерживать учебную
задачу, планировать учебные действия, осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
-универсальных учебных познавательных действий;
-универсальных учебных коммуникативных действий;
-универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов; с помощью педагогического
работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать
несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть = целое,
причина = следствие); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
Выбирать
источник
получения
информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки; соблюдать с
помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске

информации в информационно-телекомуникационной сети «Интернет»; анализировать и
создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные
проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1)
самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в МАОУ
«СОШ» р.п.Пашия с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на

изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки
предметных результатов используются
критерии:
знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
-использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
-использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового
знания,
его
интерпретации,
применению
и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности
оценки
по
отдельному
учебному
предмету
фиксируются
в приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной
организации и
доводится
до
сведения
обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Описание оценки по отдельному учебному предмету должно включать:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
= с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
-график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне начального общего образования, проводится администрацией образовательной
организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая
диагностика
может
проводиться
педагогическими
работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей
(поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету. В
текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного

предмета. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы.
В портфолио включаются: работы обучающегося (фотографии, видеоматериалы и
другое), отзывы на работы обучающегося (наградные листы, дипломы, сертификаты участия,
рецензии и другие). Отбор работ для портфолио
и отзывов на них ведётся обучающимся совместно с классным руководителем с участием
родителей (законных представителей) обучающихся.
Портфолио формируется в электронном и (или) бумажном виде в течение всех лет обучения на
уровне начального общего образовании. Результаты обучающегося, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций
по обучению на уровне основного общего образования, подготовке характеристики
обучающегося.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце каждого учебного периода по каждому
изучаемому учебному предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется
классном журнале обучающегося.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в
следующий класс.
Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся регламентируется статьей
58 Федерального закона от 29декабря 2012г.№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – Федеральный закон) и локальными нормативными актами образовательной
организации.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки МАОУ «СОШ» р.п.Пашия и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой
оценки
является способность
обучающихся решать
учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Характеристика обучающегося готовится на основании:
-объективных показателей образовательных достижений обучающегося;
-портфолио обучающегося, освоившего ФООП НОО;
-оценок классного руководителя и педагогических работников.
В характеристике обучающегося: отмечаются образовательные достижения
обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
-даются
педагогические
рекомендации
по
организации
обучения
по образовательными программам основного общего образования с учётом интересов
обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
по
организации
обучения
по
образовательными программам основного общего образования доводятся до сведения
обучающегося и его родителей (законных представителей).

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов
3.1.1. Учебный предмет «Русский язык»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
познавательных,
коммуникативных
и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета «Русский язык»
с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.C
учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
универсальных учебных действий (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать при
изучении того или иного раздела. Также
в тематическом планировании представлены способы организации дифференцированного
обучения.
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в федеральной программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни. Русский язык как средство
познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать информацию из
различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка
является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в изучении этого
предмета во многом определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Учебный предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное
знакомство с системой русского языка, богатством его
выразительных
возможностей,
развитие
умения
правильно

и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые
функции
общения
и
выражения мысли,
обеспечивает межличностное
и
социальное взаимодействие,
способствует формированию
самосознания
и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение
языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно
важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей,
принятых
в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию
внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно
связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за
сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно­нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного
средства
общения;
осознание
значения
русского
языка
как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение,
чтение, письмо; овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка:
фонетика,
графика,
лексика,
морфемика,
морфология
и
синтаксис;
об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование
в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета; развитие
функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского
литературного
языка,
орфографических
и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на
решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого
этикета в процессе устного
и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются
совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» позволит
педагогическому работнику:
реализовать в
процессе преподавания русского
языка современные подходы
к
достижению личностных, метапредметных
и
предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО; определить
и
структурировать

планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета «Русский язык» по
годам обучения в соответствии с ФГОС НОО; разработать календарно­тематическое
планирование с учётом особенностей конкретного класса, используя распределение учебного
времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды
учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
В федеральной рабочей программе определяются цели изучения учебного предмета
«Русский язык» на уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения
обучающимися предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные, предметные.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и
особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего образования.
Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого года изучения
предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, объём учебных
часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую последовательность изучения
тем, основанную на логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей обучающихся. При этом для обеспечения возможности реализации
принципов дифференциации
и индивидуализации с целью учёта образовательных потребностей и интересов обучающихся
количество учебных часов может быть скорретировано за счёт резервных уроков.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» предоставляет
возможности для реализации различных методических подходов к преподаванию учебного
предмета «Русский язык» при условии сохранения обязательной части его содержания.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие
идеи изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования и
подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального общего образования,
формирование готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», - 675 (5 часов в неделю в
каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2-4 классах - по 170 часов.
3.1.1.2. Содержание обучения
1 класс
Обучение грамоте
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1
классе является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением
чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9 часов
в неделю: 5 часов «Русского языка» (обучение письму) и 4 часа «Литературного чтения»
(обучение чтению). Продолжительность «Обучения грамоте» зависит
от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно,
продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13 до
10 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух. Слово
и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика

Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели. Различение гласных
и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и
глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости = мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовкуи при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных
(имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения. Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’],
[щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных). Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.

Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное
написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах
и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу; сочетания
чк, чн;
слова
с
непроверяемыми
гласными
и
согласными
(перечень
слов
в орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе способствует на
пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия: сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей:
определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков; сравнивать
звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов; устанавливать
основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия; характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.

Базовые исследовательские действия: проводить изменения звуковой модели по
предложенному учителем правилу, подбирать
слова к модели; формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного
состава слова; использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания
списка слов.
Работа с информацией:
выбирать
источник
получения
информации:
уточнять
написание
слова
по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике; анализировать графическую информацию = модели звукового
состава слова; самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение: воспринимать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с
целями
и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать в процессе общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения
диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами;
о звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация: определять последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова; определять последовательность учебных операций при
списывании; удерживать учебную
задачу
при проведении звукового
анализа, при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку: применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат;
Самоконтроль:
находить
ошибку,
допущенную
при
проведении
звукового
анализа,
при письме под диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о
наличии ошибки; оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы
и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2 класс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’],
[щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.

Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный непарный.
Функции
ь:
показатель мягкости
предшествующего согласного в
конце и
в
середине
слова; разделительный.
Использование
на
письме
разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова
и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных
(родственных)
слов. Различение однокоренных
слов и
синонимов, однокоренных
слов и
слов с
омонимичными
корнями.
Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол
(ознакомление):
общее
значение,
вопросы
(«что
делать?»,
«что сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на,
из, без, над, до, у, о, об и другое
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена

и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической
ошибки.
Понятие
орфограммы.
Различные
способы
решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль
при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак; сочетания чт, щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне
слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия; раздельное написание предлогов
с именами существительными. Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного
решения
коммуникативной
задачи
(для
ответа
на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение
диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей
текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30=45 слов с опорой на
вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе способствует
на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;
однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства
и различия; сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство
и различие лексического значения; сравнивать буквенную оболочку однокоренных
(родственных) слов: выявлять случаи
чередования; устанавливать
основания
для
сравнения
слов: на
какой
вопрос
отвечают,

что обозначают; характеризовать звуки по заданным
параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений; находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми
единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст); формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются/
не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать
источник
получения
информации:
нужный
словарь
учебника
для получения информации; устанавливать с помощью словаря
значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать
текстовую,
графическую
и
звуковую
информацию
в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице; с
помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы
для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение: воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога; признавать
возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами; корректно и аргументированно высказывать
своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми
единицами;
строить
устное
диалогическое выказывание;
строить
устное
монологическое
высказывание
на
определённую
тему,
на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация: планировать с помощью учителя действия по решению
орфографической задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль: устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при
выполнении заданий по
русскому языку; корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при
выделении в
слове корня и
окончания, при списывании текстов
и записи
под диктовку.
Совместная деятельность:
строить
действия
по
достижению
цели
совместной
деятельности
при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной
работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
помощью учителя); совместно обсуждать процесс и результат работы; ответственно выполнять
свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
3 класс

Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный; гласный ударный/безударный; согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный; согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение
звукового
и
буквенного состава
в
словах
с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Морфология Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3­го склонения. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения = подлежащее и сказуемое.
Второстепенные
члены предложения (без деления
на
виды).
Предложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости

от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение: разделительный твёрдый знак; непроизносимые
согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные
гласные
в
падежных
окончаниях
имён
существительных
(на уровне наблюдения); безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне
наблюдения); раздельное написание предлогов с личными
местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); раздельное написание частицы не с
глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать
и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста,
основная
мысль текста,
заголовок,
корректирование
текстов
с
нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые
слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем классе способствует
работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять
общие
и различные грамматические признаки; сравнивать
тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности
каждого типа текста,
сравнивать прямое и переносное значение
слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак
группировки; определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены

предложения,
часть речи, склонение) и
соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв
между реальным
и
желательным
качеством
текста
на основе предложенных учителем критериев; с помощью учителя формулировать цель
изменения текста, планировать действия по
изменению текста; высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом; проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини­исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание; формулировать выводы об
особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения; выбирать наиболее
подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев). Работа с информацией: выбирать источник получения
информации при выполнении мини­исследования;
анализировать
текстовую,
графическую,
звуковую
информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации
как результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
адекватные ситуации общения; готовить небольшие выступления о результатах групповой
работы, наблюдения,
выполненного мини­исследования, проектного задания; создавать небольшие устные и
письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация: планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини­исследования
или проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
выполнять
совместные
(в
группах)
проектные
задания
с
опорой
на предложенные образцы; при выполнении совместной деятельности справедливо
распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха
деятельности.
4 класс
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:

наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини­исследование, проект. Фонетика
и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко­буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму). Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов. Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи). Состав
слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на мя,
-ий,
-ие,
-ия;
на
-ья
типа
гостья,
на
­ье
типа
ожерелье
во множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
имена существительные 1, 2, 3­го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена
существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение).
Склонение имён прилагательных
во
множественном числе.
Местоимение.
Личные
местоимения
(повторение).
Личные
местоимения
1­го и 3­го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение).
І
и
ІІ
спряжение
глаголов.
Способы
определения
I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные
и
побудительные);
виды
предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в
словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом
и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные
предложения:
сложносочинённые
с союзами и, а, но; бессоюзные сложные
предложения
(без называния терминов). Орфография
и пунктуация

Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а,
но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения
(письмо,
поздравительная
открытка,
объявление
и
другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвёртом классе способствует
работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками; группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются; объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение); объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно
устанавливать
этот признак; классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения,
сложное
предложение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия: сравнивать несколько вариантов выполнения
заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному
алгоритму различные виды анализа (звуко­буквенный,

морфемный, морфологический, синтаксический); формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения,
мини­исследования); выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи
на основе предложенного алгоритма; прогнозировать
возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками
в поисках информации, необходимой для решения учебно­практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари; распознавать достоверную и
недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно
или на
основании предложенного
учителем
способа
её
проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при
поиске
для выполнения заданий по русскому языку информации в информационнотелекоммуникацонной сети «Интернет»; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций
в
соответствии с
целями
и
условиями
общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности
написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста; готовить небольшие
публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
самостоятельно
планировать
действия
по
решению
учебной
задачи
для получения результата; выстраивать последовательность
выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки.
Самоконтроль: контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные
действия для преодоления ошибок; находить ошибки в своей и чужих
работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
неё; адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Русский язык» на
уровне начального общего образования
Личностные результаты

В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образованияу обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования:
гражданско-патриотического воспитания:
становление
ценностного
отношения
к
своей
Родине,
в
том
числе
через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского
языка
как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России; осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках
русского языка; проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка; первоначальные
представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении
достоинстве человека, о нравственно­этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского
языка; духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка); эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; стремление к
самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения; физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования; бережное отношение к физическому и
психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения; трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на
уроках русского языка; экологического воспитания: бережное отношение к природе,
формируемое в процессе работы с текстами; неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира, в том
числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,

грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых
единиц; объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы; находить в языковом
материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц; выявлять
недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного
алгоритма, формулировать запрос
на дополнительную информацию; устанавливать
причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать
выводы. Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации; сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану
несложное лингвистическое мини­исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание; формулировать выводы и подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного языкового материала; прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией: выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения
запрашиваемой информации, для уточнения; согласно заданному алгоритму находить
представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках; распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику); соблюдать с помощью
взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила
информационной
безопасности
при
поиске
информации
в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернете» (информации о написании и произношении слова, о
значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова); анализировать и создавать
текстовую, видео­, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в
виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения на уровне начального общего образованияу обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение: воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги
и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить
небольшие
публичные
выступления
о
результатах
парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного
задания; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

К концу обучения на уровне начального общего образования
у обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоления
речевых
и орфографических ошибок; соотносить результат деятельности с поставленной учебной
задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц; находить ошибку,
допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку; сравнивать результаты своей деятельности и
деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой
вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой
на предложенные образцы. Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений; вычленять
звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук[й’]
и гласный звук [и]); различать ударные и безударные
гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова
и в слове); различать понятия «звук» и
«буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог; обозначать на письме мягкость
согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой
ь в конце слова; правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать
аккуратным
разборчивым
почерком
без
искажений
прописные
и строчные буквы, соединения букв, слова;
применять
изученные правила
правописания:
раздельное написание
слов в
предложении;
знаки препинания в
конце предложения:
точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в
именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); правильно списывать (без
пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты

объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения
из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением; находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки; понимать
прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3=5 предложений по сюжетным
картинкам
и на основе наблюдений; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения; характеризовать согласные звуки вне
слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глухости; определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе
слова со
стечением согласных);
устанавливать
соотношение
звукового
и
буквенного
состава
слова,
в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий
знак
в середине слова; находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов,
понимать
их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов); распознавать слова, отвечающие на вопросы
«кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?»
и другие; распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые
безударные
гласные
в
корне
слова;
парные
звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак; правильно списывать (без пропусков и
искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов; писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания; находить
и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(2=4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации; формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1=2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь

по вопросам; определять тему текста и озаглавливать текст, отражая
его тему; составлять текст из разрозненных предложений,
частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30=45 слов с опорой на
вопросы; объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам; производить звуко­буквенный
анализ
слова (в
словах
с
орфограммами;
без транскрибирования); определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в
словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в
словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными; различать
однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи; распознавать слова, употреблённые в прямом и
переносном значении (простые случаи); определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями; распознавать имена прилагательные; определять грамматические
признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам
(в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать
глаголы;
различать
глаголы,
отвечающие
на
вопросы
«что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени,
число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени = по родам; распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов
в тексте; различать предлоги и
приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные
правила
правописания,
в
том
числе
непроверяемые
гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные
в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами; правильно
списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов; писать под диктовку тексты
объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания; находить и исправлять
ошибки на изученные правила, описки; понимать тексты разных типов, находить в тексте
заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1=2 предложения);

строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3=5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений)
с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2=4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета; определять связь предложений в
тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но); определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых
слов
или предложений их смысловое содержание; составлять план текста, создавать
по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно
составленному плану; объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные
понятия в процессе решения учебных задач; уточнять
значение слова с помощью толкового словаря.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно­нравственных ценностей народа; объяснять
роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения; осознавать правильную устную и письменную речь как
показатель общей культуры
человека;
проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным
в учебнике алгоритмом); подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам
антонимы; выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова
по контексту; проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой; устанавливать
принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного)
по комплексу освоенных грамматических признаков; определять грамматические признаки имён
существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять
грамматические
признаки
имён
прилагательных:
род
(в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки
глаголов:
спряжение,
время,
лицо
(в
настоящем
и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять
глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор
глагола как части речи; определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3­го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте; различать предложение,
словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения
с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами
в речи;

разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа
гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа; наличие
или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами
и, а, но и без союзов; правильно списывать тексты объёмом не
более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить
и
исправлять
орфографические
и
пунктуационные
ошибки
на изученные правила, описки; осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где
происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(4=6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3=5
предложений)
для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие); определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с опорой
на тему или основную мысль; корректировать порядок
предложений и частей текста; составлять план к
заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять
ознакомительное чтение в соотвествии с поставленной задачей; объяснять своими словами
значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
3.1.2. Учебный предмет «Литературное чтение»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») включает: пояснительную записку;
содержание обучения; планируемые результаты освоения программы учебного предмета;
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.

Содержание обучения представленотематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Литературное чтение» с учётом возрастных особенностей
обучающихся.C учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
универсальных учебных действий (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, а также раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать при
изучении того или иного раздела. Последовательность тематических блоков в каждом классе
носит рекомендательный характер и может быть изменена для обеспечения возможности
реализации дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в Федеральной программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности
и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития обучающихся.
Учебный предмет «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы
с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения
в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное
или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
«Литературное чтение» станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования,
а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется решением следующих задач: формирование у
обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого

развития; осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного
творчества для всестороннего развития личности человека; первоначальное представление о
многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста, осознанного
использования
при
анализе
текста
изученных
литературных
понятий
в соответствии с представленными предметными результатами по классам; овладение техникой
смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения учебных
задач.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» представляет
вариант распределения предметного содержания по годам обучения с характеристикой
планируемых результатов и рекомендациями по объёму учебного времени. Резервные часы по
каждому разделу позволяет образовательной организации дополнить содержание обучения в
соответствии с потребностями
и способностями обучающихся. Образовательной организации предоставляется возможность
(при условии сохранения базовой части содержания обучения) Содержание учебного предмета
«Литературное чтение» раскрывает следующие направления литературного образования
обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимися
фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных
произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания учебного предмета «Литературное чтение»
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные
учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения в начальной
школе.
Учебный предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к учебному
предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по учебному предмету «Литературное чтение» в 1 классе
начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (180 часов: 100 часов
учебного предмета «Русский язык» и 80 часов учебного предмета «Литературное
чтение»
Содержание
курса
«Литературное
чтение»,
реализуемого
в период обучения грамоте, представлено в Федеральной рабочей программе учебного предмета
«Русский язык»). После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение учебных
предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на учебный предмет «Литературное
чтение» в 1 классе отводится не менее
10 учебных недель (40 часов), во 2 - 4 классах по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
Содержание обучения
1 класс
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества
(не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность
событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в

иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеив русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и тетерев»,
«Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинский «Петух и собака»,
сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений К. Д.
Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева и
других). Характеристика героя произведения,
общая
оценка
поступков.
Понимание
заголовка
произведения,
его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических
понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К. Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.
Н.
Толстой
«Косточка»,
Е.
А.
Пермяк
«Торопливый
ножик»,
В. А. Осеева «Три товарища», А. Л. Барто «Я – лишний», Ю. И. Ермолаев «Лучший друг» и
другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений
А. К. Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и другое). Тема поэтических
произведений:
звуки
и
краски
природы,
времена
года,
человек
и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает
поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине,
природе родного края. Иллюстрация
к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила
голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы проявление народной мудрости, средство воспитания
понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору). – герои
произведений: Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный,
их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий, нравственно-этических
понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку»,
М.М. Пришвина «Ёж», Н.И. Сладкова «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере произведений
Е. А. Благининой, А. Л. Барто, А. В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических
понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей
к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.

Произведения для чтения: Е. А. Благинина «Посидим в тишине», А. Л. Барто «Мама», А.В.
Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В.Лунин «Я видел
чуло»,
Б.В.
Заходер
«Моя
Вообразилия»,
Ю.П.Мориц
«Сто
фантазий»
и
другие
(по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга
–
источник
необходимых
знаний.
Обложка,
оглавление,
иллюстрации
как элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг
в библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия: читать вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения; понимать
фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста; ориентироваться в
терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея,
заголовок,
содержание
произведения,
сказка
(фольклорная
и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного); различать и
группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ); анализировать текст: определять тему,
устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию; сравнивать произведения по теме,
настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией: понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие); соотносить иллюстрацию с текстом
произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план; объяснять своими словами значение изученных понятий; описывать
своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия: понимать и удерживать поставленную
учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю; проявлять желание самостоятельно читать,
совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи/трудности в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
2 класс

О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
произведений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и других). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы
Родины
в
изобразительном
искусстве
(пейзажи
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И. С. Никитин «Русь», Ф. П. Савинов «Родина», А. А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности
скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения
небылиц. Ритм и счёт как основные средства выразительности и построения считалки.
Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок.
Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки,
постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение
в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха
глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка»,
сказки
народов
России
(1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере
пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и других) и
музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и
другие).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи
нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою
Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима
– аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой, В. Ю.
Драгунского, В. В. Лунина и других). Отражение
в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг
другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения (введение понятия «главный
герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы»,
Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке»,
«Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится
явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок:

сравнение сюжетов, героев, особенностей языка.Тема дружбы, взаимопомощи в произведениях
зарубежных авторов (снять). Составление плана произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль
«Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В.
Бианки,
С.
В.
Михалкова,
Б.
С.
Житкова,
М. М. Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные
песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных.
Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственноэтические
понятия:
отношение
человека
к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни
как нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
(без использования термина):
Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков
«Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема
художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери»,
В.А.
Осеева
«Сыновья»,
С.В.
Михалков
«Быль
для
детей»,
С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная
литература.
Круг
чтения:
литературная
(авторская)
сказка
(не
менее
двух
произведений): зарубежные
писатели-сказочники
(Ш.
Перро,
Х.-К. Андерсени другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и
языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш.Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга
как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания); сравнивать и группировать различные произведения по теме (о
Родине, о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по
жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная),

рассказ, басня, стихотворение); характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения
устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение); анализировать текст сказки,
рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его
поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность
событий (действий) в сказке и рассказе; анализировать текст стихотворения: называть
особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном
значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией: соотносить иллюстрации
с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка; по информации, представленной в оглавлении, в
иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги; пользоваться словарями для уточнения значения
незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы
на основе прочитанного/прослушанного произведения; описывать
(устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки; участвовать в
инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
оценивать
своё
эмоциональное
состояние,
возникшее
при
прочтении/
слушании произведения;
удерживать
в
памяти
последовательность
событий
прослушанного/
прочитанного текста;
контролировать
выполнение
поставленной
учебной
задачи
при
чтении/
слушании произведения; проверять (по образцу) выполнение
поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность: выбирать себе партнёров
по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
3 класс
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных
и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание
нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и
величие своей
Отчизны.
Роль
и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям
о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.

Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и
другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с
видами загадок. Пословицы народов России (значение,
характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный
словарь
устной
речи:
использование
образных
слов,
пословиц
и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях
народов России.
Фольклорная
сказка
как
отражение
общечеловеческих
ценностей
и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя,
волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например,
картины В. М. Васнецова, иллюстрации
Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и
культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный
сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного
сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван
царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
рифма,
ритм.
Литературные
сказки
А.
С.
Пушкина
в
стихах
(по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета.
Связь пушкинских сказок
с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о
сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В
тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает увидеть свои
и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И. А. Крылов великий русский баснописец. Басни И.
А.
Крылова
(не
менее
двух):
назначение,
темы
и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений
в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. Н. Майков, Н. А. Некрасов, А. А. Блок, С. А. Есенин, И. А. Бунин,
А. П. Чехов, К. Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими произведениями.

Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности
лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому
произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты,
сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот
поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин
«Берёза»,
Н.А.
Некрасов
«Железная
дорога»
(отрывок),
А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество
Л.
Н.
Толстого.
Жанровое
многообразие
произведений
Л. Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как
повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения
(композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа.
Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания,
текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н.Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М.Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения
о
взаимоотношениях
человека
и
животных.
Человек
и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по
выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К. Г.
Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность
событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий
нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш», А.И. Куприн «Барбос и Жулька» и
другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на
войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к
ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л.Пантелеев «На ялике», А.Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л.Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н. Н. Носов,
В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения
для
чтения:
В.Ю.
Драгунский
«Денискины
расказы»
(1-2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные переводчики
зарубежной литературы:
С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.

Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш.Перро «Подарок феи» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания); различать сказочные и
реалистические, лирические и эпические, народные
и авторские произведения; анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте
заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность; сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения
одного жанра, но разной тематики; исследовать текст: находить описания в произведениях
разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией:
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую/изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение); подбирать иллюстрации к тексту,
соотносить произведения литературы
и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности; выбирать
книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия: читать текст с разными
интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения; формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая
соответствующее
настроение; сочинять простые истории (сказки, рассказы) по
аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия: принимать цель чтения, удерживать её в
памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения; оценивать
качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и
результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность: участвовать в совместной деятельности: выполнять роли
лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в
коллективной
театрализованной
деятельности
читать
по
ролям,
инсценировать/драматизировать несложные произведения
фольклора и
художественной
литературы; выбирать
роль, договариваться
о
манере её
исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 класс

О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору,
не менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д.
Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказовЛ. А.
Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище»,
С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый
(календарный).
Культурное
значение
фольклора
для появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных,
бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике,
художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3
сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце,
Алёше
Поповиче,
Добрыне
Никитиче
(1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение,
эпитет,
олицетворение,
метафора)
на
примере
2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера,
Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие
событий в басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение
басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толсктой «Стрекоза и муравье» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент

композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях
М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я.
Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как особенность
авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов
«КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Алекнький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору):
В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А.
Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонти другие. Темы стихотворных произведений, герой
лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому
произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе лывут
над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А.
Баратынский
«Весна,
весна!
Как
воздух
чист»..»,
И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа,
повести.
Отрывки
из
автобиографической
повести
Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее
трёх
авторов):
на
примере
произведений
А.И.
Куприна,
В.П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Ю. И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка», С.А
Есенин «Лебёдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство
Тёмы»
(отдельные
главы),
М.М.
Зощенко
«О
Лёньке
и
Миньке»
(1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение,
содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.

Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и
театре.
Произведения
для
чтения:
В.Ю.
Драгунский
«Денискины
рассказы»
(1-2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дому» (отдельные главы) и
другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная,
справочно-иллюстративный материал.Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками
периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвёртом классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания); читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения
понимания
и запоминания текста; анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный
эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста; характеризовать героя
и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать
критерий
сопоставления
героев,
их
поступков
(по контрасту или аналогии); составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять
и восстанавливать нарушенную последовательность; исследовать текст: находить средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в
произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста
(ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом: использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в
соответствии с учебной задачей; характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое); выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной
задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия: соблюдать правила речевого
этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам; пересказывать текст в
соответствии с учебной задачей;
рассказывать
о
тематике
детской
литературы,
о
любимом
писателе

и его произведениях; оценивать мнение авторов о героях и своё
отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера
по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга; определять
цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев; осуществлять контроль процесса и результата
деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
участвовать
в
театрализованной
деятельности:
инсценировании
и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать
правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Литературное
чтение»
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
предмета «Литературное чтение» отражают освоение обучающимися социально значимых норм
и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание: становление ценностного отношения к своей
Родине, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление
уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения,
любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания; осознание этических
понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора; выражение своего видения
мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных
по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:

проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы; понимание образного языка
художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание: бережное отношение к природе, осознание проблем
взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях; неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных
и жизненных задач; потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Литературное чтение» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия:
базовые логические действия: сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру,
соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам; находить
закономерности
и
противоречия
при
анализе
сюжета
(композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму; выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
сюжете
фольклорного
и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев; базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов; формулировать с помощью учителя цель,
планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в
аналогичных или сходных ситуациях; работа с информацией:
выбирать источник получения информации;

находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму; распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки; соблюдать с помощью
взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила
информационной
безопасности при поиске
информации в
информационно коммуникационной сети «Интернет»; анализировать и создавать текстовую,
видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные
выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность выбранных
действий; самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом
участия
в
коллективных
задачах)
в
стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные
проектные задания с опорой на предложенные образцы; Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных
учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в
художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов; владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
для
восприятия и
небольшие по
объёму
произведения в темпе не менее 30
слов в минуту (без отметочного оценивания);

читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения); понимать содержание прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать на вопросы
по фактическому содержанию произведения; владеть элементарными умениями анализа текста
прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность событий в
произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова
с использованием словаря; участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от
произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея,
заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять
высказывания
по
содержанию
произведения
(не
менее
3 предложений) по заданному алгоритму; сочинять небольшие тексты по предложенному началу
и другому (не менее
3 предложений); ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму; обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной
задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма); понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения; различать и называть
отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни); владеть элементарными умениями
анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную
мысль,
воспроизводить
последовательность
событий
тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный); описывать характер
героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по

предложенным
критериям, характеризовать
отношение автора к героям, его
поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов
в прямом и переносном значении; осознанно применять для анализа текста изученные понятия
(автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет); участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения:
понимать
жанровую
принадлежность
произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
подробно,
выборочно,
от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения; составлять высказывания на заданную
тему по содержанию произведения
(не менее 5 предложений); сочинять по аналогии с прочитанным загадки,
небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям; выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге; использовать справочную литературу
для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества
и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений; читать вслух и про себя
в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не менее 4
стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать
художественные
произведения
и
познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/
прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным
текстам; различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные)
и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России; владеть элементарными
умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему
и
главную
мысль,
определять
последовательность
событий
в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный); характеризовать героев, описывать характер героя,
давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять

взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям
(по аналогии или по контрасту); отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); осознанно применять
изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция,
сравнение,
эпитет,
олицетворение);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой
ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко),
от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица; при анализе и интерпретации
текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов; читать по
ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения; составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее
8 предложений), корректировать собственный письменный текст; составлять краткий отзыв о
прочитанном произведении по заданному алгоритму; сочинять тексты, используя аналогии,
иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения; использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания:
обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания; выбирать книги для
самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге; использовать справочные издания, в
том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать
значимость
художественной
литературы
и
фольклора
для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения; читать вслух и про себя в соответствии с учебной
задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не менее 5
стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать
художественные
произведения
и
познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного

произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы
(в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам; различать и
называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России; соотносить читаемый текст с жанром
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры разных жанров литературы России и стран мира; владеть элементарными умениями
анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста; характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа
и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
опорой
на
контекст
и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ); участвовать в
обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно
формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать
свой ответ примерами из текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
заданную
тему
по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать
собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи; составлять
краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму; сочинять по аналогии с
прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений); использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление,
аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания); выбирать книги для
самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные
и информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях
контролируемого
входа),
для
получения дополнительной
информации
в
соответствии с учебной задачей.

3.1.3. Учебный предмет «Окружающий мир»
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир»)) включает: пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения в
каждом классе на начальном уровне начального общего образования. Содержание обучения в
каждом классе завершатся перечнем универсальных учебных действий – познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного
предмета «Окружающий мир» с учётом возрастных особенностей обучающихся. В первом
и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования универсальных
учебных действий, так как их становление на уровне начального общего образования только
начинается. С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных (определенные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения
и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий,
их перечень дан в разделе «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
учебного предмета «Окружающий мир» каждого класса на уровне начального общего
образования, а также раскрываются методы и формы организации обучения, и характеристика
деятельностей, которые целесообразно использовать при изучении той или иной программной
темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения ООП
НОО, представленных в ФГОС НОО и федеральной программы воспитания.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и
интересам обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека
на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение
естественнонаучных,
обществоведческих,
нравственно-этических
понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета; формирование ценности здоровья
человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни; развитие умений и навыков применять полученные
знания в реальной учебной
и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности; духовнонравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание

своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление
уважения к истории, культуре, традициям народов РФ;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов
и
правил
построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности
ребёнка
к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами
поведения; становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения
в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек
и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание».
Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение
которого
гарантирует формирование у
обучающихся
навыков
здорового
и
безопасного образа
жизни на
основе
развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации. Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и
познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», = 270 часов (два
часа
в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс
–
68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
Содержание учебного предмета «Окружающий мир»
1 класс Человек и
общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками = учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего
места. Правила
безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний
адрес.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и
живая природа.
Наблюдение за
погодой
своего
края. Погода и термометр.
Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.

Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекомуникационной сети «Интернет» (электронный
дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекомуникационную сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) Познавательные
универсальные учебные действия: сравнивать происходящие в природе изменения,
наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы; приводить примеры представителей разных
групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы; соотносить иллюстрацию явления (объекта,
предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям; воспроизводить названия
своего населенного пункта, название страны,
её столицы; воспроизводить наизусть слова гимна
России; соотносить предметы декоративноприкладного искусства с принадлежностью
народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану; описывать по
предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям; сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем
они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов); оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах другими
детьми, выполнять самооценку; анализировать предложенные ситуации: устанавливать
нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения,
правил пользования электро- и газовыми приборами. Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
2 класс

Человек и общество
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
другие). Герб Москвы. Расположение Москвы
на карте. Города России. Россия – многонациональное государство. Народы России, их
традиции,
обычаи,
праздники.
Родной
край,
его
природные
и
культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других
планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира.
Материки,
океаны.
Определение
сторон
горизонта
при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу.
Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и
рациональное
питание
(количество приёмов
пищи
и
рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности
на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при
пользовании компьютером. Безопасность в информационно-коммуникационной сети
«Интернет» (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого
доступа
винформационно-телекомуникационную
сеть«Интернет».
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) Познавательные универсальные
учебные действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение); определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное); различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать
растения:
дикорастущие
и
культурные;
лекарственные
и ядовитые (в пределах изученного); различать
прошлое, настоящее, будущее.

Работа с информацией: различать информацию, представленную в тексте,
графически, аудиовизуально; читать информацию, представленную в схеме,
таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы; соотносить
пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край,
регион); понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник); понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны
здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация); описывать условия жизни
на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы; создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное сообщество» и другие);
создавать
высказывания-рассуждения
(например,
признаки
животного
и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой
природы); приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности); описывать современные события от
имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий
по решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
строить
свою
учебную
и
игровую
деятельность,
житейские
ситуации
в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе; оценивать жизненные ситуации
с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику; проводить в парах (группах) простые опыты по
определению свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать
план работы, оценивать свой вклад в общее дело; определять причины возможных конфликтов,
выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
3 класс
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина - Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика
Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России.
Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам
России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие
веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды.
Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные
породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера). Почва, её состав,
значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и
дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика
на основе наблюдений.
Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и
укрытие
для
животных; животные
–
распространители плодов
и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2-3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье
и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения
внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного
и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности). Безопасность в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (ориентирование в признаках

мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах)
в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационнотелекомуникационную
сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных)
по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы; устанавливать зависимость
между внешним видом, особенностями поведения
и условиями жизни животного; определять (в процессе рассматривания объектов и явлений)
существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями; моделировать цепи питания в
природном сообществе; различать понятия «век», «столетие»,
«историческое время»; соотносить историческое событие с датой
(историческим периодом).
Работа с информацией: понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может
дать полезную
и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны,
воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион; читать
несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами; находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах,
таблицах,
схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях
контролируемого входа); соблюдать правила безопасности при работе в информационной
среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия: ориентироваться в понятиях,
соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры); понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан,
модель Земли,
царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга); понятия и термины,
связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы; приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны
(в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя); устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,
корректировать свои
действия.
Совместная деятельность: участвуя в совместной деятельности, выполнять роли
руководителя (лидера),
подчинённого; оценивать результаты деятельности участников, положительно
реагировать
на советы и замечания в свой адрес; выполнять правила совместной деятельности, признавать
право другого человека иметь

собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом
этики общения.
4 класс
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации – глава государства. Политико-административная карта России. Общая
характеристика
родного
края,
важнейшие
достопримечательности,
знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного
края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных
с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение
к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам
России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного
наследия в России
и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия
своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности. Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены
дня
и
ночи.
Обращение
Земли
вокруг
Солнца
и смена времён года. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России.
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие
её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2-3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека
и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и

животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом
транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха,
учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных
знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката
и
других
средств
индивидуальной
мобильности.
Безопасность
в
информационнотелекомуникационной сети «Интернет» (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в
условиях контролируемого доступа в информационно-телекомуникационную сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания; моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности); соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной
зоне; классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов; использовать для уточнения и
расширения своих знаний об окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том
числе и информационно-телекомуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода); делать сообщения (доклады) на
предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного
и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма; создавать текстрассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек; описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости,
доброты,
справедливости и других; составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на
основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей); составлять небольшие тексты
«Права и обязанности гражданина Российской Федерации»; создавать небольшие тексты
о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия: самостоятельно
планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
адекватно
принимать
оценку
своей
работы;
планировать
работу

над ошибками; находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины.
Совместная деятельность:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива; ответственно относиться к
своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело; анализировать ситуации, возникающие в
процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий мир»
Личностные результаты
Личностные результаты изучения учебного предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире; осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности; сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление интереса к
истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
духовно-нравственного воспитания:
проявление
культуры
общения,
уважительного
отношения
к
людям,
их взглядам, признанию их индивидуальности; принятие существующих в обществе
нравственно-этических норм поведения
и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности; применение правил совместной деятельности,
проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление
уважительного
отношения,
восприимчивости
и
интереса
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; использование
полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной); приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение
к физическому и психическому здоровью.
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.

экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного
отношения к
природе,
неприятие
действий,
приносящих
ей
вред.
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития; проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и
самостоятельности в
расширении своих знаний,
в
том числе
с
использованием различных информационных средств.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия: базовые
логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности; на
основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости
между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать
объекты
окружающего
мира,
устанавливать
основания
для сравнения, устанавливать аналогии; объединять части объекта
(объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного алгоритма; выявлять недостаток информации для
решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного
алгоритма;
базовые
исследовательские действия:
проводить
(по
предложенному
и
самостоятельно
составленному
плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к
экспериментам, проводимым под руководством учителя; определять разницу между
реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов; формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение
и
его
последствия; коллективный
труд и
его
результаты и другое);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи; находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму; распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно
или на основе предложенного учителем способа её проверки; находить и использовать для
решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию; читать и интерпретировать графически представленную
информацию: схему, таблицу,

иллюстрацию; соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа
в информационно-телекомуникационную сеть«Интернет» (с помощью учителя); анализировать
и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; фиксировать полученные результаты в
текстовой
форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников; признавать
возможность существования
разных
точек зрения;
корректно
и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику; использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей; создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование); конструировать обобщения и выводы на
основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами; находить ошибки и восстанавливать
деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни; готовить небольшие публичные выступления с
возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и другое) к тексту выступления. Регулятивные
универсальные учебные действия: самоорганизация:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи; выстраивать последовательность выбранных действий и
операций; самоконтроль: осуществлять контроль процесса и
результата своей деятельности; находить ошибки в своей работе и
устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия,
при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при
их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого; ответственно выполнять свою
часть работы.
Предметные результаты освоения программы по годам обучения
1 класс
Обучающийся научится:

называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения
в социуме и на природе; воспроизводить название своего населённого
пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций
и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий; различать объекты живой и
неживой природы, объекты, созданные человеком,
и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); описывать на основе опорных слов наиболее
распространённые в родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних
животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные
признаки; применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые
и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты
под руководством учителя;
использовать для ответов
на вопросы
небольшие тексты о
природе
и обществе; оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение
к природе; правила поведения в быту, в общественных местах; соблюдать правила безопасности
на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать
правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
2 класс
Обучающийся научится: находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой
регион
и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе; распознавать изученные объекты окружающего мира по их
описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире; приводить примеры изученных традиций,
обычаев и праздников народов родного края; важных событий прошлого и настоящего
родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения
и опыты с природными объектами, измерения; приводить примеры изученных взаимосвязей в
природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека; описывать на основе предложенного плана или опорных
слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты); описывать на основе
предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать
изученные
объекты
живой
и
неживой
природы

по предложенным признакам; сравнивать объекты живой и неживой природы на
основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать
по
заданному
плану
развёрнутые
высказывания
о
природе
и обществе;
использовать для ответов
на вопросы
небольшие тексты о
природе
и обществе; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней; соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила
безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро; соблюдать
режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого
доступа
в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять
коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при необходимости).
3 класс
Обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона; проявлять
уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России; показывать на карте мира материки, изученные
страны мира; различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по
их описанию,
рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие
опыты
с природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию; сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и
обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы; использовать знания о взаимосвязях
в природе, связи человека и природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека; фиксировать
результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы; создавать по заданному плану
собственные развёрнутые высказывания
о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе
требования
к двигательной активности и принципы здорового питания; соблюдать
основы профилактики заболеваний;

соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома; соблюдать
правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных
мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 класс
Обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме; показывать на физической карте изученные крупные
географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России); показывать
на исторической карте места изученных исторических событий; находить
место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить
изученные
исторические
события
и
исторических
деятелей
веками и периодами истории России; рассказывать о государственных праздниках России,
наиболее важных событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края; описывать
на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить
по
предложенному/самостоятельно
составленному
плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием
простейшего лабораторного
оборудования
и
измерительных
приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; группировать
изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации; сравнивать объекты живой и
неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств; использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года,
сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть
наиболее
значимые
природные
объекты
Всемирного
наследия
в России и за рубежом (в пределах изученного); называть экологические
проблемы и определять пути их решения;
создавать
по
заданному
плану
собственные
развёрнутые
высказывания
о природе и обществе; использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации,
ответов на вопросы; соблюдать правила нравственного поведения на природе; осознавать
возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека; соблюдать
правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.); соблюдать правила безопасного
поведения при езде на велосипеде, самокате
и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять
безопасный
поиск
образовательных
ресурсов
и верифицированной информации в информационно-телекомуникационной сети «Интернет»;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.

3.1.4. Учебный предмет «Математика»
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Математика» для обучающихся на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
программы начального общего
образования ФГОС
НОО
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
•
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
•
формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных
и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических
отношений («часть – целое», «больше – меньше», «равно – неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
•
обеспечение математического развития младшего школьника – формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.);
•
становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики
и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических
знаний в повседневной жизни.
Содержание обучения
1-й класс
Числа и величины. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счета. Десяток.
Счет предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц. Длина и ее измерение. Единицы длины: сантиметр,
дециметр; установление соотношения между ними.
Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия
компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие,
обратное сложению.
Текстовые задачи. Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры. Расположение предметов и
объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление
пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация. Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики
объекта, группы объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку. Закономерность в ряду заданных объектов: ее обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.

Чтение таблицы (содержащей не более четырех данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трехшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) Универсальные
познавательные учебные действия:
•
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
•
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
•
понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
•
наблюдать действие измерительных приборов;
•
сравнивать два объекта, два числа;
•
распределять объекты на группы по заданному основанию;
•
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
•
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
•
вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
•
понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
•
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
•
характеризовать
(описывать)
число,
геометрическую
фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
•
комментировать ход сравнения двух объектов;
•
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве;
•
различать и использовать математические знаки;
•
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
•
принимать учебную задачу, удерживать ее в процессе деятельности;
•
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
•
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
•
проверять правильность вычисления с помощью другого приема
выполнения действия.
Совместная деятельность:
•
участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнера,
спокойно и мирно разрешать конфликты. 2-й класс
Числа и величины. Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков;
разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм); измерение длины (единицы
длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени – час, минута).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без
перехода и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.

Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка
результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без
скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные
приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи. Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или
другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на
применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчетные задачи на увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз.
Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность,
следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры. Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник.
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись
результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация. Нахождение, формулирование одного-двух общих
признаков набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку.
Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в
природе и пр.). Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приемы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажерами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень).
Универсальные познавательные учебные действия:
•
наблюдать математические отношения («часть – целое», «больше – меньше») в
окружающем мире;
•
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
•
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
•
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;

обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
•
вести поиск различных решений задачи (расчетной, с геометрическим
содержанием);
•
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
•
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
•
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
•
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
•
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
•
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
•
комментировать ход вычислений;
•
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
•
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением)
по образцу;
•
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
•
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
•
записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия.
•
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
•
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
•
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
•
проверять правильность вычисления с помощью другого приема выполнения
действия, обратного действия;
•
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
•
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
•
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения
других участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
•
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных
инструментов
длину,
определять
время и продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата
действий, измерений);
•
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3-й класс
Числа и величины. Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в
виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства
и неравенства:
чтение,
составление. Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.

Масса (единица массы – грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы – рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в».
Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины – миллиметр, километр); соотношение между величинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия. Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100
(табличное и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим
способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с
остатком), отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчет времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с
помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры. Конструирование
геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение
площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация. Классификация объектов по двум признакам. Верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические
рассуждения со связками «если..., то...», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.

Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
•
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
•
выбирать прием вычисления, выполнения действия;
•
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
•
прикидывать размеры фигуры, ее элементов;
•
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в
задаче;
•
различать и использовать разные приемы и алгоритмы вычисления;
•
выбирать
метод решения
(моделирование
ситуации,
перебор
вариантов,
использование алгоритма);
•
соотносить начало, окончание, продолжительность события в
практической ситуации;
•
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
•
моделировать предложенную практическую ситуацию;
•
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
Работа с информацией:
•
читать информацию, представленную в разных формах;
•
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в
таблице, на диаграмме;
•
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
•
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
•
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
•
использовать математическую
терминологию
для
описания
отношений
и зависимостей;
•
строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую
задачу;
•
объяснять на примерах отношения «больше/меньше на... »,
«больше/меньше в... »,
«равно»;
•
использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
•
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к
другим в соответствии с практической ситуацией;
•
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
•
проверять ход и результат выполнения действия;

вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчетами;
выбирать и использовать различные приемы прикидки и проверки
правильности вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц
сложения, умножения.
Совместная деятельность:
•
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находить разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных
инструментов длину, массу, время);
•
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя, подчиненного, сдержанно принимать замечания к своей
работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
4-й класс
Числа и величины. Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение,
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных
единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы – центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия. Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в
пределах миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/деление на
10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3
действия:
анализ, представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный
путь), работы (производительность, время, объем работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость), и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчета количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по ее доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры. Наглядные представления о
симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
•
•
•

Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида;
различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур
из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трех прямоугольников (квадратов).
Математическая информация. Работа с утверждениями: конструирование, проверка
истинности; составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажеры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
•
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать ее в
высказываниях и рассуждениях;
•
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
•
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, прием
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
•
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определенной длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам.
•
составлять модель математической задачи, проверять ее соответствие условиям
задачи;
•
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
•
представлять информацию в разных формах;
•
извлекать
и интерпретировать информацию,
представленную
в
таблице, на диаграмме;
•
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
•
использовать математическую терминологию для записи решения предметной
или практической задачи;
•
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения вывода,
гипотезы;
•
конструировать, читать числовое выражение;
•
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
•
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
•
составлять инструкцию, записывать рассуждение;

•

инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в

решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
•
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
•
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
•
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в
решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
•
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа;
•
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчет денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и
вес человека, приближенная оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание;
измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей
при конструировании, расчет и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
•
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
•
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
•
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
•
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в
том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
•
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность
в своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
•
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных
проблем;
•
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
•
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
Метапредметные результаты
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
•
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть –
целое»; «причина – следствие»; протяженность);

•
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
•
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
•
представлять текстовую задачу, ее решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
•
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
•
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
•
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
3) Работа с информацией:
•
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
•
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
•
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
•
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства
и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
•
конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
•
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ;
•
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
•
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
•
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
•
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
•
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
•
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
•
выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
•
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно
оценивать их;
•
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
•
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;

3) Самооценка:
•
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
•
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность:
•
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
•
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
Предметные результаты
1-й класс
К концу обучения в 1-м классе обучающийся научится:
•
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
•
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
•
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
•
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно
и письменно) без перехода через десяток;
•
называть
и различать компоненты действий
сложения
(слагаемые,
сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
•
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
•
сравнивать объекты
по длине,
устанавливая между
ними
соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
•
знать и использовать единицу длины – сантиметр; измерять длину отрезка,
чертить отрезок заданной длины (в сантиметрах);
•
различать число и цифру;
•
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
•
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе,
между, перед/за, над/под;
•
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности
в ряду объектов повседневной жизни;
•
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
•
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты
на две группы по заданному основанию.
2-й класс
К концу обучения во 2-м классе обучающийся научится:
•
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
•
находить число, большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
•
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения

(со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
•
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 –
устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
•
называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное);
•
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
•
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль,
копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
•
определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины
длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше
на»;
•
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
•
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
•
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений
линейку, угольник;
•
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
•
находить длину ломаной, состоящей из двух-трех звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
•
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
•
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
•
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
•
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
•
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
•
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
•
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ; составлять (дополнять)
текстовую задачу; проверять правильность вычислений.
3-й класс
К концу обучения в 3-м классе обучающийся научится:
•
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число, большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
•
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 –
устно, в пределах 1000 – письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах
100 – устно и письменно);
•
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
•
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления;
•
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;

находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной
величины в другие;
•
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события;
•
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше/меньше на/в»;
•
называть, находить долю величины (половина, четверть);
•
сравнивать величины, выраженные долями;
•
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчетов) соотношение между величинами;
выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на
однозначное число;
•
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
•
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
•
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
•
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата), используя правило/алгоритм;
•
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если..., то...»; формулировать утверждение (вывод),
строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных
связок;
•
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
•
извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в
предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
•
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
•
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять
действия по алгоритму;
•
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
4-й класс
К концу обучения в 4-м классе обучающийся научится:
•
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
•
находить число, большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 – устно); умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно); деление с остатком –
письменно (в пределах 1000);
•
вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
•
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
•
•

•
выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также
с помощью калькулятора;
•
находить долю величины, величину по ее доле;
•
находить неизвестный компонент арифметического действия;
•
использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
•
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль),
площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр
в час, метр в секунду);
•
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью,
временем и объемом работы;
•
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного
средства; определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и
оценку результата измерений;
•
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
условию;
•
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т. п.), в том числе с избыточными данными, находить недостающую информацию
(например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать
подходящие способы проверки;
•
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
•
изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
•
различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба,
цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену);
•
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из
двух-трех прямоугольников (квадратов);
•
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить
пример, контрпример;
•
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно/двухшаговые) с использованием изученных связок;
•
классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным
одномудвум признакам;
•
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
•
использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;

выбирать рациональное решение;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
конструировать ход решения математической задачи;
находить все верные
решения задачи из предложенных.
•
•
•

3.1.5. Учебный предмет «Английский язык»
программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык» на
начальной
ступени
обязательного
общего
образования,
определяет
обязательную(инвариантную)часть содержания учебного курса по изучаемому иностранному
языку, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем вариативной
составляющей содержания образования по предмету.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный(английский)язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт
особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса. Учащиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им
овладевать основами общения на новом для
Нихязыкесменьшимизатратамивременииусилийпосравнениюсучащимисядругих
возрастных
групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции
повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный(английский)язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный(английский)язык» в
начальной школе включают:
—
формирование
элементарной
иноязычной
Коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и
письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
—
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими
, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
—
освоение
знаний
о
языковых
явлениях
изучаемого
Иностранного языка, о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
—
использование
для
решения
учебных
задач
Интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);

— формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный(английский)язык» в начальной
школе включают:
— осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
Инструмента по знания мира и культуры других народов;
— становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
— развитие
компенсаторной
способности адаптироваться
к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
— формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
— становление
способности к
оценке
своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на
иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет
заложить
основу
для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за
свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше
осознать свою этническую и национальную
принадлежность
и
Проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и
значение
общечеловеческих и
базовых
национальных
ценностей. Вклад предмета
«Иностранный
(английский) язык» в реализацию воспитательных целей обеспечивает:
— понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
— формирование
предпосылок
социокультурной/
Межкультурной компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям,
реалиям
стран/страны
изучаемого
языка,
готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения,
соблюдая
речевой
этикет
и
адекватно
используя имеющиеся речевые и не речевые средства общения;
— воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
— воспитание
эмоционального
и
познавательного
интереса
к
художественной культуре других народов;
— формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Содержание обучения
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи

детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение; диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; встав ка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей. Заполнение простых

формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме). Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room.
Is there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there
four pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? —
There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with
my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a
red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).

Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? —
Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I
can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book — books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указа тельные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги места (in, on, near,
under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных эле ментов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога
этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение; диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к
совместной

деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника; диалога-расспроса:
запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи: Создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т.
д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вер- бальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе кон- текстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой
и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей. Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); со- гласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции. Графика, орфография и пунктуация Правильное
написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных
с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near
the
river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и во- просительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголамина -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).

Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this — these; that — those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? –Yes, I’ve got
some.). Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление
с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
4КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая
родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора
(в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения; диалога — побуждения к
действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое

согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие /несогласие на предложение собеседника; диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой
и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации,
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная
мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка Чтение несплошных текстов
(таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.

Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв
в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико
интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play —
a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film). Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных

(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I
am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.). Отрицательное местоимение
no. Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран
и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — Рос сии;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
— уважение к своему и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;

— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям Экологического воспитания:
— бережное отношение к природе;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
—
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; 2)
базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях; 3) работа с информацией:

— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации. Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; — выстраивать последовательность выбранных действий; 2)
самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; —
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение

— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные
опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны
каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую
догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание
прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения — до 80 слов).
Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
— применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах
глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
— использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
— распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом
связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m
sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
повелительное наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got … Have you got …?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для полу
чения разрешения (Can I go out?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые
случаи употребления);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения; — распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this — these;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1—12);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
—
Социокультурные знания и умения
— владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством;
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3 КЛАСС

Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными
и/или зрительными опорами;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз). Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставлен- ной коммуникативной задачи: с пониманием основного со- держания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения — до 130 слов).
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
— создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
— применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на
первом году обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения
в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the
south.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на
ing: to like/enjoy doing something;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие
количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of); —
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личые местоимения в
объектном падеже;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that — those;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13—100);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1—30);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред логи времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
— Социокультурные знания и
умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
— кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения

Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны
каждого собеседника);
— вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
— создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания — не менее 4—5 фраз);
— создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
— представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5 фраз.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения — до 160 слов;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
— читать про себя не сплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
— писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация

— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no; — распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better —
(the) best, bad — worse — (the) worst);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством);
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
— знать некоторых литературных персонажей;
— знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
— кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
3.1.9. Учебный предмет «Изобразительное искусство»
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе
«Требований к
результатам освоения
основной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований
к результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Пояснительная записка
Цель
преподавания
предмета
«Изобразительное
искусство» состоит в формировании художественной культуры учащихся, развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности
путём освоения начальных основ художественных
знаний,
умений,
навыков и
развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся,
формирование
активной
эстетической
позиции по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и
значения художественной деятельности в жизни людей.

Содержание
предмета
охватывает
все
основные
вида
визуальноПространственных искусств (собственно изобразительных):начальные основы графики,
живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и
дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию
предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной школы большое значение также имеет
восприятие
Произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с
позиций выраженного в них содержания, художественных средств выразительности,
соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества
имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей
задачей
является
формирование
активного,
Ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
изобразите
льном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и
пространственной среды,в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы(при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и
эстетического наблюдения окружающей действительности).
На
занятиях
учащиеся
знакомятся
с
многообразием
видовхудожественнойдеятельностиитехническидоступнымразнообразием художественных
материалов.
Практическая
художественнотворческая
деятельность
занимает
приоритетное
пространство
учебног
овремени.Приопорена
восприятие
произведений
искусства
художественноэстетическоеотношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческихзадач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—10
лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств
обучающихся.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и
в групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной
деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательнымстандартомначальногообщегообразованияучебныйпредмет «Изобразительное
искусство» входит в предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство»
структурированокаксистематематическихмодулейивходитвучебныйплан1—
4классовпрограммыначальногообщегообразованияв объёме 1 ч одного учебного часа в неделю.
Изучение содержаниявсехмодулейв1—4классахобязательно.
При
этом
предусматривается
возможность
реализации
этогокурсапривыделениинаегоизучениедвухучебныхчасоввнеделюзасчётвариативнойчастиучеб
ного плана, пределяемой участниками образовательного процесса. При этом предполагается не
увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую
художественную
деятельность.
Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как предметных, так
и личностных и метапредметных результатов обучения.

Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство», —135ч(одинчасвнеделювкаждомклассе).1класс—33ч,2класс—34ч,3класс—
34ч,4класс— 34ч.
Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»
1 класс (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка
и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление
о
пропорциях:
короткое
—
длинное.
Развитиенавыкавидениясоотношениячастейцелого(наосноверисунковживотных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных
цвета. Ассоциативные
представления, связанные с каждым
цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная
выразительность
цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись(гуашь), аппликация или смешанная техника. Техника монотипии.
Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы(черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Бумажная
пластика.
Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания. Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представленияосимметрииинаблюдениееёвприроде.Последовательноеведениеработынад
изображением бабочки по представлению,
использование
линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Дизайн
предмета:
изготовление нарядной
упаковки путём складывания
бумагии аппликации.
Оригами—создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.

Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмам и склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование
(или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство
с
картиной,
в
которой
ярко
выражено
Эмоциональное состояние ,или с картиной, написанной на сказочный сюжет(произведения
В.М.Васнецова, М.А.Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель.Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач —установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий.
Выразительность
линии.
Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель
и
мелки —
особенности и
выразительные
свойства
графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции
—
соотношение
частей
и
целого.
Развитие
Аналитических навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций(на основе
рисунков птиц).
Рисунокснатурыпростогопредмета.Расположениепредметаналистебумаги.Определение
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, теньпод
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного
предмета.
Графический рисунок животного с активным выражение характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью.
Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение
краски. Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный—цветовой контраст.

Цвет тёмный и светлый (тональные отношения).Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет
открытый
—
звонкий
и
приглушённый,
тихий.
Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы(моря)в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер —
по
выбору
учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с
ярко выраженным характером(образ
мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или
глины игрушки—сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения
и
статики
в
скульптуре: лепка
из
пластилина тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладногоискусства(кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунокгеометрическогоорнаментакружеваиливышивки.Декоративнаякомпозиция.Ритм
пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги(на основе сворачивания
геометрических тел
Параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание,
скручивание и складывание полоски бумаги(например, гармошкой).Образ здания. Памятники
отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания.
Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа(иллюстрация сказки по выбору
учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия .Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие
орнаментальных
произведений
прикладного
искусства(кружево,
шитьё,резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана,А.И.Куинджи,Н. П.Крымова.
Восприятие произведений
анималистического жанра в
графике(произведенияВ.В.Ватагина,Е.И.Чарушинаидр.)ивскульптуре(произведенияВ.В.В

атагин а).Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения,
пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные
средства
изображения.
Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерныесредстваизображения.Работасгеометрическимифигурами.Трансформация
и копирование геометрических фигур в программеPaint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка
и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов(например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и
др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок(сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная
открытка.
Открытка-пожелание.
Композиция открытки: совмещение текста(шрифта)и изображения. Рисунок открытки или
аппликация.
Эскиз плаката
или афиши.
Совмещение шрифта
и
изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для
маскарада: изображение лица —
маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса(или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом(сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт
автопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня,
Характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и
состояние неба в изображении.
Портрет
человека
по
памяти
и
представлению
с
опорой
На натуру. Выражение в портрете(автопортрете)характера человека, особенностей его личности
с использованием выразительныхвозможностейкомпозиционногоразмещениявплоскостилиста,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого
контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).

Лепка сказочного персонажа на
основе
сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение
знаний
о
видах скульптуры (по
назначению) и
жанрах
скульптуры(по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой
скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)или в
виде макета с использованием бумаг
и,картона,пенопластаидругихподручныхматериалов.Графическийрисунок(индивидуально)илите
матическоепанно«Образмоегогорода»(села)ввидеколлективнойработы(композиционнаясклейкаа
ппликациярисунковзданийидругихэлементовгородскогопространства,выполненных
индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие
объектов
окружающего
мира
—
архитектура, улицы города или села. Памятники архитектуры и архитектурные
достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современном мире. Виртуальное
путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт Петербурге (обзор памятников по
выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и
увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Знания
о
видах пространственных искусств:
виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве—в живописи, графике, скульптуре— определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета(портреты, пейзажи и др.).
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных художниковпейзажистов: И.И.Шишкина, И.И.Левитана, А.К.Саврасова, В. Д. Поленова, А.И.Куинджи,
И.К.Айвазовскогоидр.

Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
портретистов:В.И.Сурикова,И.Е.Репина,В.А.Сероваидр.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.).
Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и
др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента(паттерна),его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение
и
изучение
мимики
лица
в
программе
Paint(или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование
фотографий
в
программе
Picture Manager: изменение яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот,
отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорциии взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека
по
представлению
и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка,
портрет
пожилого человека, детский
портрет
или автопортрет, портрет
персонажа по представлению(из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомствососкульптурнымипамятникамигероямимемориальнымикомплексами.
Созданиеэскизапамятниканародномугерою.Работаспластилиномилиглиной.Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты
разных
народов.
Подчинённость
орнамента
Форме и назначению предмета, в художественной обработке которого он применяется.
Особенности символов и изобразительных
мотивов
в
орнаментах разных
народов.
Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.

Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный
костюм.
Русский
народный
праздничный
костюм, символы и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды
разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция
традиционных
народных
жилищ,
их
связь
С окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом);
изображение традиционных жилищ.
Деревянная
изба,
её
конструкция
и
декор.
Моделированиеизбыизбумагиилиизображениенаплоскостивтехникеаппликации её фасада и
традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и
декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и
надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собораворганизациижизнидревнегогорода,соборкакархитектурнаядоминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода.
Освоениеобразаиструктурыархитектурногопространствадревнерусского
города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения
В.
М.
Васнецова,
Б.
М.
Кустодиева,
А.
М.
Васнецова,В. И. Сурикова,К.А.Коровина,А.Г.Венецианова,
А.П.Рябушкина,И. Я.Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром,
Казанский кремль(и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских).
Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс
на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.
П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.

Моделирование
в
графическом
редакторе
с
помощью
инструментовгеометрическихфигурконструкциитрадиционногокрестьянского деревянного дома
(избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов
традиционных жилищ разных народов(юрта, каркасный дом и др.,в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в
графическом редакторе
с
помощью геометрических фигур
или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз
движения. Создание
анимациисхематическогодвижениячеловека(присоответствующихтехническихусловиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки
в
виртуальный редактор GIF анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPointна тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.

Планируемые результаты освоения учебного предмета личностные
результаты.
В центре примерной программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
начального образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к
российским традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества; духовно-нравственное развитие
обучающихся;
мотивацию
к
познанию
и
обучению,
готовность
к
саморазвитию и активному участию в социально-значимой деятельности;
позитивный
опыт
участия
в
творческой
деятельности; интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и
творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно
прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и
Созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и
мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы
создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести
социально
значимые

знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя
как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание—важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном,
о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует
Формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям,в
стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе,труду,искусству,
культурному наследию.
Ценности
познавательной
деятельности
воспитываютсякакэмоциональноокрашенныйинтерескжизнилюдейиприроды. Происходит это в
процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в
художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются
при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическоевоспитаниепроисходитвпроцессехудожественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу— обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями Пространственные
представления и сенсорные способности:
Характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлятьдоминантныечерты(характерныеособенности)ввизуальномобразе;
сравниватьплоскостныеипространственныеобъектыпозаданнымоснованиям;
находитьассоциативныесвязимеждувизуальнымиобразамиразныхформипредметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализироватьпропорциональныеотношениячастейвнутрицелогоипредметовмеждусобой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях; абстрагировать образ
реальности при построении плоской композиции;
соотносить
тональные
отношения
(тёмное
—
светлое)
в
пространственных и плоскостных объектах; выявлять и анализировать эмоциональное
воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
Проявлять исследовательские, экспериментальные действия в
процессе
освоения
выразительных
свойств
различных
художественных
материалов;
проявлятьтворческиеэкспериментальныедействиявпроцессесамостоятельноговыполнения
художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества; использовать
наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды; анализировать и оценивать с
позиций эстетических категорий явления природы и

предметно-пространственную среду жизни человека; формулировать выводы, соответствующие
эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать
знаково-символические
средства
для
составления орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать
произведения
искусства
по
видам
и,
соответственно, по назначению в жизни людей; классифицировать произведения
изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений; ставить и использовать вопросы
как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
Использовать электронные образовательные ресурсы; уметь работать с электронными
учебниками и учебными пособиями; выбирать источник для получения информации:
поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах
и схемах; самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях; осуществлять виртуальные
путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и
зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных
учителем; соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет. 2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся
должны
овладеть
следующими
действиями: понимать искусство в качестве особого языка общения—
межличностного
(автор— зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение комп
онентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления; находить общее решение
и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в
процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать
и
объяснять
результаты
своего
творческого, художественного или исследовательского опыта; анализировать произведения
детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем; признавать своё и
чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои, и других людей; взаимодействовать, сотрудничать в
процессе коллективной работы, принимать цель совместной деятельности и строить действия по
её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: внимательно относиться и
выполнять учебные задачи, поставленные учителем; соблюдать последовательность учебных
действий при выполнении задания; уметь организовывать своё рабочее место для практической
работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам; соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты сформулированы по годам обученияна основе модульного
построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования, утверждённому приказом
Министерства просвещения Российской Федерации.
1 КЛАСС Модуль
«Графика»
Осваивать
навыки
применения свойств
простых
графическихматериаловвсамостоятельнойтворческойработевусловияхурока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого(плоского)предмета с натуры.
Учиться
анализировать
соотношения пропорций,
визуально
сравнивать
пространственные величины.
Приобретатьпервичныезнанияинавыкикомпозиционногорасположенияизображенияналис
те.
Уметьвыбиратьвертикальныйилигоризонтальныйформатлистадлявыполнениясоответству
ющихзадачрисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой
на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования,
исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать
виды орнаментов по
изобразительным
мотивам:
растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.

Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметьопытисоответствующиевозрастунавыкиподготовкииоформленияобщегопраздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать
приёмы
конструирования
из
бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления
о
конструктивной
основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче , поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи(установки).
Осваивать
опыт эстетического
восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова,М.А.Врубеля и других художников по выбору
учителя
А также произведений с
ярко
выраженным
эмоциональным
настроением
(например, натюрморты В.ВанГога или А.Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания
фотографий с
целью
эстетического
и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать
опыт
обсуждения
фотографий
с
точки
Зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова
композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать навыки
изображения на
основе
разной
по
характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).

Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знатьназванияосновныхисоставныхцветовиспособыполученияразныхоттенковсоставного
цвета.
Различать
и
сравнивать тёмные
и
светлые
оттенки
цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о
делении
цветов
на
тёплые
и
холодные;
уметь
различать и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать
эмоциональную
выразительность
цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать
опыт
создания
пейзажей,
передающих
Разные состояния погоды (туман, грозу и др.)на основе изменения тонального звучания цвета;
приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь
в
изображении
сказочных
персонажей
выразить
Их характер(герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в
традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по
мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская,дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знатьобизмененияхскульптурногообразаприосмотрепроизведениясразныхсторон.
Приобретатьвпроцесселепкиизпластилинаопытпередачидвиженияцельнойлепнойформыи
разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать,
анализировать
и
эстетически оценивать разнообразие
форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса
на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными
произведениямидекоративногоискусства(кружево, шитьё,ювелирныеизделияидр.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать
приёмы
орнаментального
оформления
Сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла
(по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки
или
с
учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций
к
народным
сказкам
лучших художниковиллюстраторов(например,И.Я.Билибина),когдаукрашениянетолькосоответствуютнароднымтрад
ициям,ноивыражаютхарактерперсонажа;учитьсяпонимать,чтоукрашениячеловекарассказываюто
нём, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.

Приобретатьопытвыполнениякраскамирисунковукрашенийнародныхбылинныхперсонаж
ей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в
коллективной
работе
по
построению из
бумагипространственногомакетасказочногогородаилидетскойплощадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям
в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать,
приводить
примеры
и
обсуждать
вид
Разных жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской
книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать
примеры
детского
художественного
творчества
сточкизрениявыражениявнихсодержания,настроения,расположенияизображениявлисте,цветаидр
угихсредствхудожественной выразительности, а также ответа на поставленнуюучебнуюзадачу.
Осваиватьиразвиватьумениявестиэстетическоенаблюдениеявленийприроды,атакжепотре
бностьвтакомнаблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного
искусства
и
их
орнаментальнойорганизации(кружево,шитьё,резьбаиросписьподеревуиткани,чеканкаидр.).
Приобретать
опыт
восприятия,
эстетического
анализа
произведенийотечественныххудожниковпейзажистов(И.И.Левитана,И.И.Шишкина,И.К.Айвазовского,А.И.Куинджи,Н. П. Крымова и
других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и
другихповыборуучителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с
активным,яркимвыражениемнастроения(В.ВанГога,К.Моне,А.Матиссаидругихповыборуучител
я).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведенияхудожников И. И. Левитана, И.
И. Шишкина, И. К.
Айвазовского,В.М.Васнецова,В.В.Ватагина,Е.И.Чарушина(идругихповыборуучителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать
возможности изображения с
помощью
разных
видовлинийвпрограммеPaint(илидругомграфическомредакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из нихпростыхрисунковилиорнаментов.
Осваиватьвкомпьютерномредакторе(например,Paint)инструменты
и
техники
—
карандаш,
кисточка,
ластик,
заливкаидр.—
исоздаватьпростыерисункииликомпозиции(например,образдерева).
Осваиватькомпозиционноепостроениекадраприфотографировании:расположениеобъекта
вкадре,масштаб,доминанта.Участвоватьвобсуждениикомпозиционногопостроениякадравфотогр
афии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать
представление
о
художественном

оформлениикниги,одизайнекниги,многообразииформдетскихкниг,оработехудожниковиллюстра
торов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки
с соединением шрифта (текста)и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций,размещениетекстаииллюстрацийнаразвороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовойкомпозицией.
Создавать
практическую
творческую работу
—
поздравительнуюоткрытку,совмещаявнейшрифтиизображение.
Узнавать
о
работе
художников над
плакатами
и
афишами.Выполнятьтворческуюкомпозицию—эскизафишиквыбранномуспектаклюилифильму.
Узнаватьосновныепропорциилицачеловека,взаимноерасположениечастейлица.
Приобретатьопытрисованияпортрета(лица)человека.
Создаватьмаскусказочногоперсонажасярковыраженнымхарактеромлица(длякарнавалаили
спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать
приёмы
создания
живописной
композиции
(натюрморта)понаблюдениюнатурыилипопредставлению.
Рассматривать,эстетическианализироватьсюжетикомпозицию,
эмоциональное
настроение в натюрмортах известныхотечественныххудожников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуруилипопредставлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрестипредставлениеодеятельностихудожникавтеатре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранномусюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе»на основе наблюдений,
попамяти и попредставлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрестиопыттворческойработы:лепкасказочногоперсонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этогоперсонажавтехникебумагопластики,повыборуучителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым«одушевленияобраза».
Узнаватьовидахскульптуры:скульптурныепамятники,парковаяскульптура,мелкаяпластик
а ,рельеф(видырельефа).
Приобретатьопыт лепки эскиза парковой скульптуры. Модуль
«Декоративно-прикладное искусство»
Узнаватьосозданииглинянойидеревяннойпосуды:народныехудожественныепромыслыГж
ельиХохлома.
Знакомиться
с
приёмами
исполнения
традиционных
орнаментов,украшающихпосудуГжелииХохломы;осваиватьпростые
кистевые
приёмы,
свойственные этим промыслам;
выполнитьэскизыорнаментов,украшающихпосуду(помотивамвыбранногохудожественногопром
ысла).
Узнатьосетчатыхвидахорнаментовиихприменениивросписи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зрительныйматериаловидахсимметриивсетчатоморнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штамповитрафаретов.
Получитьопытсозданиякомпозицииорнаментавквадрате(вкачествеэскизаросписиженског
оплатка).
Модуль «Архитектура»

Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти ипо представлению на тему
исторических памятников или архитектурныхдостопримечательностейсвоегогорода.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать вколлективнойработе
посозданиютакого макета.
Создатьввидерисунковилиобъёмныхаппликацийизцветной бумаги эскизы разнообразных
малых архитектурных форм,наполняющихгородскоепространство.
Придумать и
нарисовать (или выполнить в
технике
бумагопластики)транспортноесредство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать
в коллективной работе по созданиюобразасвоегогородаилисела(ввидеколлажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматриватьиобсуждатьсодержаниеработыхудожника,ценностно
и
эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную
визуально-образную
информацию;
знать
имена
несколькиххудожниковдетскойкниги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройкисвоего города (села),
характерные особенности улиц и площадей,выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать ихархитектурные особенности; приобретать представления,
аналитическийиэмоциональныйопытвосприятиянаиболееизвестныхпамятниковархитектурыМос
к выиСанктПетербурга(дляжителейрегионовнаосновефотографий,телепередачивиртуальныхпутешествий),у
м етьобсуждатьувиденныепамятники.
Знать
и
уметь
объяснять
назначение
основных
видов
пространственныхискусств:изобразительныхвидовискусства—
живописи,графики,скульптуры;архитектуры,дизайна,декоративно-прикладных видов искусства,
а также деятельностихудожникавкино,втеатре,напразднике.
Знать и
уметь называть
основные
жанры
живописи,
графикиискульптуры,определяемыепредметомизображения.
Знать
имена
крупнейших
отечественных
художниковпейзажистов:И. И. Шишкина,И.И.Левитана,А.К.Саврасова,В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К.
Айвазовского и других(по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия вхудожественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах,вобсуждениивпечатленийотвиртуальныхпутешествий.
Знатьименакрупнейшихотечественныхпортретистов:В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А.
Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Пониматьзначениемузеевиназывать,указывать,гденаходятся и чему посвящены их
коллекции:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный
Русский
музей,
Государственный
музей
изобразительныхискусствимениА.С.Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественныхмузеев, иметь представление о
коллекциях своих региональныхмузеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваиватьприёмыработывграфическомредактореслиниями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционногорисования.
Применятьполучаемыенавыкидляусвоенияопределённыхучебных
тем,
например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путёмразличных повторений рисунка узора, простого повторения(раппорт), экспериментируя на
свойствах симметрии; созданиепаттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графическогоредакторасхематическоеизменениемимикилица.

Осваиватьприёмысоединенияшрифтаивекторногоизображенияприсозданиипоздравитель
ныхоткрыток,афишиидр.
Осваиватьприёмыредактированияцифровыхфотографийс
помощью
компьютерной
программы PictureManager (илидругой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета;обрезкаизображения,поворот,отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенныхучителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваиватьправилалинейнойивоздушнойперспективыиприменятьихвсвоейпрактическойтв
орческойдеятельности.Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные
отношения отдельных частей фигурыи учиться применять этизнания всвоих рисунках.
Приобретать
представление
о
традиционных
одеждах
разныхнародовипредставлениеокрасотечеловекавразныхкультурах; применять эти знания в
изображении персонажей сказанийилегендилипростопредставителейнародовразныхкультур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировойархитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнятьживописноеизображениепейзажейразныхклиматических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустыннойзоны,пейзаж,типичныйдлясреднерусскойприроды).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюмеиобразмужчинывнародномкостюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских,портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбраннойкультурнойэпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусскийгород».
Участвоватьвколлективнойтворческойработепосозданиюкомпозиционногопанно(апплика
цииизиндивидуальныхрисунков) на
темы народных
праздников (русского
народногопраздникаитрадиционныхпраздниковуразныхнародов),вкоторыхвыражаетсяобобщённ
ыйобразнациональнойкультуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из
пластилина эскиза памятника выбранному
героюилиучастиевколлективнойразработкепроектамакетамемориального
комплекса
(работа выполняется
после освоения
собранного материала
о
мемориальных
комплексах, существующихвнашейстране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследоватьиделатьзарисовкиособенностей,характерныхдля орнаментов разных народов
или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках
традиции
использования
орнаментов
в
архитектуре,одежде,оформлениипредметовбытауразныхнародов,вразныеэпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы
и символы русской
народнойкультуры(вдеревяннойрезьбеиросписиподереву,вышивке,декореголовныхуборов,орна
ментах,которыехарактерныдляпредметовбыта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов,
особенностях
мужскойодеждыразныхсословий,атакжеосвязиукрашениякостюмамужчинысродомегозанятийип
оложениемвобществе.

Познакомиться
с
женским
и
мужским
костюмами
в
традицияхразныхнародов,сосвоеобразиемодеждывразныхкультурахивразныеэпохи.
Модуль
«Архитектура»
Получить
представление
о
конструкции традиционных
жилищуразныхнародов,обихсвязисокружающейприродой.
Познакомитьсясконструкциейизбы—традиционногодеревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь
строитьизбумагиилиизображатьконструкциюизбы;пониматьиуметьобъяснятьтеснуюсвязьдекора
(украшений)избысфункциональнымзначениемтехжедеталей:единствокрасотыипользы.Иметь
представленияоконструктивныхособенностях переносногожилища—юрты.
Иметьзнания,уметьобъяснятьиизображатьтрадиционнуюконструкциюзданиякаменногодр
евнерусскогохрама;знатьпримерынаиболеезначительныхдревнерусскихсоборовигдеонинаходятс
я;иметьпредставлениеокрасотеиконструктивныхособенностяхпамятниковрусскогодеревянногоз
одчества.Иметь
представления
об
устройстве
и
красоте
древнерусскогогорода,егоархитектурномустройствеижизнивнёмлюдей.Знатьосновныеконструкт
ивныечертыдревнегреческогохрама,уметьегоизобразить;иметьобщее,целостноеобразное
представлениеодревнегреческойкультуре.
Иметьпредставлениеобосновныххарактерныхчертаххрамовых сооружений, характерных
для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийскаяпагода,мусульманскаямечеть;уметьизображатьих.
Пониматьиуметьобъяснять,вчёмзаключаетсязначимостьдля
современных
людей
сохранения архитектурных памятниковиисторическогообразасвоейимировойкультуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темыистории и традиций русской
отечественной
культуры
(произведенияВ.М.Васнецова,А.М.Васнецова,Б.М.Кустодиева,В.И.Сурикова,К.А.Коровина,А. Г.
Венецианова,А.П.Рябушкина,И.Я.Билибинаидругихповыборуучителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусскомзодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных
комплексов,
в
том
числе
монастырских),
о
памятникахрусскогодеревянногозодчества(архитектурныйкомплекснаостровеКижи).
Узнавать
соборы
Московского Кремля,
Софийский собор
вВеликомНовгороде,храмПокрованаНерли.
Уметь
называть
и
объяснять
содержание
памятника
К.
МининуиД. ПожарскомускульптораИ.П.МартосавМоскве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимыхмемориальных ансамблей и
уметь
объяснять
их
особое
значениевжизнилюдей(мемориальныеансамбли:МогилаНеизвестногоСолдата
в
Москве;
памятник-ансамбль
«Героям
Сталинградскойбитвы»
на
Мамаевом
кургане;
«Воиносвободитель»
в
берлинском
Трептов-парке;
Пискарёвский
мемориал
в
СанктПетербургеидругиеповыборуучителя);знатьоправилахповедения
при
посещениимемориальныхпамятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных иизобразительных произведениях
в культуре Древней
Греции,другихкультурахДревнегомира,втомчислеДревнегоВостока;уметьобсуждатьэтипроизвед
ения.
Узнавать,
различать
общий
вид
и
представлять
основныекомпонентыконструкцииготических(романских)соборов;знать
особенности
архитектурного устройства мусульманскихмечетей; иметь представление об архитектурном
своеобразиизданиябуддийскойпагоды.

Приводитьпримерыпроизведенийвеликихевропейскиххудожников:ЛеонардодаВинчи,Раф
аэля,Рембрандта,Пикассоидругих(повыборуучителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта иточки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональныхизменений.
Моделироватьвграфическомредактореспомощьюинструментов
геометрических
фигур конструкцию
традиционногокрестьянскогодеревянногодома(избы)иразличныевариантыегоустройства.
Использоватьпоисковуюсистемудлязнакомствасразнымивидами деревянного дома на
основе избы и традициями и еёукрашений.
Осваиватьстроениеюрты,моделируяеёконструкциювграфическом редакторе с помощью
инструментов геометрическихфигур, находить в поисковой системе разнообразные
моделиюрты,еёукрашения,внешнийивнутреннийвидюрты.
Моделироватьвграфическомредактореспомощьюинструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданийразныхкультур(каменныйправославныйсоборсзакомарами,со
сводами-нефами, главой, куполом; готический или романскийсобор;пагода;мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейнойоснове; изобразить различные фазы движения, двигая
частифигуры
(при
соответствующих
технических
условиях
создатьанимациюсхематическогодвижениячеловека).
Освоить
анимацию
простого
повторяющегося
движения
изображенияввиртуальномредактореGIF-анимации.
Освоить
и
проводить
компьютерные
презентации
в
программеPowerPointпотемамизучаемогоматериала,собираявпоисковыхсистемахнужныйматери
ал,илинаосновесобственныхфотографий
и
фотографий
своих
рисунков;
делать
шрифтовыенадписи
наиболее
важных
определений,
названий,
положений,которыенадопомнитьизнать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественныммузеяммира.
3.1.10. Учебный предмет «Музыка»
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» для обучающихся на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО
Целью реализацииданной программы является воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся через:
•
становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сфер;
•
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения, художественного
отражения многообразия жизни;
•
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации
к музицированию.
Достижение цели обеспечивает решение учебно-методических задач:
•
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и
в искусстве;
•
формирование
позитивного взгляда
на
окружающий мир,
гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
•
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов;

приобщение к общечеловеческим
духовным ценностям
через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
•
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями;
•
развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения;
•
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования;
•
введение ребенка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение,
игра на доступных музыкальных инструментах), сочинение (элементы импровизации,
композиции, аранжировки), музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
двигательное моделирование и др.), исследовательские и творческие проекты;
•
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
•
воспитание уважения
к
цивилизационному наследию
России;
присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
•
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времен и народов.
Содержание обучения
1-Й КЛАСС
Тема года: «Музыка, музыка всюду нам слышна...» «Нас
в школу приглашают задорные звонки...».
«Музыка, музыка всюду нам слышна...».
«Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку...».
Краски осени. «Что ты рано в гости, осень, к нам пришла?».
Музыкальное эхо.
Мои первые в жизни каникулы: будем веселиться!
«Встанем скорей с друзьями в круг — пора танцевать...».
Ноги сами в пляс пустились.
Русские народные музыкальные инструменты.
Оркестр русских народных инструментов.
Марш деревянных солдатиков.
«Детский альбом» П.И. Чайковского.
Волшебная страна звуков. В гостях у сказки.
«Новый год! Новый год! Закружился хоровод...».
Зимние игры.
«Водят ноты хоровод...».
«Кто-кто в теремочке живет?».
Веселый праздник Масленица.
Где живут ноты?
Весенний вальс.
Природа просыпается.
В детском музыкальном театре.
Мелодии и краски весны.
Мелодии дня.
Музыкальные инструменты. Тембры-краски.
Легко ли стать музыкальным исполнителем?
На концерте.
«Но на свете почему-то торжествует доброта...» (музыка в мультфильмах).
«Давайте сочиним оперу», или Музыкальная история про Чиполлино и его друзей.
•

2-Й КЛАСС
Тема года: «Музыкальная прогулка» Прогулка.
«Картинки с выставки».
Осенины.
Композитор-сказочник Н.А. Римский-Корсаков.
В оперном театре.
Осень: поэт — художник — композитор.
Весело — грустно.
Озорные частушки.
«Мелодия — душа музыки».
«Вечный солнечный свет в музыке — имя тебе Моцарт!».
Музыкальная интонация.
Ноты долгие и короткие.
Величественный орган.
«Балло» означает «танцую».
Рождественский балет П.И. Чайковского «Щелкунчик».
Зима: поэт — художник — композитор.
Для чего нужен музыкальный размер.
Марш Черномора.
Инструмент-оркестр. Фортепиано.
Музыкальный аккомпанемент.
Праздник бабушек и мам.
«Снегурочка» — весенняя сказка Н.А. Римского-Корсакова.
Диезы, бемоли, бекары.
«Где это видано...» (смешные истории о музыке).
Весна: поэт — художник — композитор.
Звуки-краски.
Звуки клавесина.
Тембры-краски.
«Эту музыку легкую... называют эстрадною».
Музыка в детских кинофильмах. Музыкальные театры мира.
3-Й КЛАСС
Тема года: «О чем рассказывает музыка» Картины
природы в музыке.
Может ли музыка «нарисовать» портрет?
В сказочной стране гномов.
Многообразие в единстве: вариации.
«Дела давно минувших дней...».
«Там русский дух... там Русью пахнет!».
«На Руси родной, на Руси большой не бывать врагу...».
Бег по кругу: рондо.
Какими бывают музыкальные интонации.
Знаки препинания в музыке.
«Мороз и солнце, день чудесный!..».
«Рождество Твое, Христе Боже наш...».
Колокольные звоны на Руси.
Музыка в храме.
М.И. Глинка — основоположник русской классической музыки.
Что такое патриотизм.
Русский национальный герой Иван Сусанин.

Прощай, Масленица!
Музыкальная имитация.
Композиторы детям.
Картины, изображающие музыкальные инструменты.
«Жизненные правила для музыкантов» Р. Шумана.
Струнные смычковые инструменты.
С.С. Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и волк».
Вечная память героям. День Победы.
Легко ли быть музыкальным исполнителем? Выдающиеся музыканты-исполнители.
Концертные залы мира.
4-Й КЛАСС
Тема года: «Музыкальное путешествие» «Россия
— любимая наша страна...».
Великое содружество русских композиторов.
Тема Востока в творчестве русских композиторов.
Музыка Украины.
Музыка Белоруссии.
Музыкант из Желязовой Воли.
Блеск и мощь полонеза.
Музыкальное путешествие в Италию.
«Народный» композитор Италии Джузеппе Верди.
Музыкальная Австрия. Венские музыкальные классики.
Знаменитая Сороковая.
Героические образы Л. Бетховена.
Песни и танцы Ф. Шуберта.
«Не ручей — море ему имя».
Суровая красота Норвегии. Музыка Э. Грига.
«Так полюбил я древние дороги...».
Ноктюрны Ф. Шопена.
«Музыка Шопена — это пушки, прикрытые цветами».
Арлекин и Пьеро.
В подводном царстве.
Цвет и звук: «музыка витража».
Вознесение к звездам.
Симфонический оркестр.
Поэма огня «Прометей».
«Жизненные правила для музыкантов» Р. Шумана.
Джазовый оркестр. Что такое мюзикл?
Под небом Парижа.
Петербург. Белые ночи.
«Москва... как много в этом звуке...».
«Россия — священная наша держава, Россия — любимая наша страна».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные
Готовность
обучающихся
руководствоваться
ценностями
и
приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания:
• становление ценностного отношения к своей родине – России;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2. Духовно-нравственного воспитания:
•
признание индивидуальности каждого человека;
•
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
•
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
3. Эстетического воспитания:
•
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
•
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
•
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
•
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5. Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
6. Экологического воспитания:
• бережное отношение к природе;
• неприятие действий, приносящих ей вред.
7. Ценности научного познания:
•
первоначальные представления о научной картине мира;
•
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
•
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
•
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
•
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
•
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
•
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
•
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
•
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
•
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
•
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
•

•
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях; 3) работа с информацией:
•
выбирать источник получения информации;
•
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
•
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в интернете;
•
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
•
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
•
признавать возможность существования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
•
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
•
готовить небольшие публичные выступления;
•
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
•
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий; 2)
самоконтроль:
•
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок. Предметные Общие:
•
знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
•
знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
•
умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
•
умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
1-й класс:
•
наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в стремлении к
музыкально-творческому самовыражению (пение, игра на детских музыкальных инструментах,
участие в импровизации, музыкально-драматических спектаклях);
•
умение определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных
определений, представленных в учебнике для 1-го класса;
•
владение некоторыми основами нотной грамоты: названия нот, темпов (быстро —
медленно), динамики (громко — тихо);
•
узнавание по изображениям некоторых музыкальных инструментов (рояль,
пианино, скрипка, флейта, арфа), а также народных инструментов (гармонь, баян, балалайка);
•
проявление навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя начинать и
заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные
ударения, четко и ясно произносить слова при исполнении, понимать дирижерский жест).
2-й класс:
•
наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в стремлении к
музыкально-творческому самовыражению (пение, игра на детских музыкальных
инструментах, участие в импровизации, музыкально-драматических спектаклях);
•
умение определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных
определений, представленных в учебнике для 2-го класса;
•
понимание главных отличительных особенностей музыкальных жанров — оперы
и
балета;
•
владение основами теории музыки и музыкальной грамоты: мажорный и
минорный лады (весело — грустно), мелодия, нотные размеры 2/4, 3/4, 4/4, аккомпанемент;
•
узнавание по изображениям и различение на слух музыкальных инструментов,
представленных в учебнике для 1-го класса, а также органа и клавесина;
•
проявление навыков вокально-хоровой деятельности (стремление к передаче
характера песни, умение исполнять lеgаtо, nonlеgаtо, правильное распределение дыхания во
фразе, умение делать кульминацию во фразе).
3-й класс:
•
наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в стремлении к
музыкально-творческому самовыражению (пение, игра на детских музыкальных инструментах,
участие в импровизации, музыкально-драматических спектаклях);
•
умение определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных
определений, представленных в учебнике для 3-го класса;
•
знание имен выдающихся отечественных и зарубежных композиторов (П.
Чайковский, В.А. Моцарт, Н. Римский-Корсаков, М. Глинка, А. Бородин, С. Прокофьев);
•
умение воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека;

умение соотносить простые образцы народной и профессиональной музыки;
наблюдение за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства
и различия интонаций, тем, образов;
•
умение распознавать художественный смысл различных форм строения музыки
(формы — трехчастная, рондо, вариации);
•
знание музыкальных инструментов, входящих в группы струнных смычковых и
деревянных духовых;
•
проявление навыков вокально-хоровой деятельности (умение исполнять более
сложные длительности и ритмические рисунки, а также несложные элементы двухголосия —
подголоски).
4-й класс:
•
наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в
музыкальнотворческом самовыражении (пение, игра на детских музыкальных инструментах,
участие в импровизации, музыкально-драматических спектаклях);
•
знание имен выдающихся отечественных и зарубежных композиторов: венских
классиков, композиторов — представителей «Могучей кучки», а также И.С. Баха, Ф. Шуберта,
Ф. Шопена, Э. Грига, Дж. Верди;
•
умение
узнавать
характерные черты музыкальной речи
вышеназванных
композиторов;
•
умение воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека;
•
умение соотносить простые образцы народной и профессиональной музыки;
•
умение распознавать художественный смысл различных форм строения музыки
(двухчастная, трехчастная, рондо, вариации);
•
знание названий различных видов оркестров;
•
знание названий групп симфонического оркестра;
•
умение соотносить выразительные и изобразительные музыкальные интонации;
•
проявление навыков вокально-хоровой деятельности (некоторые элементы
двухголосия — фрагментарное пение в терцию, фрагментарное отдаление и сближение голосов
— принцип «веера»).
•

3.1.11. Учебный предмет «Технология»
Пояснительная записка
Цель освоения учебного предмета: успешная социализация обучающихся, формирование
у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторско
технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках
исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
Достижение цели обеспечивает решение учебно-методических задач:
•
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
•
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
•
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
•
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;

•
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера
через формирование практических умений;
•
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных
психических процессов
и
приемов
умственной деятельности посредством включения мыслительных операций
в
ходе
выполнения практических заданий;
•
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
•
формирование уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
•
развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
•
формирование интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
•
формирование экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения
к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
•
формирование положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.

Содержание курса целенаправленно отобрано, структурировано по двум основным
содержательным линиям:
1. Основы технико-технологических знаний и умений, технологической культуры.
2. Из истории технологии.
Содержательные линии представлены в рабочей программе разделами:
1.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание.
2.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты.
3.
Конструирование и моделирование.
4.
Использование информационных технологий (практика работы на
компьютере).
1.Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России. Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание,
планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных,
групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, которые могут быть использованы
для оказания услуг, для организации праздников, для самообслуживания, для использования в
учебной деятельности и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе.
Экономное
расходование
материалов.
Выбор
и
замена
материалов
по
их
декоративнохудожественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации
(технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов,
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение технологической карты. Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другой орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,
разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях
(СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):

преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ WORD.
1-й класс
1. Природная мастерская (9 часов)
Рукотворный и природный мир города.
Рукотворный и природный мир села.
На земле, на воде и в воздухе. Название транспортных средств в окружающем
пространстве. Функциональное назначение транспорта.
Природа и творчество. Природные материалы. Виды природных материалов. Сбор, виды
засушивания. Составление букв и цифр из природных материалов.
Листья и фантазии. Знакомство с разнообразием форм и цвета листьев разных растений.
Составление композиций.
Семена и фантазии. Знакомство с разнообразием форм и цвета семян разных растений.
Составление композиций.
Композиция из листьев. Что такое композиция? Знакомство с понятием «композиция».
Подбор листьев определенной формы для тематической композиции.
Орнамент из листьев. Что такое орнамент? Знакомство с понятием «орнамент».
Составление разных орнаментов из одних деталей – листьев (в круге, квадрате, полосе).
Природные материалы. Как их соединять? Обобщение понятия «природные материалы».
Составление объемных композиций.
2. Пластилиновая мастерская (4 часа)
Материалы для лепки. Что может пластилин? Знакомство с пластичными материалами –
глина, пластилин, тесто. Введение понятия «инструмент». Знакомство с профессиями людей.
Исследование свойств пластилина.
В мастерской кондитера. Как работает мастер? Введение понятия «технология».
Знакомство с профессией и материалами кондитера. Изготовление пирожных, печенья из
пластилина.
В море. Какие цвета и формы у морских обитателей? Обучать умению определять
конструктивные особенности изделий и технологию их изготовления. Изготовление морских
обитателей из пластилина.
Наши проекты. Аквариум. Работа в группах.
3. Бумажная мастерская (15 часов)
Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Оборудование рабочего места. Знакомство с
ножницами, правилами техники безопасности. Изготовление елочных игрушек из бумажных
полосок.
Наши проекты. Скоро Новый год! Работа с опорой на рисунки. Изготовление елочных
игрушек из бумажных полосок.
Бумага. Какие у нее есть секреты? Введение понятия «бумага - материал». Знакомство с
видами бумаги, их использованием. Профессии мастеров, использующих бумагу в своих
работах.
Бумага и картон. Какие секреты у картона? Введение понятия «картон - материал».
Знакомство с разновидностями картона. Исследование свойств картона.
Оригами. Как сгибать и складывать бумагу? Введение понятия «оригами». Точечное
наклеивание бумаги.
Обитатели пруда. Какие секреты у оригами? Введение понятия «аппликация».
Изготовление изделий из оригами.
Животные зоопарка. Одна основа, а столько фигурок? Закрепление приемов сгибания и
складывания. Изготовление изделий в технике оригами. Наша армия родная. Представление о 23
февраля - День защитника Отечества, о родах войск, защищающих небо, землю, водное

пространство, о
родственниках,
служивших в
армии.
Введение
понятия
«техника». Изготовление изделий в технике оригами.
Ножницы. Что ты о них знаешь? Введение понятий «конструкция», «мозаика».
Выполнение резаной мозаики.
Весенний праздник 8 Марта. Как сделать подарок – портрет? О роли матери в жизни
человека. Изготовление изделия, включающего отрезание и вырезание бумажных деталей по
прямым, кривым и ломаным линиям, а также вытягивание и накручивание бумажных полос.
Шаблон. Для чего он нужен? Введение понятие «шаблон». Разнообразие форм шаблонов.
Изготовление изделий, в которых разметка деталей выполняется с помощью шаблонов.
Бабочки. Как изготовить их из листа бумаги? Изготовление изделий из деталей,
сложенных гармошкой, и деталей, изготовленных по шаблонам.
4. Текстильная мастерская (5 часов)
Мир тканей. Для чего нужны ткани? Введение понятия «ткани и нитки - материалы».
Завязывание узелка.
Игла – труженица. Что умеет игла? Введение понятий «игла – швейный инструмент»,
«швейные приспособления», «строчка», «стежок». Изготовление изделия вышивкой строчкой
прямого стежка.
Вышивка. Для чего она нужна? Обобщение представление об истории вышивки.
Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны? Изготовление изделий с вышивкой
строчкой прямого стежка и ее вариантами.
2-й класс
1. Художественная мастерская (9 часов)
Что ты уже знаешь? Изготовление изделий из деталей, размеченных по шаблонам.
Зачем художнику знать о тоне, форме и размере? Изготовление композиций из семян
растений.
Какова роль цвета в композиции? Знакомство с видами композиций: центральная,
вертикальная, горизонтальная. Изготовление аппликаций, композиций с разными цветовыми
сочетаниями материалов.
Какие бывают цветочные композиции? Изготовление композиций разных видов.
Как увидеть белое изображение на белом фоне? Изготовление рельефных композиций из
белой бумаги.
Что такое симметрия? Как получить симметричные детали? Введение понятия
«симметрия». Изготовление композиций из симметричных бумажных деталей.
Можно ли сгибать картон? Как? Изготовление изделий сложной формы в одной
тематике.
Как плоское превратить в объемное? Изготовление изделий с использованием с
разметкой по половине шаблона.
Как согнуть картон по кривой линии? Изготовление изделий с деталями, имеющими
кривые сгибы, с разметкой по половине шаблона.
2. Чертежная мастерская (7 часов)
Что такое технологические операции и способы? Введение понятия «технологические
операции». Изготовление изделий с деталями, сложенными пружинкой.
Что такое линейка и что она умеет? Построение прямых линий и отрезков. Измерение
отрезков. Измерение сторон геометрических фигур. Что такое чертеж и как его прочитать?
Изготовление изделий с основой прямоугольной формы по их чертежам.
Как изготовить несколько одинаковых прямоугольников? Изготовление изделий с
плетеными деталями.
Можно ли разметить прямоугольник по угольнику? Изготовление изделий с основой
прямоугольной формы с помощью угольника по их чертежам.

Можно ли без шаблона разметить круг? Изготовление изделий с круглыми деталями,
размеченными с помощью циркуля.
Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Изготовление изделий из кругов, размеченными
с помощью циркуля, и частей кругов, из деталей прямоугольных форм.
3. Конструкторская мастерская (10 часов)
Какой секрет у подвижных игрушек? Изготовление изделий с шарнирным механизмом
по принципу качение деталей.
Как из неподвижной игрушки сделать подвижную? Изготовление изделий с шарнирным
механизмом по принципу вращения, марионетки – «дергунчик».
Что заставляет вращаться винт – пропеллер? Изготовление изделий, имеющих пропеллер,
крылья (мельница).
День защитника Отечества. Изменяется ли вооружение в армии? Изготовление изделий
на военную тематику.
Как машины помогают человеку? Изготовление машин по их разверткам.
Поздравляем женщин
и
девочек.
Изготовление
поздравительных
открыток
с использованием разметки по линейке или угольнику.
Что интересного в работе архитектора? Изготовление макета родного города или города
мечты.
4. Рукодельная мастерская (8 часов)
Какие бывают ткани? Изготовление изделий из нетканых материалов (ватных дисков,
синтепона).
Какие бывают нитки. Как они используются? Изготовление изделий, частью которых
является помпон.
Что такое натуральные ткани? Каковы их свойства? Изготовление изделий, требующих
наклеивание ткани на картонную основу.
Строчка косого стежка. Есть ли у нее «дочки»? Изготовление изделий с вышивкой
крестом.
Как ткань превращается в изделие? Лекало. Изготовление изделий, размеченных по
лекалам и соединенных изученными ручными строчками.
3-й класс
1. Информационная мастерская (6 часов)
Вспомним и обсудим! Изготовление изделия из природного материала.
Знакомимся с компьютером. Практическое знакомство с возможностями компьютера.
Компьютер – твой помощник. Работа с учебной информацией.
2. Мастерская скульптора (4 часа)
Как работает скульптор? Скульптура разных времен и народов. Изготовление
скульптурных изделий из пластичных материалов.
Статуэтки. Изготовление изделий в технике намазывания пластилина на пластиковую
заготовку.
Рельеф и его виды. Как придать поверхности фактуру и объем? Изготовление изделий с
рельефной отделкой из пластичных материалов. Конструирование из фольги. Изготовление
изделий из фольги с использованием изученных приемов обработки фольги.
3. Мастерская рукодельницы (швеи, вышивальщицы) (10 часов) Вышивка и
вышивание. Вышивка «Болгарский крест».
Строчка петельного стежка. Изделие с разметкой деталей кроя по лекалам и
применением (сшивание или отделка) строчки петельного стежка.
Пришивание пуговиц. Изготовление изделия с использованием пуговиц с дырочками.
История швейной машины. Секреты швейной мастерской. Изготовление изделия из
тонкого трикотажа с использованием способа стяжки деталей.

Футляры. Изготовление футляра из плотного не сыпучего материала с застежкой из
бусины или пуговицы с дырочкой.
Наши проекты. Подвеска. Изготовление изделий из пирамид, построенных с помощью
линейки и циркуля.
4. Мастерская инженеров – конструкторов, строителей, декораторов (9 часов)
Строительство и украшение дома. Изготовление макетов зданий с элементами декора из
гофрокартона.
Объем и объемные формы. Развертка. Изготовление изделия кубической формы на
основе развертки.
Подарочные упаковки. Изготовление коробок – упаковок призматических форм из
картона.
Декорирование (украшение) готовых форм. Декорирование коробок – упаковок
оклеиванием тканью.
Конструирование из сложных разверток. Изготовление транспортных средств из картона
и цветной бумаги по чертежам и деталей объемных и плоских форм.
Модели и конструкции.
Наши проекты. Парад военной техники. Изготовление макетов и моделей техники из
наборов типа «Конструктор».
Наша родная армия. Изготовление поздравительной открытки.
Художник – декоратор. Филигрань и квиллинг. Изготовление изделия с использованием
художественной техники «квиллинг».
Изонить. Изготовление изделий в художественной технике «изонить».
Художественные техники из креповой бумаги. Изготовление изделий в разных
художественных техниках с использованием креповой бумаги.
5. Мастерская кукольника (5 часов)
Может ли игрушка быть полезной? Изготовление декоративных зажимов на основе
прищепок, разных по материалам и конструкциям.
Театральные куклы – марионетки. Изготовление марионетки из любого подходящего
материала.
Игрушки из носка. Изготовление изделий из предметов и материалов одежды (из старых
вещей).
Игрушка - неваляшка. Изготовление игрушки – неваляшки и з любых доступных
материалов с использованием готовых форм.
4-й класс
1. Информационный центр (3 часа)
Вспомним
и
обсудим!
Решение
и
составление
кроссвордов
на
конструкторскотехнологическую тематику.
Информация. Интернет. Освоение алгоритма поиска информации технологического и
другого учебного содержания в Интернете.
Создание текста на компьютере. Освоение клавиатуры компьютера, текстового набора,
форматирования текста, изменение шрифтов.
Создание презентаций. Программа PowerPoint.
2. Проект «Дружный класс» (3 часа)
Презентация класса. Изготовление компьютерной презентации.
Эмблема класса. Изготовление эмблемы класса с использованием известных способов и
художественных техник.
Папка «Мои достижения». Изготовление папки достижений на основе ранее освоенных
знаний и умений.
3. Студия «Реклама» (4 часа)
Реклама и маркетинг. Индивидуальная или групповая работа по созданию рекламы.

Упаковка для мелочей. Изготовление упаковок для мелочей из разверток разных форм.
Коробочка для подарка. Изготовление коробочки для сюрпризов из разверток разных
форм.
Коробочка для сюрприза. Изготовление коробок пирамидальной формы двумя
способами.
4. Студия «Декор интерьера» (5 часов)
Интерьеры разных времен. Художественная техника «декупаж». Изготовление изделий в
художественной технике «декупаж».
Плетеные салфетки. Изготовление плетеных салфеток с помощью чертежных
инструментов.
Цветы из креповой бумаги.
Сувениры на проволочных кольцах. Изготовление изделий из картона с соединением
деталей проволочными кольцами и петлями.
Изделия из полимеров. Изготовление изделий из тонкого и толстого пенопласта.
5. Новогодняя студия (3 часа)
Новогодние традиции. Изготовление новогодних игрушек с объемными слоеными
деталями из креповой бумаги.
Игрушки из трубочек для коктейля.
6. Студия «Мода» (7 часов)
История одежды и текстильных материалов. Подбор образцов ткани для коллекции.
Исторический
костюм.
Изготовление
плоскостной картонной
модели
костюма исторической эпохи.
Одежда народов России. Изготовление плоскостной картонной модели народного или
исторического костюма народов России.
Аксессуары одежды. Отделка готовых изделий строчкой крестообразного стежка и ее
вариантами.
7. Студия «Подарки» (3 часа)
Плетеная открытка. Изготовление открытки сложной конструкции.
День защитника отечества. Изготовление макета Царь-пушки.
Весенние цветы. Изготовление цветков сложной конструкции.
8. Студия «Игрушки» (4 часа)
История игрушек. Игрушка-попрыгушка. Изготовление игрушек с раздвижным
подвижным механизмом.
Качающиеся игрушки. Изготовление игрушек с качающимся механизмом из сложных
деталей.
Подвижная игрушка «Щелкунчик».
Игрушка с рычажным механизмом.
9. Повторение (2 часа) Подготовка портфолио.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Личностные
Готовность
обучающихся
руководствоваться
ценностями
и
приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания:
• становление ценностного отношения к своей родине – России;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
• сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.

2. Духовно-нравственного воспитания:
•
признание индивидуальности каждого человека;
•
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
•
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
3. Эстетического воспитания:
•
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
•
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
•
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
•
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5. Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
6. Экологического воспитания:
• бережное отношение к природе;
• неприятие действий, приносящих ей вред.
7. Ценности научного познания:
•
первоначальные представления о научной картине мира;
•
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные Овладение универсальными учебными
познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
•
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
•
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
•
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
•
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
•
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
•
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; 2) базовые
исследовательские действия:
•
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
•
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
•
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
•
проводить
по
предложенному
плану опыт, несложное
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть – целое, причина – следствие);

•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях; 3) работа с информацией:
•
выбирать источник получения информации;
•
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
•
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в интернете;
•
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
•
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями: 1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
•
признавать возможность существования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
•
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
•
готовить небольшие публичные выступления;
•
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
•
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; 2) самоконтроль:
•
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные
•
сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
•
сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
•
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;

•
приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
•
сформированность
умения
безопасного
пользования
необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
1-й класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
•
способность воспринимать
предметы
материальной
культуры
как
продукт творческой предметно преобразующей деятельности
человека;
•
умение называть профессии своих родителей;
•
умение организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы;
•
соблюдение гигиенических норм при пользовании инструментами;
•
умение отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости от
вида работы;
•
уважительное отношение к труду других людей;
знание некоторых
профессий людей своего региона.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
знание общих названий изученных видов материалов (природные, бумага, тонкий
картон, ткань, клейстер, клей) и их свойств (цвет, фактура, толщина и др.);
•
знание
технологических
приемов
ручной
обработки
материалов,
использовавшихся на уроках;
•
умение выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
технологические приемы их ручной обработки;
•
знание последовательности изготовления несложных изделий: разметка, резание,
сборка, отделка;
•
знание способов разметки на глаз, по шаблону;
•
умение
определять последовательность реализации
предложенного
учителем замысла;
•
умение комбинировать художественные технологии в одном изделии;
•
умение изготавливать простейшие плоскостные и объемные изделия по рисункам,
схемам;
•
умение выполнять практические работы с помощью учителя и самоконтроль с
опорой на инструкционную карту, образец, используя шаблон.
3. Конструирование и моделирование
• умение выделять детали конструкции, называть их форму и способ соединения;
• умение изменять вид конструкции;
• умение анализировать конструкцию изделия по рисунку, схеме;
• умение изготавливать конструкцию по рисунку или заданным условиям;
• умение создавать мысленный образ конструкции и воплощать образ в материале.
2-й класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
•
умение производить самостоятельный отбор материалов и инструментов
для работы;
•
навыки подготовки рабочего места в соответствии с видом деятельности,
поддержания порядка во время работы, уборки рабочего места;
•
умение выделять, называть и применять изученные общие правила
создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;

•
способность самостоятельно выполнять в
предложенных
ситуациях
доступные задания с опорой на инструкционную карту, соблюдая общие правила поведения;
•
умение
применять освоенные знания и практические
умения
(технологические, графические, конструкторские) в гармонии предметов и окружающей
среды;
•
использование полученных умений для работы в домашних условиях;
•
знание традиционных народных промыслов или ремесел своего родного
края.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
чтение простейших чертежей (эскизов);
•
выполнение экономной разметки с помощью чертежных инструментов с опорой
на простейший чертеж (эскиз);
•
оформление изделия, соединение деталей прямой строчкой и ее вариантами;
•
решение несложных конструкторско-технологических задач;
•
выполнение доступных практических (технологических) заданий с опорой
на образец и инструкционную карту;
•
изготовление изделия по простейшим чертежам;
•
проектирование последовательности реализации собственного замысла. 3.
Конструирование и моделирование
•
умение различать неподвижный и подвижный способы соединения деталей;
умение отличать макет от модели;
•
конструирование и моделирование изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
•
определение способов соединения деталей и выполнение подвижного и
неподвижного соединения известными способами;
решение простейших задач конструктивного характера по изменению
способа
соединения деталей;
•
способность создавать мысленный образ конструкции и самостоятельно
воплощать его в материале.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)
•
определение назначения персонального компьютера, его возможности в учебном
процессе;
•
наблюдение информационных объектов различной природы (текст, графика),
которые демонстрирует взрослый;
•
способность объяснить значение компьютера в жизни человека, в собственной
жизни;
•
понимание и умение объяснять смысл слова «информация»;
•
умение с помощью взрослого выходить на учебный сайт по предмету
«Технология»;
бережное отношение к техническим устройствам;
соблюдение режима и
правил работы на компьютере.
3-й класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
•
знание и способность назвать по характерным особенностям образцов или по
описанию изученные и распространенные в крае ремесла;
•
соблюдение правил безопасного пользования домашними электроприборами
(светильниками, звонками, теле- и радиоаппаратурой);

•
умение
называть
характерные
особенности
изученных
видов
декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
•
понимание особенностей проектной деятельности;
•
осуществление под руководством учителя коллективной проектной деятельности:
разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение его в продукте, организация
защиты проекта.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
•
узнавание и умение назвать освоенные и новые материалы, их свойства,
происхождение, применение в жизни;
•
подбор материалов по их свойствам в соответствии с поставленной
задачей;
•
способность называть
новые технологические
приемы
ручной
обработки
материалов, использовавшиеся в этом году;
•
экономное расходование используемых материалов;
•
применение приемов рациональной
и
безопасной работы с
инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы), колющими (игла);
•
изготовление плоскостных и объемных изделий по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам;
•
определение последовательности реализации собственного замысла;
•
определение свойств наиболее распространенных искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, ткани);
•
определение последовательности чтения и выполнения разметки разверток
с помощью контрольно-измерительных инструментов;
•
знание правил безопасной работы канцелярским ножом;
•
умение читать простейший чертеж (эскиз) разверток;
•
выполнение разметки разверток с помощью чертежных инструментов;
•
подбор и
обоснование наиболее
рациональных технологических
приемов
изготовления изделий;
•
выполнение рицовки;
•
оформление изделия и соединение деталей косой строчкой и ее
вариантами;
•
поиск и использование дополнительной информации из различных
источников (в том числе из сети Интернет);
решение доступных технологических задач.
3. Конструирование и моделирование
•
выделение деталей изделия, умение называть их форму, взаимное
расположение, виды и способы соединения деталей;
•
изменение способов соединения деталей конструкции;
•
изменение вида конструкции с целью придания ей новых свойств;
•
анализ конструкции изделия по рисунку, чертежу, эскизу;
•
разметка развертки заданной конструкции по рисунку, чертежу;
•
изготовление заданной конструкции по рисунку, чертежу;
•
применение простейших способов достижения прочности конструкций;
•
умение соотнести объемную конструкцию из правильных геометрических
тел с изображением развертки;

•
создание мысленного
образа
конструкции с
целью
решения
определенной конструкторской задачи и воплощение его в материале с
помощью учителя.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)
умение включать и выключать компьютер;
•
умение пользоваться клавиатурой, компьютерной мышью (в рамках
необходимого для выполнения предъявляемого задания);
•
выполнение простейших операций с готовыми файлами и папками
(открывать,
читать);
•
умение работать с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (CD): активировать диск, читать
информацию, выполнять предложенные задания;
•
умение использовать по назначению основные устройства компьютера;
•
понимание информации в различных формах;
•
умение перевести информацию из одного вида (текст и графика) в другой;
•
умение создавать простейшие информационные объекты;
•
умение пользоваться возможностями сети Интернет по поиску
информации; умение написать и отправить электронное письмо; соблюдение режима
и правил работы на компьютере.
4-й класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
•
умение
организовывать
и
выполнять свою художественнопрактическую
деятельность в соответствии с собственным замыслом;
•
использование знаний и умений, приобретенных в ходе изучения технологии,
изобразительного искусства и других учебных предметов, в собственной творческой
деятельности;
•
бережное отношение к природе и способность защищать природу и материальный
мир;
•
умение
безопасно
пользоваться
бытовыми
приборами
(розетками,
электрочайником, компьютером);
•
выполнение простого ремонта одежды (пришивать пуговицы, сшивать разрывы по
шву);
•
уважительное отношение к труду людей;
•
понимание и уважение культурно-исторической ценности традиций, отраженных
в предметном мире;
•
понимание особенностей групповой проектной деятельности;
•
осуществление под руководством учителя элементарной проектной деятельности
в малых группах.
2. Технология ручной обработки материалов. Основы графической грамоты
•
чтение простейших чертежей (эскизов) разверток;
•
выполнение разметки разверток с помощью чертежных инструментов;
владение приемами безопасной работы ручными инструментами: чертежными,
режущими, колющими (игла, крючок, спицы);
•
умение работать с простейшей технической документацией;
•
подбор и
обоснование наиболее
рациональных технологических
приемов
изготовления изделий;

выполнение рицовки;
поиск и использование дополнительной информации из различных
источников (в том числе из сети Интернет);
•
выполнение символических действий моделирования и преобразования
модели;
•
умение прогнозировать конечный практический результат;
•
способность проявлять творческую инициативу на основе соблюдения
технологии ручной обработки материалов.
3. Конструирование и моделирование
•
умение конструировать и моделировать изделия из разных материалов по
заданным декоративно-художественным условиям;
•
умение изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
•
умение осуществлять выбор способов соединения и соединительных материалов в
зависимости от требований конструкции;
•
умение соотносить объемную конструкцию из правильных геометрических тел с
изображением ее развертки;
•
создание мысленного образа конструкции и самостоятельное воплощение его в
материале.
4. Использование компьютерных технологий (практика работы на компьютере)
•
создание небольших текстов и печатных публикаций с использованием
изображений на экране компьютера;
•
оформление текста (выбор шрифта, его размера и цвета, выравнивание
абзаца);
•
умение работать с доступной информацией;
•
умение работать в программах Word, PowerPoint;
•
умение выводить документ на печать;
•
соотнесение возможностей компьютера с конкретными задачами учебной,
в том числе проектной и творческой, деятельности;
•
умение составить и изменить таблицу;
•
умение создать открытку и фрагменты стенгазеты в программе
MSPublisher; умение создать презентацию в программе MSPowerPoint; соблюдение
режима и правил работы на компьютере.
•
•

3.1.12. Учебный предмет «Физическая культура»
Пояснительная записка
Цель изучения учебного предмета «Физическая культура» — формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Задачи учебного предмета состоят в формировании системы физкультурных знаний,
жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях для
укрепления здоровья (физического, социального и психологического); освоении упражнений
основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека; овладении умениями
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (распорядок дня, утренняя
гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры и т. д.); умениями
применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм
двигательной деятельности и как результат — физическое воспитание, формирование здоровья
и здорового образа жизни.
Освоение программы обеспечивает выполнение обучающимися нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и достижение других предметных

результатов ФГОС НОО.
1-Й КЛАСС
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической
культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лежа,
сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные
хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь.
Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при выполнении
физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчет.
Физические упражнения
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений
общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение
техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги
вперед на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперед на полупальцах и
пятках («казачок»), шаги с продвижением вперед на полупальцах с выпрямленными коленями и
в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперед, сочетаемые с отведением рук назад на
горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и
развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления
мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»); упражнения для
растяжки задней поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»);
упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных и
голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения
для разогревания методом скручивания мышц спины («веревочка»); упражнения для
укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»); упражнения для развития
гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лежа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону; освоение подводящих упражнений к выполнению
продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, перед
собой, сложенной вдвое — поочередно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через
скакалку вперед, назад. Прыжки через скакалку вперед, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку.
Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и обратно.
Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений
Равновесие — колено вперед попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на 45 и 90 градусов. Прыжки толчком с
двух ног вперед, назад, с поворотом на 45 и 90 градусов в обе стороны.
Освоение
танцевальных
шагов:
«буратино»,
«ковырялочка»,
«веревочка». Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.

Игры и игровые задания, спортивные эстафеты Музыкальносценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приемы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
2-Й КЛАСС
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела.
Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы
на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских
игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и
международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений.
Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания:
гимнастический бег вперед, назад; приставные шаги на полной стопе вперед с движениями
головой в стороны («индюшонок »); шаги в полном приседе («гусиный шаг»); небольшие
прыжки в полном приседе («мячик»); шаги с наклоном туловища вперед до касания грудью
бедра («цапля»); приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»); наклоны туловища
вперед, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики
для формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов;
упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп;
упражнения для укрепления мышц ног, рук; упражнения для увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («березка»);
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»); упражнения для укрепления
брюшного пресса («уголок»); упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их
эластичности («киска»); упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на
колене (махи назад) поочередно правой и левой ногой; прямые ноги разведены в стороны,
наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»);
упражнение для укрепления мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер
(«неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов,
развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке
(колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в
опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперед,
вместе) — вытянуть колени — подняться на полупальцы — опустить пятки на пол в исходное
положение. Наклоны туловища вперед, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках.
Равновесие «пассе» (в сторону, затем вперед) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой
вперед (горизонтально) и мах вперед горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты.
Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на 45 и 90 градусов
(вперед и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения
Освоение упражнений: кувырок вперед, назад; шпагат, колесо, мост из положения сидя,
стоя и вставание из положения «мост».
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой,
ловля скакалки. Высокие прыжки вперед через скакалку с двойным махом вперед. Игровые
задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.

Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с
гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений
Осваиваем соединение изученных упражнений в комбинации.
Пример
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони
вперед (локоть прямой) — бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперед) — шаг вперед с
поворотом тела на 360 градусов — ловля мяча.
Пример
Исходное положение: сидя в группировке — кувырок вперед – поворот «казак» —
подъем — стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно-важных навыков и умений
Плавательная подготовка
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков
плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «веселый дельфин». Освоение
спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на 180 и 360 градусов на одной ноге
(попеременно); техники выполнения серии поворотов – колено вперед, в сторону; поворот
«казак», нога вперед горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной
ноги вперед, с поворотом на 90 и 180 градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперед, назад, с поворотом); шаги
галопа (в сторону, вперед), а также в сочетании с различными подскоками; элементы русского
танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лежа на
полу. Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и
танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры.
Туристические игры и задания.
Организующие команды и приемы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте; повороты направо
и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
3-Й КЛАСС
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного
выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения. Классификация
физических упражнений по направлениям. Эффективность развития физических качеств в
соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической
разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для
развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и
разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приемов выполнения различных комбинаций гимнастических
упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.

Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещения различными способами
передвижения, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приемы
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги; повороты направо и налево;
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений; подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней
гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие
отдельных групп мышц.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учетом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с
использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками; имитация
падения в группировке с кувырками; бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную
цель; прыжки в высоту, в длину; плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 м (при наличии
материальнотехнической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий участия во
флешмобах.
4-Й КЛАСС
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические виды
спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с видами
спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и
эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной траектории, в
том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости,
координации. Самостоятельное проведение разминки по ее видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых
заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник,
судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспечение
индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий,
флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках
освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для
туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки
(амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы.

Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц
рук (для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансированности
веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц
брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложненный вариант), упражнение для рук;
упражнение «волна» вперед, назад; упражнение для укрепления мышц спины и увеличения
эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из моста;
шпагаты: поперечный или продольный; стойка на руках; колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и
равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега
(при наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию (на
выбор) (при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной
подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками; имитация
падения в группировке с кувырками; перемещение на лыжах; бег (челночный), метание
теннисного мяча в заданную цель; прыжки в высоту, в длину; плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в
шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В соответствии с требованиями к результатам освоения основных образовательных
программ начального общего образования ФГОС программа направлена на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической
культуре.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в ходе обучения физической культуре в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Физическая культура» в начальной школе
отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе.
Патриотическое воспитание:
•
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному,
историческому и научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни
современного общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных
достижениях сборных команд по видам спорта на международной спортивной арене,

основных мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага
человека, заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание:
•
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности; готовность оценивать свое поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; оказание
посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий,
доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их
устранения.
Ценности научного познания:
•
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании
человека в российской культурно-педагогической традиции;
•
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по
физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек,
физического развития и физического совершенствования;
•
познавательная и информационная культура, в том числе навыки
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными
техническими средствами информационных технологий;
•
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
•
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства;
ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе
освоению гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих
умений; установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил
безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
•
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях; ответственное
отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности
соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни
людей;
•
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической
культуре отражают овладение универсальными познавательными действиями.
В составе метапредметных результатов выделяют такие значимые для формирования
мировоззрения формы научного познания, как научный факт, гипотеза, теория, закон, понятие,
проблема, идея, категория, которые используются в естественно-научных учебных предметах и
позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной
научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической
культуре отражают овладение универсальными учебными действиями, в том числе:
1. Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания
окружающего мира:

ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре
(в пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
•
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на
работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
•
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических
упражнений, плавании;
•
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на
развитие физических качеств; классифицировать виды физических упражнений в соответствии
с определенным классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся
систем физического воспитания, по
преимущественной целевой
направленности
их
использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
•
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических
упражнений, навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова),
упражнений начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических
упражнений;
•
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических
упражнений;
•
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности,
в том числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в
соответствии с сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить
решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
•
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
использовать знания и умения в области культуры движения, эстетического восприятия в
учебной деятельности иных учебных предметов;
•
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических
упражнений;
•
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности ее использования для решения
конкретных учебных задач.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие способность
обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использовать правила общения в
конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельную организацию речевой
деятельности в устной и письменной формах:
•
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики –
уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их
излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
•
описывать
влияние
физической культуры
на
здоровье
и
эмоциональное
благополучие человека;
•
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил
при выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
•
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры,
спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая
•

обсуждение цели общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных
обязанностей, осуществление действий для достижения результата;
•
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания;
оказывать при необходимости помощь;
•
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во
внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
•
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
3. Регулятивные универсальные учебные действия, отражающие способность
обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты
(цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка):
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма
(снятие
утомляемости,
улучшение настроения, уменьшение частоты
простудных
заболеваний);
•
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и
самочувствия;
•
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и
жизни;
•
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении
намеченных планов организации своей жизнедеятельности; проявлять стремление к успешной
образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности; анализировать свои
ошибки;
•
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность
с использованием различных средств информации и коммуникации. Предметные
результаты
1-Й КЛАСС
К концу обучения в 1-м классе обучающийся научится:
1. Знания о физической культуре:
•
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика,
игры, туризм, спорт);
•
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице; иметь представление о здоровом образе жизни, о важности
ведения активного образа жизни;
•
знать и формулировать основные правила безопасного поведения в местах
занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в
бассейне);
•
знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями, уметь применять их в повседневной
жизни; понимать и раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений
для гармоничного развития; знать и описывать формы наблюдения за динамикой развития
гибкости и координационных способностей; знать основные виды разминки.
2. Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими
упражнениями:
•
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в
положении стоя, сидя и при ходьбе; упражнения для развития гибкости и координации;

составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, упражнений гимнастики; измерять и
демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их
значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
•
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том
числе ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием
танцевальных шагов; выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием,
основами туристической деятельности; общаться и взаимодействовать в игровой
деятельности; выполнять команды и строевые упражнения.
3. Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
•
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования
опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
осваивать упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств
(гибкость, координация), эффективность развития которых приходится на возрастной период
начальной школы, и развитие силы, основанной на удержании собственного веса;
•
осваивать
гимнастические
упражнения
на
развитие
моторики,
координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических
предметов
(скакалка, мяч);
•
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно
важных навыков и умений (группировка, кувырки; повороты в обе стороны; равновесие на
каждой ноге попеременно; прыжки толчком с двух ног вперед, назад, с поворотом в обе
стороны); осваивать способы игровой деятельности.
2-Й КЛАСС
К концу обучения во 2-м классе обучающийся научится:
1. Знания о физической культуре:
•
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по
видам разминки; отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы,
координационно-скоростных способностей;
•
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского
движения, некоторых видов спорта; излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов;
описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических
упражнений как жизненно важных навыков человека; понимать и раскрывать правила
поведения на воде; формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и
солнечных ванн; гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время
купания и занятий плаванием; характеризовать умение плавать.
2. Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими
упражнениями:
•
выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определенных задач, включая формирование свода стопы, укрепление
определенных групп мышц, увеличение подвижности суставов;
•
уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной
постановки стопы при ходьбе; характеризовать основные показатели физических качеств и
способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные
способности) и перечислять возрастной период для их эффективного развития;
•
принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности; оценивать
правила безопасности в процессе игры;
•

знать основные строевые команды.
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью:
•
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с
включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики;
измерять, сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости,
координационных способностей; измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при
выполнении упражнений с различной нагрузкой;
•
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с
определенным классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся
систем физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования, по преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
•
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать
ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
3. Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
•
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом;
мягким бегом вперед, назад; прыжками; подскоками, галопом;
•
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических
и акробатических упражнений, танцевальных шагов; работы с гимнастическими предметами
для развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости, координационно
скоростных способностей;
•
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно;
прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
•
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями
плавания (при наличии материально-технического обеспечения). 3-Й КЛАСС
К концу обучения в 3-м классе обучающийся научится:
1. Знания о физической культуре:
•
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране;
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
•
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования; находить и представлять
материал по заданной теме; объяснять связь физических упражнений для формирования и
укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
•
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части
костного скелета человека и основные группы мышц;
•
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
•
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по
физической культуре;
•
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается
каждое из следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота,
сила, выносливость;
•
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств
и способностей человека;
•
различать упражнения на развитие моторики;
•
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
•

формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду
спорта на выбор);
•
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
2. Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими
упражнениями:
•
самостоятельно проводить разминку по ее видам: общую, партерную, разминку у
опоры; характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
•
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на
выбор).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью:
•
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движений)
при выполнении физического упражнения; оценивать и объяснять меру воздействия того или
иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
•
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений
основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с
гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор
эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
3. Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
•
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и
комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов,
поворотов, прыжков;
•
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс,
кроль на спине, кроль;
•
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для
развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
•
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка; перекаты,
повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и т. д.;
•
проявлять физические качества: гибкость, координацию; демонстрировать
динамику их развития;
•
осваивать универсальные умения самостоятельно выполнять упражнения в
оздоровительных формах занятий;
•
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
•
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс,
кроль) с динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определенное
расстояние;
•
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
•
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, сохранения равновесия,
включая: серию поворотов и прыжков на 90 и 180 градусов; прыжки с толчком одной ногой,
обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с
разбега; прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
•

осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту
через планку, прыжков в длину и иное;
•
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
4-Й КЛАСС
К концу обучения в 4-м классе обучающийся научится:
1. Знания о физической культуре:
•
определять и кратко характеризовать физическую культуру, ее роль в общей
культуре человека; пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма;
понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
•
называть направления физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
•
понимать
и
перечислять физические упражнения в
классификации
по
преимущественной целевой направленности;
•
формулировать основные задачи физической культуры; объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
•
характеризовать туристическую деятельность, ее место в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания и отмечать роль туристической деятельности в ориентировании на местности и
жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
•
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй,
фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
•
знать и применять методику определения результатов развития физических
качеств и способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
•
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения
травматизма;
•
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и
условий занятий;
•
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических
качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
2. Способы физкультурной деятельности:
•
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая свое состояние после закаливающих процедур;
•
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы (гибкость, координационно-скоростные способности);
•
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
•
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
•
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и т. д.;
•
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
3. Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
•
осваивать универсальные умения самостоятельно выполнять упражнения в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика,
учебнотренировочный процесс);
•

моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
•
осваивать универсальные умения контролировать величину физической нагрузки
при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных
сокращений;
•
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических
упражнений при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры — в целях
обеспечения нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лежа, сидя,
стоя);
•
принимать на себя ответственность за результаты развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
•
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
•
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
•
осваивать универсальные умения взаимодействовать в парах и группах при
разучивании специальных физических упражнений;
•
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при
выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
•
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и
техники плавания;
•
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
•
осваивать универсальные умения взаимодействовать в группах при разучивании
и выполнении физических упражнений;
•
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор),
выполнять плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду
спорта (на выбор);
•
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
•
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка)
при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
•
демонстрировать технику соблюдения равновесия, выполнения поворотов,
прыжков толчком с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
•
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
•
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах;
•
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки
(общая, партерная, у опоры);
•
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении
подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
•
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и
игровой деятельности; осваивать технические действия из спортивных игр.
•

3.1.13. Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» модуля
«Основы светской этики»
Пояснительная записка
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных
культур

И светской
этики»
на
уровне
начального
общего
образования
составленанаосновеТребованийкрезультатамосвоенияосновнойобразовательнойпрограммынача
льного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №
286), а также Примерной программы воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету)
«Основы религиозных культур и светской этики» (далее—ОРКСЭ) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ,
тематическое планирование.
Пояснительная
записка
отражает
общие
цели
и
задачи
Изучения ОРКСЭ, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшимишкольни ками, местоОРКСЭвструктуреучебногоплана.
ПланируемыерезультатыосвоенияпрограммыОРКСЭвключают
личностные,
метапредметные,
предметные
Результаты за период обучения. Здесьжепредставленпереченьуниверсальных учебных действий
(УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формироватьсредствамипредметнойобласти(учебногопредмета) «Основырелигиозныхкультур и
светской этики» с учётом возрастных особенностей четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классеначальнойшколы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам
(темам)
курса; раскрывается
характеристикаосновныхвидовдеятельностиобучающихсяприизучениитойилиинойтемы.
Предлагаемая рабочая программа представляетсобой рекомендацию для педагогов, школ
(ФЗ
«Об
образовании
в
РФ»
ч.
7.2.
ст.
12)
и
отражает
вариант
конкретизациитребованийФедеральногогосударственногообразовательного
стандартаначальногообщегообразования(далее—ФГОСНОО) по ОРКСЭ и обеспечивает
содержательную
составляющую
ФГОС
НОО.
Представленное
в
Программе
планированиеявляется примерным, и последовательность изучения
тематики по модулям ОРКСЭ может варьироваться в соответствии с используемыми в
школеУМК, учебниками по модулям ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных
модулей по выбору «Основы православной культуры»,
«Основыисламскойкультуры»,«Основыбуддийскойкультуры»,«Основыиудейскойкультуры»,«О
сновырелигиозныхкультурнародовРоссии»1,«Основысветскойэтики».Всоответствиис
федеральным
законом
выбор
модуля
осуществляется
по
заявлениюродителей(законныхпредставителей)несовершеннолетних обучающихся. Выбор
установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч.2ст.87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. Приконструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты обучения представляются за
этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций
многонационального
народа
России,
а
также
к
диалогуспредставителямидругихкультуримировоззрений.
ОсновнымизадачамиОРКСЭявляются:

Следует обратить внимание на изменение названия одного из модулей. Название модуля «Основы мировых религиозных
культур»,измененона«ОсновырелигиозныхкультурнародовРоссии».
1

знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основамимировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей(законныхпредставителей);
2)
развитиепредставленийобучающихсяозначениинравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
3)
обобщениезнаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно­смысловой сферы личности с
учётоммировоззренческих и культурных особенностей и потребностейсемьи;
4)
развитие
способностей
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе
взаимногоуважения идиалога. Основнойметодологический принцип реализации ОРКСЭ —
культурологический
подход,
способствующий
формированию
у
младшихшкольниковпервоначальныхпредставленийокультуретрадиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной
на
конституционных
правах,
свободах
и
обязанностяхчеловекаигражданинавРоссийскойФедерации.
Культурологическая
направленность
предмета
Способствует развитию у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях
религиозных и светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской
этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию
предмета
ОРКСЭ
предполагает
организацию
коммуникативной
деятельности
обучающихся,
требующей от
них умения выслушивать позицию партнёра по
деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находить адекватные вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный
подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и т.п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальнойжизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи
подчёркивают естественную
открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность,
отзывчивость, доброту других людей, таки на проявление несправедливости, нанесение обид и
оскорблений. Всё это становится предпосылкой к пониманию законов существования в
социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе
обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные
философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть
уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных
жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур
не
предусматривается подготовка обучающихся
к
участию
в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08­250 «О введенииучебногокурсаОРКСЭ»).
Тематическоепланированиевключаетназваниераздела(темы) с указание количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля,
характеристикуосновныхвидовдеятельностиучащихся,втомчислес учётом рабочей программы
воспитания, возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно­методическими материалами в электронном
(цифровом) виде и реализующимидидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствуетзаконодательствуобобразовании.
1)

Содержание обучения
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правилонравственности. Любовькближнему.Отношениектруду.Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное
пение,
прикладное
искусство),
православныйкалендарь.
Праздники.Христианскаясемьяиеёценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству. Патриотизм
многонациональногоимногоконфессиональногонародаРоссии.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия
—
наша
Родина.
Введение
в
исламскую
традицию.
Культураирелигия.ПророкМухаммад—образецчеловекаи учитель нравственности в исламской
традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции. Нравственные основы
ислама. Любовь к ближнему. Отношение ктруду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпыислама.Обязанностимусульман.Длячегопостроенаи как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники
исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусствоислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству. Патриотизм
многонациональногоимногоконфессиональногонародаРоссии.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовнуютрадицию. Культура и
религия. Будда и его учение.
Буддийскиесвятыни.Буддыибодхисатвы.Семьявбуддийскойкультуре и её ценности. Буддизм в
России.
Человек
в буддийскойкартинемира.
Буддийскиесимволы.Буддийскиеритуалы.Буддийскиесвятыни.Буддийс
киесвященныесооружения.
Буддийскийхрам.Буддийскийкалендарь.Праздникивбуддийскойкультуре.Искусствовбуддийско
й культуре.
Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонациональногоимного
конфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовнуютрадицию. Культура и религия.
Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейскогонарода.
Пророкииправедникивиудейскойкультуре.Храмв жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственноепринятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству. Патриотизм
многонациональногоимногоконфессиональногонародаРоссии.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиознаякультура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Ихоснователи. Священные книги христианства, ислама, иудаизма,
буддизма. Хранителипреданияврелигиях.Человекврелигиозных традициях народов России.
Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль.
Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды.
Праздники и календариврелигиях. Семья, семейныеценности. Долг, свобода, ответственность,
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношениекнимразныхрелигий.

Любовь
и
уважение
к
Отечеству. Патриотизм
многонациональногоимногоконфессиональногонародаРоссии.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурахразных
народов России. Государство и мораль
гражданина,
основнойзакон(Контитуция)вгосударствекакисточникроссийскойсветской
(гражданской) этики. Трудоваямораль.Нравственные традиции предпринимательства. Что
значитбыть нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали.
Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование
какнравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессиональног онарода России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Врезультатеизученияпредмета «Основырелигиозныхкультур и светской этики» в 4
классе у обучающегося будутсформированыследующиеличностныерезультаты:
1)
понимать
основы
российской гражданской
идентичности, испытыватьчувствогордостизасвоюРодину;
2)
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
3)
пониматьзначениегуманистическихидемократическихценностных
ориентаций;
осознавать ценность человеческойжизни;
4)
пониматьзначениенравственныхнормиценностейкакусловияжизниличности,
семьи, общества;
5)
осознавать право гражданина РФ
исповедовать любую
традиционнуюрелигиюилинеисповедоватьникакойрелигии;
6)
строить своё общение, совместную деятельность на основеправилкоммуникации:
умениядоговариваться, мирноразрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
7)
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение кдуховным традициям народов России, терпимость
к представителямразноговероисповедания;
8)
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной
жизни
доброту,
справедливость,
доброжелательностьвобщении,
желаниепринеобходимостиприйтинапомощь;
9)
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно­нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и
действий, оскорбляющихдругихлюдей;
10)
понимать
необходимость
бережного
отношения
к
материальнымидуховнымценностям. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1)
овладевать способностью понимания и сохранения целей изадач учебной
деятельности, поиска оптимальных средствихдостижения;
2)
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и
находитьнаиболееэффективныеспособыдостижениярезультата,
вносить
соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок,
пониматьпричиныуспеха/неуспехаучебнойдеятельности;

совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационнокоммуникационныхтехнологийдлярешенияразличныхкоммуникативныхипознавательныхзадач;
4)
совершенствоватьумениявобластиработысинформацией,
осуществления
информационного поиска для выполненияучебныхзаданий;
5)
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказыванийвсоответствиисзадачамикоммуникации;
6)
овладеватьлогическимидействиямианализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации,
установления
аналогийипричинноследственныхсвязей,
построениярассуждений,
отнесениякизвестнымпонятия
м;
7)
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную,
умений
излагать
своё
мнение
и
аргументировать
свою
точкузренияиоценкусобытий;
8)
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель ипути её достижения, умений договариваться о
распределенииролейвсовместнойдеятельности, адекватнооценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества—
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
2) использовать разные
методы
получения знаний
о
традиционныхрелигияхисветскойэтике
(наблюдение,
чтение,
сравнение,
вычисление);
3) применять логические действия и операции для решенияучебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
4) признавать
возможность существования
разных
точек
зрения; обосновывать своисуждения, приводить убедительные
доказательства;
5) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Работа с информацией:
1)
воспроизводитьпрослушанную(прочитанную)информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религиии/иликгражданскойэтике;
2)
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
3)
находить
дополнительную
информацию к
основному
учебномуматериалувразныхинформационныхисточниках,
втомчислевИнтернете
(вусловияхконтр олируемоговхода);
4)
анализировать, сравниватьинформацию, представленнуювразных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективностьиправильность.
Коммуникативные УУД:
1)
использоватьсмысловоечтениедлявыделенияглавноймысли религиозных притч,
сказаний,
произведений
3)

фольклораихудожественнойлитературы,
анализаиоценкижизненныхситуаций,
раскрывающихпро блемынравственности, этики, речевогоэтикета;
2)
соблюдатьправилаведениядиалогаидискуссии; корректнозадавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлятьуважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностейучастниковобщения;
3)
создаватьнебольшиетекстыописания,
текстырассуждениядля
воссоздания,
анализа и оценки нравственно­этическихидей, представленных в религиозных учениях и
светскойэтике.
Регулятивные УУД:
1)
проявлятьсамостоятельность,
инициативность,
организованность
в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать
состояниесвоего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы ихпредупреждения;
2)
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и
нормысовременногороссийскогообщества;
проявлятьспособностьксознательномусамоограничен иювповедении;
3)
анализироватьситуации, отражающиепримерыположительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметамтрудовойдеятельности);
4)
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждатьпроявлениенесправедливости, жадности,
нечестности, зла;
5)
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религияхиправилахсветскойэтикииэтикета.
Совместная деятельность:
1)
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но ипо деловым качествам,
корректно высказывать свои пожеланиякработе, спокойноприниматьзамечанияксвоейработе,
объективноихоценивать;
2)
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешатьвозникающиеконфликты;
3)
готовить
индивидуально,
в
парах, в
группах
сообщения
поизученному
и
дополнительному
материалу
с
иллюстративнымматериаломивидеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны
обеспечивать следующие достиженияобучающегося:
1)
выражать
своими
словами
первоначальное
понимание
сущностидуховногоразвитиякакосознанияиусвоениячеловеком
значимых
для
жизни
представлений о себе, людях, окружающейдействительности;
2)
выражатьсвоимисловамипониманиезначимостинравственногосовершенствования
ирол ивэтомличныхусилийчеловека,приводитьпримеры;
3)
выражатьпониманиеипринятиезначенияроссийскихтрадиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственногосовершенствования;
4)
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений всемье,междулюдьми,вобщенииидеятельности;
5)
раскрывать основное
содержание нравственных
категорий
вправославнойкультуре,традиции(любовь,вера,милосердие,прощение,
покаяние,
сострадание,
ответственность,

послушание,грехкакнарушениезаповедей,борьбасгрехом,спасение),основноесодержаниеисоотн
о
шениеветхозаветныхДесяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского
нравственного идеала; объяснять «золотое
правилонравственности»вправославнойхристианскойтрадиции;
6)
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценкипоступков, поведения
(своих и других людей) с позицийправославнойэтики;
7)
раскрыватьсвоимисловамипервоначальныепредставленияомировоззрении(картин
емир
а)вправославии,вероучениио
Боге­Троице, Творении,
человеке,
Богочеловеке
ИисусеХристекакСпасителе,Церкви;
8)
рассказыватьоСвященномПисанииЦеркви—
Библии(ВетхийЗавет,НовыйЗавет,Евангелияиевангелисты),апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях,богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств,смысл
Таинств
Крещения,
Причастия,
Венчания,
Исповеди),монашествеимонастыряхвправославнойтрадиции;
9)
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас),нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
10)
рассказывать о
православных
праздниках (не
менее
трёх,включаяВоскресениеХристовоиРождествоХристово),православныхпостах,назначениипост
а
;
11)
раскрывать основное
содержание норм отношений в
православнойсемье,обязанностейиответственностичленовсемьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам,старшимповозрасту,предкам;православныхсемейных ценностей;
12)
распознавать христианскую
символику, объяснять
своимисловамиеёсмысл(православныйкрест)изначениевправославнойкультуре;
13)
рассказывать о
художественной
культуре
в
православнойтрадиции,обиконописи;выделятьиобъяснятьособенностииконвсравнениискартина
ми;
14)
излагатьосновныеисторическиесведенияовозникновенииправославной
религиозной традиции в России (КрещениеРуси), своими словами объяснять роль православия
в становлениикультурынародовРоссии,российскойкультурыигосударственности;
15)
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельностипо изучению
православного исторического и культурногонаследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри,святыни, памятные и святые места), оформлению и представлениюеёрезультатов;
16)
приводитьпримерынравственныхпоступков,совершаемыхс опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
17)
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе крелигии, свободы вероисповедания; понимание
российскогообщества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводитьпримеры),пониманиероссийскогообщенародного(об­щенационального,
гражданского)
патриотизма,
любви
к
Отечеству,нашейобщейРодине—
России;приводитьпримерысотрудничествапоследователейтрадиционныхрелигий;
18)
называть традиционные религии в России (не менее трёх,кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам,буддизм,иудаизм;
19)
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно­нравственнойкультуре,традиции.

Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражатьсформированностьумений:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
2)
выражатьсвоимисловамипониманиезначимостинравственногосовершенствования
ирол ивэтомличныхусилийчеловека,приводитьпримеры;
3)
выражатьпониманиеипринятиезначенияроссийскихтрадиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственногосовершенствования;
4)
рассказыватьонравственныхзаповедях,нормахисламскойрелигиозной морали, их
значении в выстраивании отношенийвсемье,междулюдьми,вобщенииидеятельности;
5)
раскрывать основное содержание нравственных категорийв исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие,
скромность,
верность,
терпение,
выдержка,
достойноеповедение,стремлениекзнаниям);
6)
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценкипоступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламскойэтики;
7)
раскрыватьсвоимисловамипервоначальныепредставленияомировоззрении(картин
емир
а)висламскойкультуре,единобожии,вереиеёосновах;
8)
рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах изжизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят,
дуа,зикр);
9)
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар,михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующимиислужителямиислама;
10)
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза­байрам, Курбан­байрам,Маулид);
11)
раскрыватьосновноесодержаниенормотношенийвисламской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи;норм отношений детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам,старшимповозрасту,предкам;нормотношенийсдальнимиродственниками,соседями;исла
м скихсемейныхценностей;
12)
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламскогоорнамента;
13)
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре,книжнойминиатюре,религиознойатрибутике,одежде;
14)
излагатьосновныеисторическиесведенияовозникновенииисламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры
народовРоссии,российскойкультурыигосударственности;
15)
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельностипо изучению
исламского
исторического
и
культурного
наследиявсвоейместности,регионе(мечети,медресе,памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
16)
приводитьпримерынравственныхпоступков,совершаемыхс опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
17)
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе крелигии, свободы вероисповедания; понимание
российскогообщества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),

понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству,нашейобщейРодине—
России;приводитьпримерысотрудничествапоследователейтрадиционныхрелигий;
18)
называть традиционные религии в России (не менее трёх,кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам,буддизм,иудаизм;
19)
выражать
своими
словами
понимание человеческого
достоинства,ценностичеловеческойжизнивисламскойдуховно-нравственнойкультуре,традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражатьсформированностьумений:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях,окружающейдействительности;
2)
выражатьсвоимисловамипониманиезначимостинравственного
самосовершенствования и роли в этом личныхусилийчеловека,приводитьпримеры;
3)
выражатьпониманиеипринятиезначенияроссийскихтрадиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственногосовершенствования;
4)
рассказывать о
нравственных
заповедях, нормах
буддийскойрелигиознойморали,ихзначенииввыстраиванииотношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
5)
раскрывать основное содержание нравственных категорий вбуддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие,любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность); основных
идей
(учения)Буддыосущностичеловеческойжизни,цикличностиизначениясансары;пониманиеличнос
тикаксовокупностивсехпоступков;значениепонятий«правильноевоззрение»и
«правильноедействие»;
6)
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценкипоступков, поведения
(своих и других людей) с позицийбуддийскойэтики;
7)
раскрыватьсвоимисловамипервоначальныепредставленияо
мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре,учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной,
человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как
связанной с ценностью человеческойжизниибытия;
8)
рассказыватьобуддийскихписаниях,ламах,службах;смыслепринятия,восьмерично
мпут иикарме;
9)
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователямииламами;
10)
рассказыватьопраздникахвбуддизме,аскезе;
11)
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи,отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшимповозрасту,предкам;буддийскихсемейныхценностей;
12)
распознаватьбуддийскуюсимволику,объяснятьсвоимисловамиеёсмыслизначениев
буд дийскойкультуре;
13)
рассказыватьохудожественнойкультуревбуддийскойтрадиции;
14)
излагатьосновныеисторическиесведенияовозникновениибуддийскойрелигиознойт
рад ициивисторииивРоссии, своими словами объяснять роль буддизма в становлениикультуры
народов России, российской культуры и государственности;

первоначальный опыт поисковой, проектной деятельностипо изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлениюеёрезультатов;
16)
приводитьпримерынравственныхпоступков,совершаемыхс опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
17)
выражатьсвоимисловамипониманиесвободымировоззренческоговыбора,отношен
ияче ловека,людейвобществек религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного(приводить примеры), понимание
российского
общенародного(общенационального,гражданского)патриотизма,любви
к
Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводитьпримерысотрудничествапоследователейтрадиционныхрелигий;
18)
называть традиционные религии в России (не менее трёх,кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам,буддизм,иудаизм;
19)
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно­нравственнойкультуре,традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражатьсформированностьумений:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях,окружающейдействительности;
2)
выражатьсвоимисловамипониманиезначимостинравственногосовершенствования
ирол ивэтомличныхусилийчеловека,приводитьпримеры;
3)
выражатьпониманиеипринятиезначенияроссийскихтрадиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственнойкультурынародовРоссии,российскогообщества
как источника и основы духовного развития, нравственногосовершенствования;
4)
рассказыватьонравственныхзаповедях,нормахиудейскойморали, их значении в
выстраивании отношений в семье,междулюдьми,вобщенииидеятельности;
5)
раскрывать основное содержание нравственных категорий виудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие,прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение),основное содержание и место
заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое
правилонравственности»виудейскойрелигиознойтрадиции;
6)
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценкипоступков, поведения
(своих и других людей) с позицийиудейскойэтики;
7)
раскрыватьсвоимисловамипервоначальныепредставленияо
мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии,обосновныхпринципахиудаизма;
8)
рассказыватьосвященныхтекстахиудаизма—ТореиТанахе,
о
Талмуде,
произведениях выдающихся деятелейиудаизма,богослужениях,молитвах;
9)
рассказыватьоназначениииустройствесинагоги,ораввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами ираввинами;
10)
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх,включая Рош­а­Шана,
Йом­Киппур, Суккот, Песах), постах,назначениипоста;
11)
раскрыватьосновноесодержаниенормотношенийвеврейской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи,отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшимповозрасту,предкам;иудейскихтрадиционныхсемейныхценностей;
12)
распознаватьиудейскуюсимволику,объяснятьсвоимисловамиеёсмысл(магендовид
)изна чениевеврейскойкультуре;
15)

рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре,книжнойминиатюре,религиознойатрибутике,одежде;
14)
излагатьосновныеисторическиесведенияопоявлениииудаизманатерриторииРосси
и,св
оимисловамиобъяснятьрольиудаизмавстановлениикультурынародовРоссии,российскойкультур
ыигосударственности;
15)
первоначальный
опыт
поисковой,
проектной
деятельностипоизучениюиудейскогоисторическогоикультурногонаследия в своей местности,
регионе
(синагоги,
кладбища,памятные
и
святые
места),
оформлению
и
представлениюеёрезультатов;
16)
приводитьпримерынравственныхпоступков,совершаемыхс опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
17)
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе крелигии, свободы вероисповедания; понимание
российскогообщества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви
к
Отечеству,нашейобщейРодине—
России;приводитьпримерысотрудничествапоследователейтрадиционныхрелигий;
18)
называть традиционные религии в России (не менее трёх,кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам,буддизм,иудаизм;
19)
выражать
своими
словами
понимание человеческого
достоинства,ценностичеловеческойжизнивиудейскойдуховнонравственнойкультуре,традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные
результаты
освоения
образовательной
программымодуля«ОсновырелигиозныхкультурнародовРоссии»должныотражатьсформированн
остьумений:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях,окружающейдействительности;
2)
выражатьсвоимисловамипониманиезначимостинравственного
самосовершенствования и роли в этом личныхусилийчеловека,приводитьпримеры;
3)
выражатьпониманиеипринятиезначенияроссийскихтрадиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственногосовершенствования;
4)
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали втрадиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений
всемье,междулюдьми;
5)
раскрыватьосновноесодержаниенравственныхкатегорий
(долг,
свобода,
ответственность,
милосердие,
забота
ослабых,взаимопомощь)врелигиознойкультуренародовРоссии (православии, исламе, буддизме,
иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
6)
соотносить нравственные
формы
поведения
с
нравственныминормами,заповедямивтрадиционныхрелигияхнародовРоссии;
7)
раскрыватьсвоимисловамипервоначальныепредставленияомировоззрении(картин
емир
а)ввероученииправославия,ислама,буддизма,иудаизма;обоснователяхрелигий;
8)
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия,
Коран,
Трипитака
13)

(Ганджур),Танах),хранителяхпреданияислужителяхрелигиозногокульта (священники, муллы,
ламы, раввины), религиозныхобрядах,ритуалах,обычаях(1—2примера);
9)
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных
религий
народов
России,
основныхнормахповедениявхрамах,общениясверующими;
10)
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама,буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздникакаждойтрадиции);
11)
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционныхрелигиях
народов
России;
понимание
отношения
к
труду,учениювтрадиционныхрелигияхнародовРоссии;
12)
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своимисловамиеёзначениеврелигиознойкультуре;
13)
рассказыватьохудожественнойкультуретрадиционныхрелигийнародовРоссии(пра
вос
лавныеиконы,исламскаякаллиграфия,буддийскаятанкопись);главныхособенностях
религиозного
искусства
православия,
ислама,
буддизма,иудаизма(архитектура,изобразительноеискусство,язык и поэтика религиозных
текстов, музыки или звуковой среды);
14)
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России,российскогообщества,российскойгосударственности;
15)
первоначальный
опыт поисковой, проектной
деятельностипо
изучению исторического и культурного наследия традиционных религий народов
России в своей
местности, регионе
(храмы,
монастыри, святыни,
памятные
и
святые места),оформлениюипредставлениюеёрезультатов;
16)
приводитьпримерынравственныхпоступков,совершаемыхс опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
17)
выражатьсвоимисловамипониманиесвободымировоззренческоговыбора,отношен
ияче ловека,людейвобществек религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного(приводить примеры), понимание
российского
общенародного(общенационального,гражданского)патриотизма,любви
к
Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводитьпримерысотрудничествапоследователейтрадиционныхрелигий;
18)
называть традиционные религии в России, народы России,для которых
традиционными религиями исторически являютсяправославие,ислам,буддизм,иудаизм;
19)
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религияхнародовРоссии.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированностьумений:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях,окружающейдействительности;
2)
выражатьсвоимисловамипониманиезначимостинравственного
самосовершенствования и роли в этом личныхусилийчеловека,приводитьпримеры;
3)
выражатьпониманиеипринятиезначенияроссийскихтрадиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственногосовершенствования;

рассказывать
о
российской
светской
(гражданской)
какобщепринятыхвроссийскомобщественормахморали,отношений
и
поведения
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах,свободахиобязанностяхчеловекаигражданинавРоссии;
4)

5) раскрывать

этике
людей,

основное
содержание
нравственных
категорийроссийскойсветскойэтики(справедливость,совесть,ответственность,
сострадание,
ценность
и
достоинство
человеческойжизни,взаимоуважение,веравдобро,человеколюбие,милосердие,
добродетели,
патриотизм, труд) в отношенияхмежду людьми в
российском обществе; объяснять
«золотоеправилонравственности»;
6)
высказывать
суждения
оценочного
характера
о
значениинравственностивжизничеловека,семьи,народа,обществаи
государства;
умение
различать нравственные нормы инормыэтикета,приводитьпримеры;
7)
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценкипоступков, поведения
(своих и других людей) с позицийроссийскойсветской(гражданской)этики;
8)
раскрыватьсвоимисловамипервоначальныепредставленияобосновныхнормахросс
ийско йсветской(гражданской)этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностейнародовРоссии,российскогообщества;уважениечести,достоинства,
доброго
имени
любого
человека;
любовь
к
природе,заботаоживотных,охранаокружающейсреды;
9)
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники);российскихгосударственныхпраздниках,ихисторииитрадициях(неменеетрёх),религи
озныхпраздниках(неменеедвухразныхтрадиционныхрелигийнародовРоссии),праздниках
в
своём регионе (не менее одного), о роли семейныхпраздниковвжизничеловека,семьи;
10)
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины наоснове
взаимной любви для совместной жизни, рождения ивоспитания детей; любовь и забота
родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;уважение
старших по возрасту, предков); российских традиционныхсемейныхценностей;
11)
распознаватьроссийскуюгосударственнуюсимволику,символикусвоегорегиона,об
ъяс нятьеёзначение;выражать уважение российской государственности, законов в российском
обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
12)
рассказывать о
трудовой
морали,
нравственных
традицияхтрудовойдеятельности,предпринимательствавРоссии;выражатьнравственнуюориента
циюнатрудолюбие,честныйтруд,уважениектруду,трудящимся,результатамтруда;
13)
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностяхсвоегорегиона;
14)
раскрыватьосновноесодержаниероссийскойсветской(гражданской)
этики
на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
историиРоссии;
15)
объяснятьсвоимисловамирольсветской(гражданской)этикивстановлениироссийск
ойг осударственности;
16)
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельностипо изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе,оформлениюипредставлениюеёрезультатов;
17)
приводитьпримерынравственныхпоступков,совершаемыхс опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности
поступатьсогласносвоейсовести;

выражатьсвоимисловамипониманиесвободымировоззренческоговыбора,отношен
ияче ловека,людейвобществек религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного(приводить примеры), понимание
российского
общенародного(общенационального,гражданского)патриотизма,любви
к
Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводитьпримерысотрудничествапоследователейтрадиционныхрелигий;
19)
называть традиционные религии в России, народы России,для которых
традиционными религиями исторически являютсяправославие,ислам,буддизм,иудаизм;
20)
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской(гражданской)этике.
18)

3.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
В соотвествии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых)
учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
-характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся как приоритетной на уровне начального общего
образования реализуется через установлениесвязи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения
и
достижениями
обучающегося в
области
метапредметных
результатов. Это взаимодействие
проявляется в
следующем:
-предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
-развивающиеся
УУД
обеспечивают
протекание
учебного
процесса
как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи
и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
-под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на
любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
-построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального
и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое); базовые логические и базовые исследоватльские операции
(сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
миниисследования и другое); работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в

том числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием
для
формирования готовности обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим
миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать,
используяцифровую образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное
участие
обучающегося
в
диалогическом
взаимодействии
с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в
том числе в
условиях
использования
технологий неконтактного
информационного взаимодействия; успешную продуктивно-творческую деятельность
(самостоятельное создание текстов
разного
типа
описания,
рассуждения,
повествования),
создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия – это совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (на
уровне начального общего образованияих формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне).
Выделяются шесть групп операций:
1)
принимать и удерживать учебную задачу;
2)
планировать её решение;
3)
контролировать полученный результат деятельности;
4)
контролировать процесс деятельности, его соответствиевыбранному
способу;
5)
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
6)
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие
способность
обучающегося
к
волевым
усилиям
в
процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В
федеральных
рабочих
программах
учебных
предметов
требования
и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителюосознать, чтоспособность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать,
находить
компромиссные
решения),
в
том
числе

в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой
и других в результат общего труда и другое).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции:
1)педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование универсальных действий
можно выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе
формирования
УУД
определяются
приоритеты
учебных
предметов
для формирования качества универсальности на данном предметном содержании. На втором
этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник предлагает задания,
требующие применения учебного действия или операций
на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью
универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания. У
обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать =
значит…», «сравнение - это…», «контролировать - значит…» и другое. Педагогический
работник делает вывод
о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась;
2.)используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных
образовательных и информационных ресурсов информационно-телекомуникационной сети
«Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет учителю отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося=
запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких
условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных
операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память. Поисковая
и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская
деятельность
может
осуществляться
с использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные)
объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе
с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем

систематически и на уроках по всем учебным предметам, то универсальность учебного
действия формируется успешно и быстро.
3) Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий = создание алгоритма решения
учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, вместе с учителем,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять
их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень = построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При
этом изменяется и процесс контроля:
-от
совместных
действий
с
учителем
обучающиеся
переходят
к самостоятельным аналитическим оценкам;
-выполняющий задание осваивает два вида контроля = результата и процесса
деятельности;
-развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося
и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих
ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) = выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений)
и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые
подлежат
классификации;
сравнение
выделенных
свойств
с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее
их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого
предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения
предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна

фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует
у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования. Полученные
результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями
контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности. При этом результаты
контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
Содержание УУД представлено также в разделе «Планируемые результаты
обучения».Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают
перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и
текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции,
самоконтроля
и
самооценки.
Отдельный
раздел
«Совместная
деятельность»интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для
успешной совместной деятельности.
3.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
3.4. Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы:
Программа
коррекционной
работы
(далееПКР)
в
соответствии
с требованиями ФГОС НОО направлена на осуществление индивидуально ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся
ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации в освоении основной образовательной программы
начального общего
образования, коррекцию нарушений в
физическом
и
(или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
ПКР должна обеспечивать:
выявление особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий; успешное освоение основной
общеобразовательной программы начального общего образования, достижение
обучающимися с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации предметных,
метапредметных и личностных результатов; адаптацию обучающихся к условиям
образовательной организации.
ПКР должна содержать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся и
освоение ими программы начального общего образования; описание условий обучения и
воспитания обучающихся, использование специальных методов обучения и воспитания,
учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения

коллективного и индивидуального пользования, проведение групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий; рабочие программы коррекционных курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
рабочие программы коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционно-развивающей работы и подходы к их оценке с
целью корректировки
индивидуального
плана диагностических и коррекционноразвивающих мероприятий.
Обучающиеся с ОВЗ, обучающиеся с трудностями в обучении и социализации могут
иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или)
психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых до стойких,
выраженных в значительной степени трудностей, требующих системного психологопедагогического сопровождения и коррекционно-развивающей работы. Поэтому
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей
и индивидуальных особенностей обучающихся, она разрабатывается, исходя из трудностей,
которые испытывают обучающиеся.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые (индивидуальные) образовательные потребности обучающихся
посредством
дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Реализация ПКР предусматривает создание системы комплексной помощи на
основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода
к
организации сопровождающей деятельности.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными различными
причинами, в том числе ОВЗ; определение особых (индивидуальных) образовательных
потребностей обучающихся с
ОВЗ и обучающихся с трудностями в обучении и социализации; определение
особенностей
организации образовательной
деятельности для разных
категории
детей, в
том числе разных
категорий
детей с
ОВЗ, в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушений
в развитии, трудностей и степенью их выраженности; создание условий, способствующих
освоению обучающимися с ОВЗ, обучающимися с трудностями в обучении и социализации
основной образовательной программы начального общего образования и их адаптации в
общеобразовательной организации; осуществление индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума (далее –
ПМПК) образовательной организации (ППк)); разработка и реализация индивидуальных
учебных планов, организация индивидуальных
и (или) групповых занятий для обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционно-развивающих
услуг; реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы построения программы:
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван
решать
проблему
обучающегося
с
максимальной
пользой и в интересах ребенка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений обучающихся,
а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля,
взаимодействие
и
согласованность
их
действий
в решении проблем обучающегося, участие в данном процессе всех участников
образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимися.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
обучающихся выбирать формы получения детьми образования, организации,
осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права и интересы
детей.
Направления работы:
ПКР на уровне начального общего образования включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся
с трудностями в обучении и социализации, обучающихся с ОВЗ, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации, по направлению на
ПМПК;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся в условиях образовательной организации;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); консультативная работа
обеспечивает непрерывность психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и адаптации; информационно-просветительская
работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для определенной категории детей, со всеми
участниками образовательных отношений - обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками. Перечень и содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи и
психолого-педагогическом сопровождении; раннюю (с первых дней пребывания
обучающегося в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; комплексный
сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля; определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего и речевого развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), в том числе состояния письменной и устной речи, возможностей
устной коммуникации с педагогическими работниками и нормативно развивающимися

обучающимися; изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей
обучающихся; изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся; изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребенка; изучение адаптивных возможностей и уровня
адаптации обучающегося;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения, методов и приемов
обучения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями; организацию и проведение специалистами коррекционных курсов и
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей в обучении и социализации; системное
воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и преодоление трудностей в обучении и социализации; организацию основных
видов деятельности обучающихся в процессе освоения
ими образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста и
особых (индивидуальных) образовательных потребностей в коррекции / компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтике производных трудностей;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психокоррекцию
его поведения; социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений; консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся; консультативную помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений = обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам = вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, с трудностями
в обучении и социализации; проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации.
Этапы реализации программы:

Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов
и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета
особенностей их развития, определения специфики и особых (индивидуальных)
образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и
процесс психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, с трудностями в
обучении и социализации при целенаправленно созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории обучающихся.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
(индивидуальным) образовательным потребностям ребенка.
Этап корректировки (оценочно-корректировочная деятельность). Результатом является
внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс психологопедагогического сопровождения обучающихся, корректировка условий и форм обучения,
методов и приемов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционно-развивающей работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении
и социализации специалистами различного профиля в образовательном процессе, и
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, коррекционной
педагогики, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы обучающегося.
ПКР на уровне начального общего образования может реализовываться
общеобразовательными организациями как самостоятельно, так и при осуществлении сетевого
взаимодействия с другими образовательными организациями и иными учреждениями.
Сетевая форма реализации ПКР предполагает использование ресурсов нескольких
организаций, в том числе образовательных, медицинских, социальных, а также при
необходимости ресурсов организаций медицины, науки, культуры, спорта и другое
Требования к условиям реализации программы
ПКР предусматривает создание в общеобразовательной организации специальных
условий обучения и воспитания, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк; обеспечение психолого-педагогических
условий (коррекционная направленность учебновоспитательной деятельности; учет индивидуальных особенностей, образовательных и
социально-коммуникативных потребностей обучающихся; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в

том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности); обеспечение условий обучения
и воспитания обучающихся, использование методов обучения и воспитания, учебных
пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования, проведение групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий; обеспечение условий проведения текущего контроля,
промежуточной и итоговой аттестации освоения образовательной программы в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся и
рекомендациями ПМПК; обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм); обеспечение участия всех обучающихся
образовательной организации в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий; развитие коммуникативных
компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на основе планомерного
введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного
опыта, социальных контактов с другими людьми; обеспечение активного сотрудничества
обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет постепенного расширения образовательного, социального,
коммуникативного пространства;
развитие системы обучения и воспитания обучающихся, имеющих нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации ПКР могут быть использованы коррекционно-развивающие
программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый
для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и другое При
необходимости могут быть использованы программы коррекционных курсов,
предусмотренных адаптированными основными общеобразовательными программами
начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации ПКР является кадровое обеспечение. Коррекционноразвивающая работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в
рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционно-развивающей работы с
обучающимися с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, обусловливает
необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательной
организации. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников образовательных организаций.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление о типологических особенностях психического и (или) физического развития
обучающихся с ОВЗ разных нозологических групп, обучающихся с трудностями в
обучении и социализации, их особых (индивидуальных) образовательных и социальнокоммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного
и коррекционно-развивающего процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материально-

технические условия обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей
с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в организации
(включая специализированное учебное оборудование для организации кабинетов для
коррекционно-развивающей работы, организации спортивных и массовых мероприятий,
питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического
обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС
НОО. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной = личностные и метапредметные результаты.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучающегося (на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации в ходе анализа результатов диагностической работы
специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется
экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале: 3 балла = значительная
динамика, 2 балла = удовлетворительная динамика, 1 балл = незначительная динамика, 0
баллов = отсутствие динамики.
Особенности реализации Программы коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ
ПКР с обучающимися с ОВЗ должна предусматривать предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
ПКР реализуется в форме коррекционных курсов и отдельных коррекционноразвивающих занятий при необходимости. Выбор коррекционных курсов (коррекционноразвивающих занятий) для обучающихся с ОВЗ, их количественное соотношение
определяется образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПРА, психолого-педагогического консилиума образовательной организации.
Коррекционные курсы по ПКР реализуются в форме фронтальных, подгрупповых или
индивидуальных занятий.
Особенности реализации Программы коррекционной работы с глухими обучающимися

Глухие обучающиеся, которым адресована данная программа, к началу школьного
обучения достигли уровня общего и речевого развития, близкого возрастной норме, имеют
положительный опыт общения со слышащими взрослыми и детьми, включая сверстников,
демонстрируют готовность при специальной психолого-педагогической помощи получить
образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием нормативно
развивающихся обучающихся, находясь в их среде и в те же календарные сроки.
Особенности реализации Программы коррекционной работы со слабослышащими,
позднооглохшими и кохлеарно имплантированными обучающимися.
Слабослышащие, позднооглохшие и кохлеарно имплантированные обучающиеся,
которым адресована данная программа, к началу школьного обучения достигли уровня
общего и речевого развития, близкого возрастной норме, имеют положительный опыт
общения со слышащими взрослыми и детьми, включая сверстников, демонстрируют
готовность при специальной психолого-педагогической помощи получить образование,
сопоставимое по конечным достижениям с образованием нормативно развивающихся
обучающихся, находясь в их среде и в те же календарные сроки.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного
процесса, при изучении предметных областей, во внеурочной деятельности и на
подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях, где осуществляется коррекция
нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма,
препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям,
формированию полноценной речемыслительной деятельности. Достижение уровня
речевого развития, оптимального для обучающегося, возможно при реализации
вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные
логопедические занятия) с сохранением базового объема знаний и умений обучающихся в
области общеобразовательной подготовки.
Особенности реализации Программы коррекционной работы с обучающимися с
нарушениями опорно-двигательного аппарата
ПКР с обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) носит
комплексный характер и предусматривает психологическое сопровождение, специальную
психолого-педагогическую, в том числе логопедическую работу, а также медицинское
воздействие (коррекцию двигательных нарушений). Для обучающихся с НОДА должны
быть предусмотрены занятия по коррекции недостатков двигательных, речевых и
психических функций.
В зависимости от структуры (особенностей структуры речевого, психического и
двигательного развития обучающегося) нарушений коррекционно-развивающая работа с
обучающимися с НОДА строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся нарушений (преимущественно двигательных; преимущественно речевых;
сочетание двигательных и речевых, недостатков общего психического развития).
Коррекционный курс «Двигательная коррекция»
Цель курса: коррекция и профилактика двигательных нарушений у обучающихся с
НОДА.
Задачи курса:
Обеспечение коррекции индивидуальных двигательных нарушений в зависимости от
тяжести поражения опорно-двигательного аппарата.
Профилактика ухудшения состояния здоровья обучающихся по основному заболеванию.
Развитие функциональных возможностей кистей рук.
Стимуляция двигательной активности.
Формирование сферы жизненной компетенции.
Планируемые результаты реализации ПКР должны уточняться и конкретизироваться с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с НОДА.
Особенности реализации Программы коррекционной работы с обучающимися

с задержкой психического развития
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана, на коррекционных курсах и
специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция
нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в
освоении нового учебного материала на уроке и в освоении образовательной программы в
целом.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с ЗПР строится
дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
нарушений развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах). Она может предусматривать индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
Перечень коррекционных курсов, цели и задачи их реализации
Содержание коррекционно-развивающей области может быть представлено
следующими коррекционными курсами:
Психокоррекционный курс: «Психокоррекционные занятия (психологические)»,
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)»;
Коррекционные курсы направлены на преодоление или ослабление основных
нарушений, препятствующих освоению образовательной программы и успешной
социальной адаптации обучающихся ЗПР. Коррекционные курсы реализуются в форме
фронтальных и (или) индивидуальных занятий.
Содержание данной области может быть дополнено Организацией самостоятельно
на основании рекомендаций ПМПК и психолого-педагогического консилиума при наличии
ИПРА обучающихся.
Выбор
дополнительных
курсов
и
занятий
коррекционно-развивающей
направленности для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией исходя из
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР.
Психокоррекционный курс: «Психокоррекционные занятия (психологические)»,
Основные задачи реализации содержания: помощь в достижении личностных,
метапредметных и предметных результатов
образования; коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;
улучшение адаптационных возможностей; формирование учебной мотивации;
активизация сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного и неучебного
материала;
развитие мыслительных операций и приемов мыслительной
деятельности; формирование приемов учебных действий и
отработка учебных навыков; ослабление образовательных
затруднений;
формирование навыков саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
коррекция недостатков регулятивных процессов;гармонизация психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие инициативности и
самостоятельности.
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Федеральный учебный план начального общего образования
Учебный план Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Основная общеобразовательная школа» р.п. Пашия начального общего образования

(НОО) – нормативно правовой акт, устанавливающий перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
модулей, иных видов учебной деятельности учащихся и формы их промежуточной
аттестации.
Учебный план на 2023-2024 учебный год разработан на основе нормативноправовых документов:
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации
"(с изменениями и дополнениями);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 286;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологичекие требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» и Санитарные правила и нормы
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечение
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания" от 28
января 2021 г. № 2.
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 г. № 115;
- Приказа Министерства просвещения РФ от 20 мая 2021г. N 254 "Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность";
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г.
№ 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования»;
- Основная образовательная программа НОО МАОУ «СОШ» р.п.Пашия.
- Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации, обучающихся МАОУ «СОШ» р.п.Пашия.
- Устав МАОУ «СОШ» р.п.Пашия.
Учебный план начального общего образования МАОУ «СОШ» р.п.Пашия (далее учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы МАОУ «СОШ»
р.п.Пашия разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с
учетом Федеральной образовательной программой начального общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов, и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в МАОУ «СОШ» р.п.Пашия начинается 01.09.2023 и заканчивается
24.05.2024.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах
– 34 учебных недели.

Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в
1 классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:

для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в
неделю -5 уроков.

для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом,
чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в
расписание уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по
шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности,
но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках
в середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет
40 минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:

учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену;

использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4
урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).

Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3
классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 1-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной
неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного
плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, используется: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов, курсов, модулей из перечня, предлагаемого МАОУ
«СОШ»
р.п.Пашия
по
выбору
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся:

курс «Веселая клетка» (1 час в неделю), целью данного курса является
формирование интеллектуальной активности, развития устной и письменной речи,
создание условий для формирования математической компетенции младших
школьников;

курс «Этика: азбука добра» (1 час в неделю), целью данного
курса является формирование у детей нравственных ориентиров при построении
деятельности, общения и взаимоотношений, формирование основ нравственных чувств
и этического сознания у младших школьников;

курс «Занимательная математика» (1 час в неделю), целью данного курса
развивать логическое мышление, внимание, память, творческое воображение,
наблюдательность, последовательность рассуждений и его доказательность.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
В МАОУ «СОШ» р.п. Пашия языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением
о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МАОУ «СОШ» р.п.Пашия. Оценивание младших
школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме словесных
качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений
учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет
4 года.


УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область

Русский язык и литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и информатика

Учебный предмет

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика

1а
1б
Обязательная часть
5
5
4
4
0
0
4
4

Количество часов в неделю
2а
2б
3а
3б
4а

4б

4в

Всего

5
4
2
4

5
4
2
4

5
4
2
4

5
4
2
4

5
4
2
4

5
4
2
4

5
4
2
4

45
36
14
36

Обществознание
и Окружающий мир
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных культур Основы
религиозных
и светской этики
культур и светской этики

2

2

2

2

2

2

2

2

2

18

0

0

0

0

0

0

1

1

1

3

Искусство

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

1
1
2
22

1
1
2
23

1
1
2
23

1
1
2
23

9
9
18
197

0
0
1
1
23
34
782

0
0
0
0
23
34
782

0
0
0
0
23
34
782

0
0
0
0
23
34
782

2
2
2
6
203
34
6860

Технология
Физическая культура
Итого
Наименование учебного курса
«Веселая клетка»
«Этика: Азбука добра»
«Занимательная математика»
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
20
20
22
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
0
0
1
21
33
693

0
1
0
1
21
33
693

1
0
0
1
23
34
782

0
1
0
1
23
34
782

0
0
1
1
23
34
782










4.3. Календарный учебный график
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы начального
общего образования в соответствии:
с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 24 мая 2024 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
1-е классы – 33 недели (163 учебных дня);
2–4-е классы – 34 недели (168 учебных дней).
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях:
1-е классы
Учебный
период

Дата
Начало

Продолжительность
Окончание

Количество учебных
недель

Количество учебных
дней

I четверть

01.09.2023 27.10.2023

8

41

II четверть

07.11.2023 29.12.2023

8

39

III четверть

09.01.2024 22.03.2024

10

47

IV четверть

01.04.2024 24.05.2024

7

36

33

163

Итого в учебном году
2–4-е классы
Учебный
период

Дата
Начало

Продолжительность
Окончание

Количество учебных
недель

Количество учебных
дней

I четверть

01.09.2023 27.10.2023

8

41

II четверть

07.11.2023 29.12.2023

8

39

III четверть

09.01.2024 22.03.2024

11

52

IV четверть

01.04.2024 24.05.2024

7

36

34

168

Итого в учебном году

3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-е классы
Каникулярный
период

Дата

Осенние каникулы

28.10.2023 06.11.2023

10

Зимние каникулы

29.12.2023 08.01.2024

10

Дополнительные
каникулы

10.02.2024 18.02.2024

9

Весенние каникулы

23.03.2024 31.03.2024

9

Летние каникулы

25.05.2024 31.08.2024

99

Начало

Продолжительность каникул, праздничных и
Окончание выходных дней в календарных днях

Выходные дни

67

Из них праздничные дни

4

Итого

204
2–4-е классы

Каникулярный
период

Дата

Осенние каникулы

28.10.2023 06.11.2023

10

Зимние каникулы

29.12.2023 08.01.2024

10

Начало

Продолжительность каникул, праздничных и
Окончание выходных дней в календарных днях

Весенние каникулы 23.03.2024 31.03.2024

9

Летние каникулы

99

25.05.2024 31.08.2024

Выходные дни

71

Из них праздничные дни

4

Итого

199

4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в сроки с 15 апреля по 8 мая 2024 года
без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Класс Учебный предмет

Форма промежуточной
аттестации

2–3-е

Русский язык

Диагностическая работа

2–3-е

Литературное чтение

Тестирование

2–3-е

Иностранный язык

Тестирование

2–3-е

Математика

Диагностическая работа

2–3-е

Окружающий мир

Диагностическая работа

2–3-е

Музыка

Собеседование

2–3-е

Изобразительное искусство Собеседование

2–3-е

Технология

Собеседование

2–3-е

Физическая культура

Тестирование

5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период
учебной
деятельности

1-е
классы

2-4-е
классы

Учебная неделя (дней)

5

5

Урок (минут)

35 – 40

40

Перерыв (минут)

10 – 40

10 – 20

Периодичность
промежуточной
аттестации

–

1 раз в
год

5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки

Образовательная деятельность

Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
в академических часах
1-е классы

2-4-е классы

Урочная

21

23

Внеурочная

4

4

5.3. Расписание звонков и перемен
1-е классы
Образовательная деятельность

Сентябрь–
октябрь

Ноябрь–
декабрь

1-й урок

08:15 – 08:50

08:15 – 08:50 08:15 – 08:55

1-я перемена

08:50 – 09:00

08:50 – 09:00 08:55 – 09:05

2-й урок

09:00 – 09:35

09:00 – 09:35 09:05 – 09:45

2-я перемена

09:35 – 09:55

09:35 – 09:55 09:45 – 10:05

3-й урок

09:55 – 10:30

09:55 – 10:30 10:05 – 10:45

3-я перемена

–

10:30 – 10:50 10:45 – 11:05

Январь–май

4-й урок

–

10:50 – 11:25 11:05 – 11:45

4-я перемена

–

11:25 – 11:35 11:45 – 12:05

5-й урок

–

–

12:05 – 12:45

Перерыв между уроками и занятиями
55 минут
внеурочной деятельности

30 минут

40 минут

Внеурочная деятельность

С 12:05

С 13:50

С 11:25

2 – 4-е классы первая смена
Урок

Продолжительность урока Продолжительность перемены

1-й

08:15 – 09:55

10 минут

2-й

09:05 – 09:45

20 минут

3-й

10:05 – 10:45

20 минут

4-й

11:05 – 11:45

20 минут

5-й

12:05 – 12:45

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 45 минут
Внеурочная деятельность С 13:50

–

2 – 4-е классы вторая смена
Урок Продолжительность урока

Продолжительность перемены

1-й

13:45 – 14:25

10 минут

2-й

14:35 – 15:15

20 минут

3-й

15:35 – 16:15

10 минут

4-й

16:25 – 17:05

10 минут

5-й

17:15 – 17:55

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 45 минут

-

-

4.4. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности
школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Согласно проекту Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской
Федерации, организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеурочную
деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы
обучения.
Внеурочная деятельность организуется с учетом рекомендаций следующих документов: −
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 (с изменениями);
− Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ −
Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011г. №03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования».
− Примерная основная образовательная программа начального общего образования, основного
общего образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010г., зарегистрированных в Минюсте России 03.03.2011г.
рег.№19993;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. - М.: Просвещение,
2010
Приложение к Письму Минобрнауки РФ от 07.08.2015г. № 08-1228 «Методические рекомендации
по организации введения Федерального Государственного Образовательного Стандарта основного
общего образования»;
Устав школы;
Цели внеурочной деятельности:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов, учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с
формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую
деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд важных задач.
1. Обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе.
2. Оптимизировать учебную нагрузку обучающихся.
3. Учесть индивидуальные особенности обучающихся.
4. Формирование навыков коммуникативного общения.
5. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,
природа, мир, знания, культура, труд) – для формирования здорового образа жизни.
6. Развитие творческих и интеллектуальных способностей.
7. Обучение правилам и формам совместной работы.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной
допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.
Характеристика основных направлений внеурочной деятельности

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере
реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов и является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Внеурочная деятельность на базе образовательного учреждения реализуется в соответствии с
требованиями Стандарта.
Внеурочная деятельность организована по направлениям:
1. Духовно-нравственное.
2. Социальное.
3. Общеинтеллектуальное.
4. Общекультурное.
5. Спортивно-оздоровительное.
Форма проведения занятий – кружки, спортивные секции. Занятия проводят учителяпредметники, учителя физической культуры, педагог-психолог, преподаватель-организатор ОБЖ,
учитель технологии.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет:
- в 1-м классе — один час занятий 35 минут.
- во 2- 4 -х классах — 40 минут.
Программы внеурочной деятельности разрабатываются в 1-м классе на 33 учебные недели, во
2-4-х классах – 34 учебные недели.
Организуются внеклассные занятия для всей параллели. Программа внеурочной деятельности
разрабатывается с учетом интересов детей и пожеланий их родителей. Группы создаются из детей
разных классов. Наполняемость групп 12-15 человек. В течение недели ребенок может посетить
несколько занятий (по выбору).
Спортивно-оздоровительное направление.
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального, основного и
среднего общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения образовательных программ школы.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом. Данное направление реализуется
через следующие формы:
• Организация походов, экскурсий, традиционных «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Проведение цикла мероприятий «Разговор о правильном питании», «Вредные привычки»; Духовнонравственное и социальное направления.
Цель направлений - обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательного учреждения, семьи и других институтов общества; активизация внутренних
резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта, в
формировании социальных, коммуникативных компетенций, необходимых для эффективного
взаимодействия в социуме.
В основу работы по данным направлениям положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества.

•
•
•
•
•
•
•
•

-

•
•
•
•

Основными задачами являются:
формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у обучающихся
гражданской идентичности;
воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной
группы;
сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности;
формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в
социуме;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование основы культуры межэтнического общения.
Формы реализации направлений:
Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества».
Митинги и торжественные мероприятия, посвященные памятным датам в истории нашей страны.
(Международный День учителя, День матери, День Героев Отечества, День Защитников Отечества,
День космонавтики, День Победы).
Тематические классные часы.
Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда.
Конкурсы рисунков.
Смотр строя и песни.
Акции «Салют, Победа!», «Доброе утро, ветеран».
Акция «Накорми птиц зимой», «Сохрани дерево!».
Общеинтеллектуальное направление.
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов освоения
основных образовательных программ. Основными задачами являются:
формирование навыков научно-интеллектуального труда;
развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения; - формирование
опыта практической преобразовательной деятельности; - овладение навыками универсальных
учебных действий.
Формы реализации данного направления:
курсы внеурочной деятельности
Предметные недели;
Библиотечные уроки;
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
• Участие в научно-исследовательской деятельности;
• Разработка проектов к урокам.
Общекультурное направление.
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
формированию
ценностных ориентаций, развитие
обшей
культуры,
знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями
отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России
и народов других стран - цель общекультурного направления.
Основными задачами являются:
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания; - становление
активной жизненной позиции; - воспитание основ эстетической культуры.
Формы реализации данного направления:
- Курсы внеурочной деятельности «Очумелые ручки»;
-Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;

- Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи;
- Участие в концертах, конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на
уровне школы, района.
План внеурочной деятельности предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в
зависимости от направления развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности,
реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя обучающимся
раскрыть свои творческие способности и интересы.

№
п\п

Направление

Программа

1

Общеинтеллектуальное

«Русский с увлечением»
«Этика: Азбука Добра»»
«Эрудит. Математика с увлечением»
«Волшебные клеточки»
«Занимательный русский язык»

2
3
4

Социальное

«Умники и умницы»
«Юные инспектора движения»
«Школа волонтёрства»

Спортивнооздоровительное «Пионербол»
ОФП
«Разговоры о важном»
Духовно-нравственное
Итого:

Кол-во недельных часов
1
2
3
4 класс
класс класс класс
2
2
1
1
2
1
2
1
1
1
1
2
1
2
2
3
2
2
2
3
6
8
9
11

При организации внеурочной деятельности обучающиеся школа использует возможности
учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций. В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности загородного лагеря
и лагерь с дневным пребыванием.

4.5. Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
1-4 КЛАССЫ
Основные школьные дела
Дела

Классы

Торжественная линейка, классные часы «День Знаний»

1-4

Ориентировочное
время
проведения
1сентября

Торжественная
церемония
поднятия/спуска
Государственного флага и исполнение гимна РФ
2023
год
Год
педагога
и
наставника.
Информационные часы.
Всероссийский день бега «Кросс – нации»
Открытие школьной спартакиады
День пожилых людей
15 октября-День отца в России

1-4

Каждый понедельник

Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Классные руководители

1-4

Сентябрь - декабрь

Классные руководители

1-4
1-4
1-4
1-4

сентябрь
сентябрь
октябрь
октябрь

Учитель физкультуры
Учителя физкультуры
Классные руководители
Классные руководители

Соревнование по стрельбе «Меткий стрелок»
День учителя в школе: акция по поздравлению
учителей, учителей-ветеранов педагогического труда,
День самоуправления, концертная программа.
«Золотая осень»: Конкурс рисунков. Праздник Осени.
Конкурс поделок из природного и бросового материала.
«Посвящение в первоклассники».

1-4
1-4

октябрь
октябрь

Учитель ОБЖ
Заместитель директора по ВР

1-4

октябрь

1

ноябрь

Мероприятия месячника взаимодействия семьи и
школы: выставка рисунков, фотографий, акции по
поздравлению мам с Днем матери, конкурсная
программа «Мама, папа, я – отличная семья!», беседы,
общешкольное родительское собрание
День матери в России.
Выставка рисунков, фотографий «Мамочка моя».
30 ноября- День Государственного герба РФ.
Информационный час.

1-4

ноябрь

Классные руководители, учитель
ИЗО
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители

1-4

ноябрь

Классный руководитель

1-4

ноябрь

Классный руководитель

Ответственные

Мероприятия месячника эстетического воспитания в
школе. Новый год в школе: украшение кабинетов,
оформление окон, конкурс рисунков, поделок,
проведение классных вечеров.
Школьный этап конкурса «Безопасное колесо»
2024 год - год 300 летия Российской науки.
Классные часы.
Лыжные соревнования «Лыжня России»
Шахматно-шашечный турнир
Час памяти «Блокада Ленинграда»
02.02 - Победа в Сталинградской битве (1943 г.)
Тематические классные часы.
Мероприятия
месячника
гражданского
и
патриотического воспитания: военно-патриотическая
игра «Зарница», «Веселые старты», фестиваль
патриотической песни, акция по поздравлению пап и
дедушек, мальчиков, конкурс рисунков, «Уроки
мужества».
Неделя
начальных
классов
(викторины,
интеллектуальные игры, конкурсные программы)
Мероприятия
месячника
интеллектуального
воспитания «Умники и умницы». День науки в школе:
защита проектов и исследовательских работ
8 Марта в школе: конкурс рисунков, акция по
поздравлению мам, бабушек, девочек, проведение
классных вечеров
Праздничная программа «Широкая масленица!»
День воссоединения Крыма и России, 18 марта.
Классные часы.
Мероприятия месячника нравственного воспитания
«Спешите делать добрые дела». Весенняя неделя добра
День космонавтики: конкурс рисунков
Экологическая акция «Бумажный бум»

1-4

декабрь

Заместитель директора
классные руководители

1-4
1-4

декабрь
январь

Заместитель директора по ВР
Классные руководители

1-4
1-4
1-4
1-4

январь
январь
январь
февраль

Учителя физкультуры
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители

1-4

февраль

Заместитель директора по ВР,
классные руководители, учителя
физкультуры

1-4

февраль

МО учителей начальных классов

1-4

март

Заместитель директора
классные руководители

1-4

март

Классные руководители

1-4
1-4

март
март

Классные руководители
Классные руководители

1-4

апрель

1-4
1-4

апрель
апрель

Итоговая выставка детского творчества

1-4

апрель

Мероприятия месячника ЗОЖ «Здоровое поколение».
Закрытие школьной спартакиады. Весенний День
здоровья.
Акция
"Школа
против
курения".
Туристические походы.

1-4

май

Заместитель директора
классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора
классные руководители
Заместитель директора
классные руководители
Заместитель директора
классные руководители,
физкультуры

по

ВР,

по

ВР,

по

ВР,

по

ВР,

по

ВР,

по ВР,
учителя

День Победы: акции «Бессмертный полк», «С
праздником, ветеран!», концерт в ДК, проект «Окна
Победы»
Торжественная линейка «Последний звонок»

1-4

май

Заместитель директора
классные руководители

по

ВР,

4

май

Заместитель директора
классные руководители

по

ВР,

Классное руководство
Мероприятие

Классы

Знакомство с классами.
Заседание МО классных руководителей
воспитательной работы на 2023– 2024».

1
«Планирование

Дата проведения Ответственные
Август-сентябрь Классные руководители

1-4

Август

Заместитель
директора
по ВР
Классные руководители

Мониторинг состояния работы с родителями учащихся.

1-4

Октябрь
Декабрь
Апрель

Заместитель директора
по ВР
Классные руководители

Ведение документации классным руководителем: личные дела
обучающихся, план воспитательной работы, социальный
паспорт класса, внеурочная занятость учащихся, журнал
инструктажа по ТБ и антитеррору.

1-4

В течение года

Классные руководители

Работа с классным коллективом:
•
участие класса в общешкольных делах;
•
организация интересных и полезных дел в классе;
•
проведение классных часов;
•
проведение урока «Разговоры о главном»;
•
сплочение коллектива;
•
выработка законов класса.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение личностных особенностей школьников;
•
поддержка ребенка в решении проблем; •
индивидуальная работа по заполнению портфолио;
•
коррекция поведения ребенка.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
консультации классного руководителя с учителямипредметниками;
•
проведение мини-педсоветов;
•
привлечение учителей к участию во внутриклассных
делах;
•
привлечение учителей к участию в родительс
ких собраниях.
Работа с родителями учащихся или их законными
представителями:
•
регулярное информирование родителей об успехах и
проблемах детей;
•
помощь родителям в регулировании их отношений с
администрацией и учителями;
•
организация родительских собраний;
•
привлечение родителей к участию в делах класса;
•
организация классных семейных праздников.

1-4

В течение года

Классные руководители

Классный час «Внешний вид учащегося», «Правила школьной
жизни»

1-4

Сентябрь

Классные руководители

Тематические
классные
часы
(по
плану
классных
руководителей):
1 октября- Международный день пожилых людей;
4 октября- Всероссийский урок безопасности школьников в сети
Интернет; тематический урок подготовки детей к действиям в
условиях экстремальных и опасных ситуаций, посвящённый
Дню гражданской о бороны МЧС России; Всемирный день
животных; Международный день врача;
5 октября- Международный день учителя;
16 октября- Международный день хлеба;
22 октября- День «Белых журавлей» в честь солдат, павших на
полях сражений;
24 октября -Всемирный день информации
28 октября – День бабушек и дедушек;
31 октября – Всемирный день городов;
4 ноября – День народного единства;
5 ноября – День военного разведчика;
10 ноября- День сотрудников внутренних органов; Всемирный
день науки;
13 ноября – Международный день слепых; Всемирный день
доброты;
16 ноября-Международный день толерантности; 19 ноября –
День отказа от курения; День ракетных войск и артиллерии;
18 ноября - в России официально празднуют день рождения Деда
Мороза в 1999 году Великий Устюг бы л официально назван
родиной российского Деда Мороза;
20 ноября – Всемирный день ребенка;
21 ноября -Всемирный день телевидения; Всемирный день
памяти жертв ДТП;
22 ноября – День словаря;
28 ноября День матери в России;
3 декабря- День Неизвестного Солдата; Международный день
инвалидов;
5 декабря – Международный день добровольца в России
5 декабря День начала контрнаступления советских войск
против немецко-фашистских войск в битве по д Москвой (1941
год)
5-10 декабря- Всероссийская акция «Час кода». Тематический
урок информатики;
9 декабря -День Героев Отечества

1-4

В течение года

Классные руководители

10 декабря- «Международный день прав человека»
12 декабря -День Конституции Российской Федерации;
17 декабря -День ракетных войск стратегического на значения;
24 декабря День воинской славы России – День взятия Измаила;
28 декабря – Международный день кино
7 января- Православный праздник «Рождество Христово»
11 января – Международный день «Спасибо»
21 января – Международный день объятий;
27 января- День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944)
27 января Международный день памяти жертв Холокоста;
писателя (1879-1950)
28 января – Международный день защиты персональных
данных;
1 марта -Всемирный день гражданской обороны;
3 марта – Всемирный день писателя;
8 марта- Международный женский день,
14 марта- День православной книги 18 марта День
воссоединения Крыма с Россией;
20 марта- Международный день счастья;
21 марта – Всемирный день поэзии;
23-29 марта – Всероссийская неделя детской и юношеской книги
23-29 марта – Всероссийская неделя музыки для дет ей и
юношества
27 марта – Международный день театра;
1 апреля – День смеха;
2 апреля – Международный день детской книги;
7 апреля – Всемирный день здоровья
11 апреля – Международный день освобождения узников
фашистских концлагерей; День войск противовоздушной
обороны;
12 апреля -Всемирный день авиации и космонавтики 18 апреля Международный день памятников и исторических мест;
26 апреля – Международный день памяти жертв радиационных
катастроф;
30 апреля День пожарной охраны. Тематический урок ОБЖ.
1 мая – Праздник весны и труда;
3 мая – День Солнца;
4 мая – Международный день пожарных;

7 мая – День создания вооруженных сил России; 9 мая – День
Победы в Великой Отечественной войн е (1945)
13 мая – День Черноморского флота
15 мая – Международный день семей
17 мая – Международный день детского телефона доверия; День
Балтийского флота; 18 мая – Международный день музеев,
21 мая – День Тихоокеанского флота;
24 мая – День славянской письменности и культуры;
27 мая – Общероссийский день библиотек;
28 мая – День пограничника.
Классные часы, посвящённые ПДД, поведению учащихся в
общественных местах, антитеррористической защищенности.

Оформление классных уголков.
Правила безопасного поведения в осеннее время года.
Классные часы по гигиене, ЗОЖ, ПДД.
Правила безопасного поведения в зимнее время года.
Неделя безопасности детей на водных объектах.
Неделя безопасности «Безопасное лето».

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

Сентябрь
Сентябрь
В течение года
Декабрь
Март
май

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Заседания Совета профилактики.

1-4

В течение года

Заместитель директора
по ВР
социальный педагог
педагог психолог
Классные руководители

Наблюдение за детьми и семьями группы риска СОП, СОП.
Работа по исполнению ИПК.

1-4

В течение года

Заместитель директора
по ВР
социальный педагог
педагог психолог
Классные руководители

Дополнительная занятость
обучающихся МАОУ «СОШ» р.п. Пашия,
предоставляемая через организацию внеурочной деятельности
детских объединений по интересам

(кружки, секции, клубы, студии, проектная деятельность)
Направление
образовательной
программы

Наименование
объединения,
деятельности

Общеинтеллектуальное

«Избранные вопросы физики»
«Решение географических задач»
«Решение биологических задач»
«Решение задач по обществознанию»
«Трудные случаи в орфографии и
пунктуации»
«Трудные случаи при изучении русского
языка»
«Русский с увлечением»
«Этика: Азбука Добра»»
«Русский с увлечением»
«Эрудит. Математика с увлечением»

Колво
часо
в
2
2
2
2
2

Класс

Руководитель объединения

10
9
9
9а
9а, 9в

Спицына Ирина Борисовна
Рябчикова Елена Александровна
Кривова Марина Владимировна
Кривова Марина Владимировна
Кокорина Ольга Борисовна

1

9б

Филатова Любовь Николаевна

1
1
1

2а
3б
2б

1

3а

Потапова Евгения Геннадьевна
Бажина Наталья Валерьевна
Пастаногова
Лариса
Владимировна
Фатхинурова
Галина
Владимировна

общекультурное

духовно-нравственное

«Весёлая клетка»
«Волшебные клеточки»
«Занимательный русский язык»
«Решение
трудных
вопросов
по
математике»
«Занимательная информатика»
«Решение
трудных
вопросов
по
обществознанию»
«Родной русский язык и родная русская
литература»
«Умники и умницы»
«Этика и психология семейной жизни»
«Радуга творчества»
«Краеведение. Мой родной Пермский
край»
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»

1
1
1
1

1б
1а
4а
9

Хафизова Наталья Сергеевна
Зотова Надежда Ивановна
Зотова Надежда Ивановна
Тетерина Елена Алексеевна

1
1

9
9б, 9в

Тетерина Елена Алексеевна
Кошкова Ирина Сергеевна

2

6а, 6б

Филатова Любовь Николаевна

2
5
1
1

4б
8-9
5-9
5б

Бодня Елена Васильевна
Мясникова Любовь Викторовна
Зотова Наталья Владимировна
Кошкова Ирина Сергеевна

1
1
1
1

1а
1б
2а
2б

«Разговоры о важном»

1

3а

«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»

1
1
1
1

3б
4а
4б
4в

«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»

1
1
1
1
1
1
1

5а
5б
6а
6б
6в
7а
7б

Зотова Надежда Ивановна
Хафизова Наталья Сергеевна
Потапова Евгения Геннадьевна
Пастаногова
Лариса
Владимировна
Фатхинурова
Галина
Владимировна
Бажина Наталья Валерьевна
Зотова Надежда Ивановна
Бодня Елена Васильевна
Фатхинурова
Галина
Владимировна
Рябчикова Елена Александровна
Потапова Евгения Геннадьевна
Черняк Наталья Васильевна
Мясникова Любовь Викторовна
Зотова Наталья Владимировна
Лапшина Анна Васильевна
Рябова Марина Петровна

социальное

«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
«Мой Пермский край. Мир живой
природы»
«Мой Пермский край. Мир живой
природы»
«Мой родной Пермский край» География
«Мой родной Пермский край. Следствие
ведут
пермяки:
литературное
расследование»
«Мой родной Пермский край. Следствие
ведут
пермяки:
литературное
расследование»
«Мой родной Пермский край. Следствие
ведут
пермяки:
литературное
расследование»
«Мой родной Пермский край» География
«Краеведение. Мой родной Пермский
край»
«Мой Пермский край»
«Мой Пермский край»
Профминимум. Курс «Россия – мои
горизонты»
Профминимум. Курс «Россия – мои
горизонты»
Профминимум. Курс «Россия – мои
горизонты»
Профминимум. Курс «Россия – мои
горизонты»
Профминимум. Курс «Россия – мои

1
1
1
1
1
1
1
2

7в
8а
8б
9а
9б
9в
10
6б, 6в

1

6а

Черняк Наталья Васильевна

1
1

8а
7а

Кривова Марина Владимировна
Лапшина Анна Васильевна

1

7в

Подкуйко Ольга Юрьевна

1

7б

Анисимова Галина Васильевна

1
1

8б
5а

Рябчикова Елена Александровна
Рябчикова Елена Александровна

1
2
1

9а
9б, 9в
6а

1

6б

Мясникова Любовь Викторовна

1

6в

Зотова Наталья Владимировна

1

7а

Лапшина Анна Васильевна

1

7б

Рябова Марина Петровна

Подкуйко Ольга Юрьевна
Кривова Марина Владимировна
Тетерина Елена Алексеевна
Черняк Наталья Васильевна
Филатова Любовь Николаевна
Кокорина Ольга Борисовна
Рябчикова Елена Александровна
Кривова Марина Владимировна

Кошкова Ирина Сергеевна
Зотова Наталья Владимировна
Черняк Наталья Васильевна

спортивнооздоровительное

горизонты»
Профминимум. Курс «Россия – мои
горизонты»
Профминимум. Курс «Россия – мои
горизонты»
Профминимум. Курс «Россия – мои
горизонты»
Профминимум. Курс «Россия – мои
горизонты»
Профминимум. Курс «Россия – мои
горизонты»
Профминимум. Курс «Россия – мои
горизонты»
Профминимум. Курс «Россия – мои
горизонты»
«Пограничник»
«Пограничник»
ОВС (Основы военной службы)
«Радуга возможностей для детей с ОВЗ»
«Радуга возможностей для детей с ОВЗ»
«Школьный медиацентр»
Добровольческий отряд «Радуга»
«Школа волонтёрства»
«Юные инспектора движения»
«Юные инспектора движения»
«Баскетбол»
«Пионербол»
Подвижные игры
ОФП

Подвижные игры
Пионербол
ОФП

1
2
7

1

7в

Подкуйко Ольга Юрьевна

1

8а

Кривова Марина Владимировна

1

8б

Тетерина Елена Алексеевна

1

9а

Кошкова Ирина Сергеевна

1

9б

Филатова Любовь Николаевна

1

9в

Кокорина Ольга Борисовна

1

10

Рябчикова Елена Александровна

3
3
2
1
1
3
2
2
2
2
2
2
2
10

5-6
7-8
7-10
1-8
1-8
5-11
7-10
3-7
3-9
7в
7в
6б, 6в
2а, 2б
2а, 2б, 3б,
4а, 5б, 6б,
6в, 7б, 7в,
8б
3а
6а
3а, 4б, 4в,

Аллиулов Евгений Романович
Аллиулов Евгений Романович
Аллиулов Евгений Романович
Кривова Марина Владимировна
Подкуйко Ольга Юрьевна
Зотова Наталья Владимировна
Анисимова Галина Васильевна
Рябова Марина Петровна
Кривова Марина Владимировна
Подкуйко Ольга Юрьевна
Подкуйко Ольга Юрьевна
Подкуйко Ольга Юрьевна
Подкуйко Ольга Юрьевна
Подкуйко Ольга Юрьевна

Черняк Наталья Васильевна
Черняк Наталья Васильевна
Черняк Наталья Васильевна

5а, 6а, 7а,
8а

Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Выборы лидеров, активов классов, распределение
обязанностей.
Работа в соответствии с обязанностями
Отчет перед классом о проведенной работе

Классы
1-4
1-4
1-4

Ориентировочное
время проведения
сентябрь

Ответственные
Классные руководители

В течение года
май

Классные руководители
Классные руководители

Профориентация
Дела, события, мероприятия
Месячник профориентаций в школе:
- конкурс рисунков, проект «Профессии моих
родителей», викторина «Все профессии важны –
выбирай на вкус!», беседы

Классы
1-4

Ориентировочное
время проведения
январь

Ответственные
Классные руководители

Профилактика и безопасность
Дела, события, мероприятия
Мероприятия месячника безопасности и гражданской
защиты детей (по профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма, разработка
схемы-маршрута
«Дом-школа-дом»,
учебнотренировочная эвакуация учащихся из здания)
Мероприятия месячника правового воспитания и
профилактики
правонарушений.
Единый
день
профилактики правонарушений и деструктивного
поведения (правовые, профилактические игры, беседы
и т.п.)
День правовой защиты детей.
Анкетирование
учащихся на случай нарушения их прав и свобод в

Классы
1-4

Ориентировочное
время проведения
сентябрь

1-4

октябрь

Заместитель директора по ВР,
классные руководители, социальный
педагог, учитель обществознания

1-4

ноябрь

Заместитель директора по ВР

Ответственные
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, учитель
ОБЖ, отряд ЮИД «Вираж»

школе и семье.
Мероприятия по профилактике ДДТТ,
безопасности, экстремизма, терроризма

пожарной

1-4

ноябрь

Пятиминутка здоровья –беседы о здоровом образе
жизни
Физкультминутка

1-4

Еженедельно

1-4

Ежедневно

Заместитель директора
учитель
ОБЖ,
руководители
Классные руководители

по ВР,
классные

Классные руководители

Детские общественные объединения

1-4

Ориентировочное
время
проведения
1 сентября

Руководитель отряда ЮИД «Вираж»

1-4

сентябрь

Руководитель отряда ЮИД «Вираж»

1-4
1-4
1-4

ноябрь
ноябрь
ноябрь, март

Муниципальный конкурс «Безопасное колесо»
Особенности безопасного поведения на дорогах в
зимний период
Акция «Дарите книги с любовью»
Отряд юнармейцев «Зарничка»

1-4
1-4

декабрь
декабрь

Классные руководители
Руководитель отряда ЮИД «Вираж»
Руководитель отряда юнармейцев
«Пограничник»
Руководитель отряда ЮИД «Вираж»
Руководитель отряда ЮИД «Вираж»

1-4
1-4

февраль
февраль

Весенняя
Неделя
Добра
(ряд
мероприятий,
осуществляемых каждым классом: «Чистый поселок чистая планета», «Памяти павших», «Посади дерево»,
«Подарок младшему другу», «Здоровая перемена» и
др.)
Особенности безопасного поведения на дорогах в
летний период
Профильная смена «Юнармейцев» лагерь им. А.
Чекалина
Шефство над памятником «Погибшим в годы ВОВ
войны»;
помощь одиноким пенсионерам;
проведение
акции
«Гвардейская
ленточка»;

1-4

апрель

Классные руководители
Руководитель отряда юнармейцев
«Пограничник»
Классные руководители

1-4

май

Руководитель отряда ЮИД «Вираж»

1-4

июль

1-4

в течение года

Руководитель отряда юнармейцев
«Пограничник»
Руководитель волонтерского отряда
«Радуга»

Дела, события, мероприятия

Классы

Отряд ЮИД «Вираж» акция «Внимание на дороге
дети!»
Отряд ЮИД «Вираж» посвящение первоклассников в
пешеходы
Экологическая акция «Кормушка для птиц»
Акция «День памяти жертв ДТП»
Отряд юнармейцев «День юнармейца»

Ответственные

организация и прохождение в «Бессмертном полку»;
участие во всероссийской акции «Свеча Памяти»;
организация экскурсий для пожилых людей «Тропа
Памяти»; «Мы разные, но мы вместе» - акция,
посвящённая Международному Дню инвалида»; акция
«Дом без одиночества» (поздравление на дому); акция
«Книга –Дом-Ребёнок» (сбор книг для дошколят);
выпуск
и
распространение
информационного
бюллетеня «Будьте здоровы!» (в больнице, на стенды
посёлка); организация спортивных праздников и
мероприятий «День физкультурника; встречи со
спортсменами, выпускниками школы; беседы с
медработниками
о
здоровом
образе
жизни;
организация детской елки «Рождественский прием у
волонтёров» для солнечных детей; акция «Посади
дерево и сохрани его»; помощь в благоустройстве
территории детского сада № 8
Внешкольные мероприятия
Дела, события, мероприятия
Участие во Всероссийском движении «Орлята России»
Участие в соревнованиях, выездных конкурсах,
муниципальных, региональных мероприятиях
Посещение выездных представлений театров, мастерклассов
Посещение кино в Доме культуры поселка
Посещение концертов в Доме культуры поселка
Экскурсии в музей г. Горнозаводска
Сезонные экскурсии на природу
Поездки на новогодние представления в драматический
театр г. Горнозаводск, г. Лысьва, г. Пермь
Туристические походы «В поход за здоровьем»

Классы
1-4
1-4

Ориентировочное
время проведения
В течение года
В течение года

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители

1-4

в течение года

Классные руководители

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
декабрь

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

1-4

май

Классные руководители

Организация предметно-пространственной среды
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время
проведения

Ответственные

Выставки рисунков, фотографий творческих работ,
посвященных событиям и памятным датам
Оформление классных уголков
Трудовые десанты по уборке кабинетов
Трудовой десант по уборке территории около
памятника «Солдату»
Праздничное украшение кабинетов, окон кабинета

1-4

в течение года

1-4
1-4
1-4

в течение года
в течение года
сентябрь, апрель

1-4

в течение года

Классные руководители,
ИЗО
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

учитель

Классные руководители

Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Дела, события, мероприятия
Создание
родительской
инициативной
планирование её работы
Общешкольные «Дни открытых дверей»

1-4

Ориентировочное
время
проведения
Сентябрь

1-4

В течение года

1-4

в течение года

Администрация школы,
Классные руководители
Классные руководители

1-4
1-4

октябрь, март
1 раз/четверть

администрация школы
Классные руководители

1-4
1-4
1-4
1-4

в течение года
в течение года
в течение года
по плану Совета

Директор школы
Классные руководители
Классные руководители
Председатель Совета

Классы
группы,

Участие родителей в проведении общешкольных,
классных мероприятий
Общешкольное родительское собрание
Педагогическое просвещение родителей по вопросам
воспитания детей
Информационное оповещение через школьный сайт
Индивидуальные консультации
Совместные с детьми походы, экскурсии
Работа Совета профилактики с неблагополучными семьями
по вопросам воспитания, обучения детей

Ответственные
классные руководители

Урочная деятельность
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

Перечень основных
государственных
и
народных
праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной
работы
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального,
местного значения, памятными датами общеобразовательной организации, документами
Президента Российской Федерации,

Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий Министерства
Федерации, методическими
рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, Деньсолидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий Ноябрь:
4 ноября: День народного единства Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации; 27 декабря: День спасателя Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: «Татьянин день» (праздник студентов); 27 января: День снятия блокады Ленинграда
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника Отечества Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией Апрель:
12 апреля: День космонавтики Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;

просвещения Российской

6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодёжи
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 25 августа: День воинской славы России